《人口的遷移》說課稿範文
《人口的遷移》說課稿範文
一、教材分析
本節《人口的遷移》是人口機械增長的表現，是引起人口增長的另一種原因。本節內容的教學從知識能力要求的角度要求學生了解人口遷移的地理現象、地理規律，掌握閱讀人口遷移路線圖的能力和結合例項分析總結人口遷移的原因的能力，從情感、態度、價值觀要求的角度要讓學生透過學習具體人口遷移的知識，分析人口遷移的原因，培養憎惡殖民統治和種族、民族歧視，同情尊重廣大勞動人民的美好感情。為了更好地實現知識培養和情感培養目標，教學中透過國際、國內人口遷移不同時期的四個人口遷移案例的學習，使學生學會閱讀人口遷移路線圖，並透過討論分析得出影響人口遷移的因素，故教學重點在案例分析，難點在於人口遷移的概念和影響人口遷移的主要因素。
二、課標分析
課標：舉例說明人口遷移的主要原因
活動建議：
1．運用比較法，對比二戰前後人口遷移方向、遷移路線、遷移原因等方面的差異。
2．運用本地人口資料，探究本地人口遷移的特點和原因。
3．結合其他案例對人口遷移的原因進行探究。
4．舉行小型辯論會，加深人口遷移對社會經濟影響的理解。
三、三維目標
知識與技能：
1.瞭解人口遷移的概念、分類。
2.理解影響人口遷移的因素，能利用資料或圖表，掌握分析人口遷移案例的思路和方法。
3.培養學生對地理現象的特徵及原理的分析與綜合能力。
過程與方法：
1．利用地圖，運用比較法分析二戰前後國際人口遷移的不同特點。
2．運用比較法分析我國不同時期國內人口遷移具有的不同特點。
3．聯絡當地及古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移的原因。
情感、態度與價值觀：
1．人口遷移客觀上促進了民族融合、經濟發展。
2．樹立科學的人口觀、發展觀。
3. 培養憎惡殖民統治和種族、民族歧視，同情尊重廣大勞動人民的美好感情。
四、說學情
在講國際、國內人口遷移時會涉及歷史知識，這部分知識學生已經學過，可以加深對本課知識的掌握。
本課的學習要用案例分析法和比較法。學習時我會將相關資料準備好，讓學生分析。另外對於二戰前後國際人口遷移的特點比較，要引導學生看圖，對重點的遷移流向及遷移原因進行分析，得出結論。
五、說教法
案例分析法和比較法
六、說教學程式
1．教學用具：
多媒體展示；人口遷移的影片。
2．設計思路：
本課沒有完全按照教材順序走，而是對教材進行了重組。在講國際、國內人口遷移的知識時，人口遷移的主要因素基本都涉及到了，因此，可以直接用國際、國內人口遷移的大量案例進行分析，從而得出人口遷移的主要因素。
匯入時，用一組對比鮮明的圖片，引發學生的情感。一定要珍惜現在的生活，然後換位思考，可能會引起人口遷移。結束時，再讓學生觀看這些圖片，並進行情感的昇華。
3．教學流程
（一）新課引入
放映兩組圖片，一組是天津的美好生活圖片，另一組是西部貧困生活的圖片，引起學生心靈的震撼，產生珍惜今天的美好生活的感觸。
提問：假如現在給你一個機會，讓你重新選擇住所，你會選擇什麼地方？
學生回答。我們換位思考一下：如果你們站在西部這些貧困孩子的角度，你們會選擇什麼地方呢？
我們都有對美好生活的嚮往，這樣就可能發生人口遷移。
多媒體展示：
對更好生活的嚮往是人類歷史發展的首要驅動力。 ——布洛赫《希望原理》
（二）講授新課
第二節 人口的遷移
提問：什麼是人口遷移？
“人們出於某種目的移動到一定距離之外，改變其定居地的行為。”
[板書]一、人口遷移的空間形式
人們出於某種目的移動到一定距離之外，改變其定居地的行為。
提問：旅遊、購物、出差等屬於人口遷移嗎？為什麼，請簡單說說理由。”
學生回答。老師總結出符合“人口遷移”的３個要素：（１）空間移位（必須超越一定的行政區界限）；（2）居住地變更（遷移目的是改變“定居地”）；（3）時間限度（一般在一年以上）。
多媒體展示：超越行政區域界限的判斷。
學生活動：
判斷下列人口的移動現象是否屬於人口遷移，並說出判斷理由。
1．外出旅遊、度假、療養、探親；
2．我國大學生出國攻讀碩士、博士學位；
3．外出讀書，寒暑假回到家鄉的大學生；
4．讀書或分配工作離開家鄉的大學生；
5．居住在敘利亞難民營中的伊拉克難民；
6．到中國來工作的外國人；
7．農閒季節到城市或外地打工，農忙季節回本鄉務工的農工。
8．國家有計劃的抽調人員支援西部建設。
由於不同的緣故、特點，就有了各種各樣的“人口遷移”，請大家看書本，找一下 “人口遷移”有哪些型別？（永久遷移、季節遷移——這是按時間劃分；自發遷移、有組織遷移；個人遷移、集體遷移；自願遷移、被迫遷移——這是按遷移方式劃分；國際遷移、國內遷移——這是按地理範圍劃分。“人口遷移”型別的劃分方法有多種多樣，其中“按地理範圍（也就是按照是否跨越國界）劃分出國際人口遷移和國內人口遷移”是主要的分類方法。
多媒體展示：為什麼要遷移呢？
引發學生的思考進入下面的學習。
問卷調查：家族人口遷移的過程及原因，分析圖表，結合現實舉例、分析回答問題。
問卷結果可能有兩種時期的人口遷移，一個是改革開放前的，一個是改革開放後的，讓同學們總結人口遷移的的方向和原因。
（投影顯示：新中國成立後的人口遷移路線圖）
引導學生讀圖找出“20世紀50年代支援邊疆建設有組織的人口遷移”、“20世紀80年代務工經商流動人口”的遷移路線，得出結論：又可分為兩個階段。
1.改革開放前
讓改革開放前人口遷移的同學結合調查結果，回答問題。
提問 1：當時人口遷移的路線是什麼？ 遷出地在哪？遷入地在哪？
提問 2：哪類地區的經濟水平較高？哪類地區的自然條件較好？
提問 3：當時人口這樣遷移的原因何在？
結合新中國成立後的人口遷移圖把遷入區和遷出區總結一下。
[板書] 遷移特點：人口自由遷移較少，國家大規模有組織的遷移
遷移方向：從經濟發達地區向落後地區遷移，由沿海向內地遷移
淨遷出區：上海、四川、浙江、江蘇等地
淨遷入區：東北、內蒙古、青海、西*等地
遷移原因：響應國家號召，開發內地和邊疆（國家政策）。
老師簡介當時人口自由遷移較少的原因。
2.改革開放後
探究活動：
材料1：截至2006年年底，本市常住人口為1075萬 人，比上年增加32萬人
計算人口增長率：
材料2：本市2006年人口出生率為7.67 ‰ ，死亡率為6.07 ‰
計算自然增長率：
以上兩個資料反映了什麼問題？
材料3：天津市流動人口快速增加，從1987年的.3.03萬人，迅速增加到2000年的89.14萬人。流動人口年均增加速度達到25.19%。
說明我國地區間的人口流動有什麼新的特點？
觀看民工潮的圖片，讓學生感知流動人口確實在增加。
課外調查：
選擇一個建築工地走訪和調查：
1. 建築工地人員數量、年齡和性別比例
2. 建築工地人員收入和居住情況調查
3. 建築工地人員子女生活狀況調查
4. 建築工地人員外出打工的原因
5. 建築工地人員家鄉所在省或地區
讓學生彙報調查的結果，並進行整理，總結人口流動的特點。得出結論：
從性別構成看:流動人口以____性為主
從年齡構成看:流動人口以____為主
從遷移方向看:我國人口流動的主要方向是從_____________________________________________________________________。
從遷移原因看：____________________________________________________。
針對前兩個特點，幾個工地可能不能完全概括出這個特點，這樣，就選擇另一個途徑，就是透過春運時民工返鄉的圖片來反映。
觀看春運圖片，讓學生體會圖片中反應的男女性別比例，年齡特徵等。
針對人口流動的方向，讓學生觀看改革開放後流動人口流向圖，概括總結。
強調：城鄉間的人口遷移是國內人口遷移的一種重要形式。
課堂活動：
組織一個小型辯論會，讓學生體會民工潮對社會經濟的影響。這部分知識算是對課標的延伸，讓學生正確認識民工潮，產生尊重民工的感情。
由於課時有限，所以辯論會要限時3分鐘，並讓學生在課下充分查詢資料，從民工潮對遷入地和遷出地有利和不利兩方面進行辯論。共計6人，3人作為正方，辯題是：民工潮對社會經濟的發展利大於弊。另外3個人是反方，辯題是：民工潮對社會經濟的發展弊大於利。
同學們辯論的真是很激烈，說明課下真的下了不少功夫，查找了大量資料，讓我們用熱烈的掌聲對他們表示感謝。
目前，我國正進行西部大開發，人口流動出現了新變化，談談西部大開發對我國人口遷移的影響，並說出西部大開發引起人口遷移的原因？
多媒體展示：政策移民（政治因素）
結合以下案例說明引起人口遷移的原因？
案例一：三峽移民的圖片和資料
三峽移民的原因：生態環境因素
案例二：巴勒斯坦難民圖和資料
分析遷移原因：戰爭（政治因素）
案例三：印巴分治的圖片和資料
遷移原因：（民族歧視）社會文化因素
最後，讓學生再舉出一些人口遷移的例子，並分析原因。
總結：經過以上學習，我們知道了引起人口遷移的原因主要有經濟因素、政治因素、社會文化因素、生態環境因素及其他因素。其中，主要的經常起作用的因素是：經濟因素。
[板書]二、人口遷移的主要原因
結束語：再觀看圖片引出結束語：再次看圖片大家又有什麼感觸呢？我們都有對美好生活的嚮往，但如果大家都進行遷移，誰來開發自己的家鄉。因此，我們一定要珍惜現在的生活，並努力學習，用自己的雙手和智慧為構建和諧社會做出貢獻。