《種子植物》說課稿

　　一、教材分析

　　１、種子是綠色開花植物的六種器官之一，而植物的生長髮育過程總是由種子發育成幼苗，再依次長出其它器官，所以教材把《種子植物》安排在學習了植物體結構層次之後學習，既為學習種子的萌發打下基礎，又對學好後面各章節內容有重要作用。

　　２、本節教材的編寫是兩個內容“實驗觀察種子的結構”和“裸子植物和被子植物”安排兩個課時。所以種子的結構教學，我安排一個課時，以“學習觀察菜豆種子和玉米種子的結構－→比較菜豆種子和玉米種子的異同－→歸納單子葉植物、雙子葉植物的概念”為線索。按此線索授課，符合從感性到理性、由具體到抽象的認識規律，有利於培養學生的觀察能力、思維能力，從而使學生較易地掌握本節的知識。

　　３、本節是本章的重點。本節內容分三部分：①菜豆種子的結構； ② 玉米種子的結構；③ 菜豆種子和玉米種子的異同點比較。本節的教學重點是：① 觀察認識菜豆種子和玉米種子的結構以及各部分結構的作用；②教學難點為：① 玉米種子的胚觀察； ②描述菜豆、玉米種子的異同點。因為觀察玉米種子的胚（胚根、胚芽、胚軸、子葉）均較難。

　　４、本節教學目標可確定是：① 理解有關種子的結構以及各部分結構的功能；②透過對種子的解剖、觀察，培養學生的動手能力、觀察能力。④ 透過對比與分析，培養學生分析和綜合的思維能力。5、透過學習種子的結構及各部分功能，向學生滲透結構與功能相統一的生物學觀點。

　　二、說教法

　　在教學設計中，為讓學生多動手、多動腦，充分發揮學生的主體作用，本節課採取同步教學法，在老師的指導下，讓學生觀察實物菜豆、玉米種子，邊觀察邊聽講解，這樣所得到的印象是深刻。我採用了以實驗、觀察為主線的引導--探究式教學方法。

　　提出問題是思維活動的良好開端。因此，我根據學生的心理，以本節教材內容來創設問題情鏡，即用問題“一粒小小的種子萌發後為什麼能夠長成一株新的植物體？”來讓學生思考使學生處於積極思維的狀態，激發起學生探求種子結構的欲。

　　生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是獲得感性經驗的基本途徑，而學生的認識規律也從感性認識到理性認識。在這種積極參加的求知狀態下安排“觀察菜豆種子和玉米種子的結構”的實驗，讓學生在老師指導下探究種子的結構，這樣可充分發揮學生的主體作用。先指導學生按從外到內的.順序解剖和觀察菜豆種子，對照課本自學，大致瞭解菜豆種子的結構。要求學生在出示幻燈 “菜豆種子的外形和結構示意圖”，讓學生辨認出菜豆種子的各個結構的名稱。接著讓學生觀看“菜豆種子萌發過程”的錄影，觀看後學生思考，總結出菜豆種子各部分結構的功能。

　　在觀察完菜豆的種子後，我提出問題“所有的種子結構都一樣嗎？”“有一樣的結構嗎？又不同的嗎？”激發學生興趣引導觀察玉米種子的結構，然後強調注意事項與方法步驟，再組織學生進行解剖觀察實驗。在實驗過程中，老師作巡視指導，解決疑難問題。

　　學生觀察完菜豆和玉米種子後，我提出問題：“菜豆種子和玉米種子的主要部分是什麼？他們有哪些異同點？”“不同點從子葉的數目和營養物質儲存在哪裡”等方面思考，引導學生獲得答案，在學生回答的基礎上，我再作簡單明瞭的分析、歸納，總結出兩種種子的異同，最後出示幾種植物的種子讓學生觀察，引導學生得出單、雙子葉植物種子的名稱和概念。

　　透過檢測練習，檢查學生掌握知識的程度，鞏固新知識並獲得反饋資訊，及時矯正遺漏問題。

　　三、學法指導

　　１、指導學生自已閱讀課文，嘗試觀察、解剖種子，圍繞提綱思考與回答問題，來培養學生的自學能力、表達能力和探索精神。

　　２、培養學生的觀察能力、動手能力。如指導學生解剖菜豆種子時，可問：如何觀察菜豆種子呢？如何解剖菜豆種子呢？透過學生思考與老師點拔，使學生認識從外到內的觀察方法和從上到下的縱剖方法。

　　３、培養學生的分析與思考能力。如學生對菜豆種子和玉米種子的結構有了一定的認識後，運用分組討論法來比較兩類種子的異同點。

　　４、指導學生抓住重點，抓住關鍵。如指導學生抓住種子的結構這一重點和雙子葉植物的種子都具有二片子葉的這一關鍵。

　　四、教學安排

　　下面就本課的重點內容和難點問題提出的處理思路與程式：（１）讓學生圍繞思考題，自學菜豆種子（或玉米種子）的結構，然後老師提問中下層生回答，加以鼓勵性評價。（２）組織觀看“菜豆種子和玉米種子的結構 ”的電腦動畫。（３）利用模型配合手勢進行解剖演示。（４）指導學生進行解剖觀察實驗。（５）組織同學分組討論菜豆和玉米種子的結構的異同點，並指定小組代表回答。（６）為使學生理解雙子葉植物和單子葉植物的概念，特別強調此分類是根據種子中子葉數目的不同來劃分的，且透過思考題：①如何識別雙子葉植物和單子葉植物；②列舉幾個分別屬於雙子葉植物和單子葉植物的例子，來加深對這二個概念的內涵和外延的理解。

　　３、組織達標測試，進行課堂小結。