《細胞核——系統的控制中心》說課稿

　　教材分析：

　　本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以後的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關係是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以後學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

　　學情分析：

　　經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對於基因是如何透過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不瞭解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。

　　教學過程設計：

　　首先由天安門是首都象徵，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細胞的控制中心，這一節。

　　接下來介紹關於核的基本情況：無核和多核，在此基礎上，引入細胞核功能。

　　讓學生分組討論資料中的四個實驗，為了更好達到分組討論的目的，每個學生髮一張學案，每六個同學為一個小組。討論後，學生設計完成實驗過程，讓小組的中心發言人回答討論後的問題答案，得出細胞核的功能。此處，目的是創新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實施的問題。

　　在講完變形蟲切割和核移植實驗後，加入技能訓練，讓學生自己設計受精卵的橫縊實驗，歸納出細胞核的另一功能。然後，讓學生自己討論完成其他的兩個實驗，老師給出適當的提問，引導學生理解過程。

　　學生填表，歸納出細胞核的.功能，然後對前半節課的內容進行小結。

　　得出核功能後，透過提問——細胞核為什麼成為細胞的控制中心？由結構與功能關係引進核結構。對於細胞核的結構，設定四個問題，讓學生透過問題看書、自學。

　　第一個問題主要是關於基本結構的內容。學生回答後，對基本結構有了一個基本瞭解，這時要求學生上黑板繪製一個細胞核的切面模式圖，加深學生理解。

　　第二個問題是有關染色質這一重要結構的問題。透過問題加深同學們對DNA、染色質和染色體之間的聯絡。

　　第三個問題設定的是關於細胞核的結構與遺傳和代謝的聯絡。在學生回答的基礎上說明結構與功能書相適應的。並強調這是在學習生物過程中應掌握和運用的一個基本觀點。

　　最後提問：

　　“你透過這一節課學到了什麼？”讓學生對所學知識有一個整體回顧。教師在學生回答的基礎上進行歸納總結。