追尋生命的起源說課稿

追尋生命的起源說課稿

　　教材特點：

　　《課程標準》對本課的要求是：簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。本課介紹了人類探索生命起源的歷程，重點介紹了近代生命科學的研究成果和達爾文的進化論。上承第一課“近代物理學革命”，下啟第3、4課“近現代科技革命的成果和影響”，在專題七的教學中佔有重要地位。 學情分析

　　存在的優勢：

　　1、學習資源:有關生物進化方面的探究資料豐富易得（網路影片、電視節目、生物書籍、科幻小說等）。

　　2、學生興趣:本課題內容與人本身密切相關，學生興趣濃厚。

　　3、學習能力:自主學習能力較強，思想活躍，有強烈的求知慾和表現欲。

　　4、學識基礎:學生歷經《初中科學》課的學習，已基本瞭解達爾文進化論的核心內容。學生歷經人民版歷史必修Ⅰ、Ⅱ、III的學習，已初步感知了19世紀英國乃至世界的政治、經濟發展的基本特點和走向，為探究進化論的產生原因和影響奠定了良好的知識背景。

　　存在的不足：學生在理解能力、學習態度等方面存在個體差異。

　　解決的對策：

　　充分利用學生的優勢資源，發揮他們的學習主體性，將相對簡單的內容交給學生自主完成，調動他們的學習積極性。對一些理解性較強的問題作比較詳細的講解，注意用淺顯的道理幫助他們理解。

　　教學目標

　　教學指導意見：

　　基本要求：瞭解達爾文、赫胥黎及其進化論觀點。感受達爾文等科學家尊重事實、勇於探索的科學精神。 發展要求：瞭解科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。

　　說明：“千年話題——誰創造了萬物”和“近代生命科學的成果”二目為學生課外閱讀內容。

　　知識與技能

　　瞭解達爾文、赫胥黎及其進化論觀點。瞭解科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。

　　過程和方法

　　（1）透過學生自己閱讀書籍、報刊、廣泛收集關於達爾文、赫胥黎的資料，感受科學家研究科學的基本方法。

　　（2）透過全班同學交流彙報活動，認識到達爾文和赫胥黎理論的繼承與發展的關係，

　　情感態度與價值觀

　　（1）透過課堂中參與學習和討論的過程，提高學習興趣，激發對於科學探索的熱情。

　　（2）透過對達爾文和赫胥黎理論的形成與內容分析與討論，感悟達爾文和赫胥黎可貴的科學品質。 重點難點

　　教學重點：進化論的主要觀點。

　　教學難點：探討進化論確立的歷史條件和主要影響。科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源

　　確立依據：《高中歷史課程標準》的要求、教材內容、高一學生的`年齡特徵、思維規律、歷史知識儲備等綜合因素確定的。

　　教法學法

　　1、教法：採用師生互動教學模式。創設情景，形成一種師生互動、生生互動的合作學習的場景。

　　2、學法：探究學習、合作學習相結合。

　　依據：教材內容較為抽象、簡略；適應高中學生思維能力、自學能力較強，不願被動接受老師灌輸知識的特點；以情境問題導學可以調動學生探究的積極性。

　　教學過程

　　教學思路預設：

　　本設計圍繞進化論的提出的社會背景、主要觀點及影響展開。基本思路是：按照“查詢資料——課堂交流——分析概括——提升認識——啟迪引領”的程式組織教學。

　　課前需將學生分三個小組查詢關於達爾文和赫胥黎的以下資料：生平、主要貢獻、趣事和名言，並在課堂上交流討論，彼此借鑑。

　　說明：1.課前查詢資料可充分調動學生對生物學家的認知興趣，激發學生向科學家學習的熱情、對科學的好奇，併產生探求的願望。2.由對進化論及生物學家本人的直觀認識，上升到理性認識，幫助自己確立對科學、人生、社會的責任和義務。

　　互動式導課

　　設計：1.學生聊聊中西方關於人類起源的種種傳說。

　　2. 這些說法是否可信？為什麼這種思想能存在上千年之久？

　　3.右邊組圖，反應了人類是如何產生的？

　　說明：1.互動式入課，為整節課互動教學奠定基調；2.傳說新奇，激發興趣，調動積極性；3.圖片教學，形象直觀，直接進入主題。

　　分組討論：進化論提出的社會背景

　　設計：提供圖片及相關文字史料，由學生梳理達爾文及赫胥黎所生活的時代特徵，進而分析進化論產生的社會根源。

　　意圖：1.整合教材，複習已學內容；2.掌握分析歷史階段特徵的基本方法（政治、經濟、文化等方面）。3.提升認識，把握科學理論與時代的關係。

　　進化論的主要觀點

　　設計：依據課前蒐集的資料，並結合初中科學相關內容，由學生在討論整合的基礎上派代表闡述進化論的主要觀點，不足部分由其他學生完善。並提供情景材料考查學生對進化論的理解。

　　說明：1.進化論主要觀點是本節重點內容，學生廣泛參與，凸顯主體地位，加深對進化論觀點的理解。2.以直觀的圖片及示意圖，減輕文字材料給學生帶來的枯燥感。

　　分組討論：哪些個人因素促使達爾文創立生物進化論？

　　說明：1、妙解“人”，啟用課堂。2、運用組合材料，啟用歷史資訊，體會科學家的科學精神，並初步感悟“如何處理勇氣與科學、個人夢想與個人命運之間的關係”，落實知識目標和情感目標。

　　合作探討1：達爾文的命運

　　為什麼同樣是質疑神學觀點的科學家，達爾文卻沒有象以往的科學家那樣遭到殘酷的迫害？

　　教學反思

　　課後思考1:萬物歸向何方?

　　思考：目前生命萬物生存的地球環境正在遭受破壞, 很多生物正在快速滅絕,面對這一切,是留在地球還是向外星移民？為此作為擁有高等智慧的生命——人類該做些什麼？

　　1、保護環境，維護生態平衡，實施可持續發展戰略等.

　　2、大力發展航天技術、空間技術，探索未知的外星世界等.

　　課後思考2:我們該有怎樣的世界觀?

　　達爾文最後也信神——萬年他曾說：“我承認原始的生命是造物的神造的，如果沒有一個終極的原因，宇宙就不能存在。”

　　達爾文是進化論的奠基人，但卻避不開近親成婚的悲劇。他娶了青梅竹馬的表姐為妻，誕下10個孩子卻非死即病。到老才恍然大悟，明白近親會被大自然淘汰。

　　貫徹新課程核心理念：以學生髮展為本；

　　體現建構性、生成性、多元性、科學性。