《給予的故事》說課稿範文

　　篇一：給予的故事說課稿模板

　　教學要求：

　　1．正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

　　2．理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

　　3．在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

　　教學重、難點：理解文中紙條上的兩段話，懂得其中的道理。

　　教學準備：幻燈片

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　教學設計

　　設計意圖

　　生活中你遇到過使你做出選擇的事情嗎？

　　說說看，你是怎樣選擇的？

　　的確，生活中有許多事情需要做出選擇，也許是輕鬆的，也許是猶豫的，也許會面臨艱難。

　　今天我們一起來看一個有關選擇的故事。

　　聽老師讀課文，邊聽邊思考，課文講了一個什麼故事？文中的這個人給你留下了怎樣的印象？哪句話深深地觸動了你的內心？

　　（課文講述了一個人在沙漠中迷路後，飢渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。這個人品格高尚，講誠信，勇於奉獻。）

　　你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。

　　1．（幻燈片展示）自學要求：請大家開啟書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考一下你對“只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水”這句話的理解。在自己感受最深的地方劃出來，在書的空白處留下你思考的痕跡。也可以與其他同學交流自己的所感所悟。

　　2．學生自學。

　　老師巡視，指導按“讀、思、圈、注、議”的方法自學。

　　（1）迷失方向、飢渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又飢又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時的感受。然而他沒有放棄求生的希望。誰能帶著自己的感受讀讀這段？

　　（2）後來，他看到了什麼？他的心情怎樣？你是從哪個詞看出來的？（小心翼翼）

　　（3）對於一個在沙漠中飽受飢渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他並沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。

　　指導學生的朗讀

　　（4）如果你是這位沙漠旅行者，你會怎麼做呢？為什麼？如果這樣做了，可能會出現什麼結果？想像一下。

　　（如果紙條上說的是真的，那麼就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進汲水器後，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，並且是以自己的生命作為代價的。）

　　這的確是艱難的抉擇。大家都意識到這壺水對自己的生命有多重要。

　　（5）這艱難的抉擇其實就是生與死的抉擇，但這個人最終選擇了把水灌進汲水器中，他冒著生命危險到底為了什麼？是什麼促使他這樣做呢？是什麼給了他如此大的力量，讓他把生死置之度外？

　　（寧願冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。）

　　（6）汲水器湧出了泉水，他痛痛快快地喝了個夠，此時的主人公是什麼心情？你想對他說些什麼？

　　3．你認為他有著怎樣的品格？

　　（高尚無私、置生死於度外）你除了感覺到他這種捨己為人、甘於奉獻的精神，你還體會到什麼？

　　感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂。現在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。

　　“你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。

　　這句話，時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。

　　如果你也因此得到了甘甜的泉水，你會在紙條上寫些什麼？

　　1．一段生動的故事，一份濃濃的情誼，一個做人的道理，像甘泉一樣流進我們的心田。（幻燈片展示：給予別人快樂與幸福，就是給予自己快樂與幸福。）

　　2．同學們學習了課文以後，感受一定很深，把自己的感受寫一寫，在自己心中播下一粒無私、誠信的種子。

　　有句話叫付出永遠比索取快樂。如果我們人人都互相給予，心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落裡，大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。請記住一句話：給予永遠是快樂的。

　　從生活實際出發，感受選擇，為文章情感的激發做鋪墊。

　　使學生對課文內容有自己獨特的感受，令思維在廣泛的時間和空間內得以充分的發展。

　　自讀自悟，讀中悟，悟中讀，透過讀、思、圈、注、議，讀到文字中去，品到文字中去，讓學生真正的體會出文中所要表達的思想感情。

　　透過換位體驗，使學生與人物達到情感交融，體會主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，突出這壺水的珍貴與抉擇的艱難。

　　有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，引導學生將作者字裡行間流露的深情透過朗讀表達出來，更能促進學生與作者情感上的共鳴。

　　在學生交流表達中，教師給予適時的引導，使學生與主人公一起經歷這個艱難的抉擇，共同體會給予的幸福和快樂，這樣理解含義深刻的語句才能水到渠成。

　　閱讀也是文字與讀者之間互相理解、互相建構的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文字進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。

　　篇二：給予的故事說課稿範文

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1．學習本課的生字新詞。

　　2．理解課文內容，理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

　　過程與方法：

　　在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

　　情感、態度與價值觀：

　　有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

　　教學準備：課件、生字卡。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　1.師：剛才我和同學們聊天時候，發現你們已經通讀了《給予的故事》，誰來說一說你是怎麼理解給予這個詞的？（板書：給予）

　　2.（答不出）給予到底應該怎樣理解呢？

　　（答出）同學們讀得很認真

　　這節課我們繼續學習《給予的故事》，（補充板書：給予的故事）聽老師讀課文，邊聽邊思考，課文講了一個什麼故事？你從中受到了什麼啟發？

　　師配樂讀課文。

　　師：誰來說說講了一個怎樣的故事？受到了什麼啟發？

　　1.自讀自悟。

　　1）出示自學提示，下面請同學們按照自學提示來學習這篇文章。

　　溫馨提示：

　　結合課文內容與自己的生活體驗，透過讀、思、圈、注、議，談談你對“只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水“這句話的理解。

　　（讀給學生聽：結合課文內容與自己的生活體驗，就是把課文的內容與我們同學生活中相同的事情結合在一起，透過讀，小聲的讀課文，思，開動你的`腦筋，思考問題，圈，拿起筆，把你認為的重點字詞句畫出來，注，把你對所圈出內容的理解寫在旁邊，議，把想法在小組中和同學交流一下，如果你有了新的感悟，就趕緊補充到書上）

　　2）學生自學。

　　老師巡視，指導按“讀、思、圈、注、議”的方法自學。

　　（在自學中如果需要老師幫助的，請舉手示意）

　　3）小組交流。

　　（沙漠中的環境，告訴學生重點在那個人的一步一步的行走，不放棄希望。

　　抉擇，讀出艱難的抉擇，那幾句話。

　　奇妙的靈感，是什麼，是一種冒著犧牲自己的危險，也要試一試為更多的人找到生命之水）

　　師：誰來談談你對這句話的理解？

　　師：（順著學生，不管學生回答什麼）引到他是在什麼樣的處境中面臨生死的抉擇。

　　（如果學生不能直接找到那句話，而是說了自己的語言，就引導一句：你是從哪兒看出來的？）

　　師：請同學們想象著讀一讀。

　　（找一個學生讀一讀）

　　師：他的堅強，永不放棄求生的希望，支撐著他一步一步的向前。命運之神沒有拋棄他，這時他看到了一絲希望，是什麼呢？

　　（木屋、水壺、汲水器、紙條）（誰還有補充）

　　（出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水。”他小心翼翼地開啟水壺塞，發現水壺裡果然有滿滿的清水）

　　師：（學生讀）現在他的心情怎麼樣？從哪個詞看出來的？（果然）

　　（驚喜，激動）

　　師：同學們，體會著讀一讀。（生讀）

　　師：誰來帶著這種心情讀一讀？

　　師：水壺裡有水，證明了紙條上的話有一部分是真的了。這時我們的主人公面臨了一個很艱難的抉擇，是什麼呢？

　　生：是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進汲水器裡？如果倒進去之後，汲水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水嗎？相反，要是把這壺水喝下去，就會保住自己的生命。

　　（指導學生讀出艱難的感覺來）

　　師：是呀，生死就在一念之間，這的確是個艱難的選擇。他做出了怎樣的抉擇呢？

　　（把水倒入，按紙條上的話做）

　　師：是什麼促使他這樣去做呢？

　　生：一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心按紙條上說的做。

　　師：我有些困惑了，是種什麼樣的靈感給了他如此大的力量，讓他把生死置之度外？

　　（試一試，犧牲我一個，幸福千萬人）

　　師：冒著犧牲自己生命的危險，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質呀。當他把水壺裡的清水倒入汲水器，繼續抽水時，果然，汲水器中湧出了泉水。他通通快快地喝了個夠。

　　（果然，汲水器中湧出了泉水。他通通快快地喝了個夠。）

　　師：這時主人公是什麼樣的心情呢？你體會到了什麼？自己讀讀。

　　（驚喜，喜出望外）

　　師：那你就體會著讀讀這句話。

　　（找兩個學生讀）

　　師：此時此刻，你想對主人公說些什麼？

　　師：這位主人公用自己的親身經歷告訴人們，只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。所以他在紙條上加上了幾句話：請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。這是主人公的肺腑之言，誰來讀一讀他加上的這幾句話？

　　（請學生讀）

　　師：我們與主人公一起經歷了這個艱難的抉擇，共同體會到了給予的幸福和快樂。此時此刻，你們想在紙條上加上一句什麼話呢？

　　（出示我想加上——）

　　.是呀，有句話叫付出永遠比索取快樂。此時，我也有很多想給予同學們，

　　一束花

　　一句話

　　送去的是溫暖

　　表達的是關愛

　　伸出你的手

　　別人握主的就是力量

　　露出你的笑

　　別人感受的就是陽光

　　希望同學們可以永遠的記住一句話：“送人玫瑰，手留餘香”。

　　.同學們，時間有限，我們只好與《給予的故事》說再見了，還會有新的故事去引導我們怎樣做人的。

　　希望同學們可以永遠的記住一句話：“送人玫瑰，手留餘香”。

　　板書設計：

　　15.給予的故事

　　第一種選擇：喝光水

　　第二種選擇：按紙條上說的做

　　篇三：給予的故事說課稿

　　課時安排：建議教學1課時。

　　1、學習各種不同的講道理的方式、方法，瞭解不同的文體特點。

　　2、學習把握不同文體中的主要內容，領悟文章深刻含義的方法。

　　本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩歌表達見解，闡明道理，是人讀後受到啟迪。

　　閱讀連結中介紹了幾種常見的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩漫畫等。目的在於引導學生透過閱讀，抓住主要內容，理解字裡行間所蘊含的道理。

　　閱讀連結是本單元幾篇課文的擴充套件和補充。

　　用故事講道理

　　透過眾所周知的《守株待兔》的故事，瞭解寓言的特點。

　　用打比方講故事

　　以《泗水河畔師生遊》以及兩幅蘊含哲理的對聯，引導學生體會打比方說理的委婉與奇妙。

　　對話方塊裡的文字把學生由課內引向課外，指導學生課外瞭解更多的揭示道理，蘊含深意的作品。

　　教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學生了解掌握，可以選取學生感興趣的一種方式，深入瞭解、研討、學習，學生在蒐集資料、創作、理解的過程中獲取知識，掌握技巧，享受學習的快樂。以下幾個方面可以選取學生感興趣的課題某一角度深入進行。

　　“寓言”一詞出於《莊子》。寓有寄託的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短，含有比喻和象徵的意思，蘊含著人類的知識和智慧，是藝術化了的人身哲理。寓言起源於民間，勞動人民用生動、機智的故事寄託自己的生活經驗。春秋戰國時期，許多思想家和遊說之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進而創作新的寓言故事，以便說理生動、通俗易懂。

　　韓非子是當時最傑出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。

　　關於寓言的特點，在以前的教學中學生已經有所接觸與瞭解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學前可以讓學生蒐集有關的故事，尤其是蒐集中國古代寓言故事，進一步感受寓言的特點。

　　有條件的班級可以讓學生自己創作寓言故事，編輯成冊或張貼出來大家交流、評議。

　　中國人說話愛打比方，用於文章叫比喻。比方打得好，可以生動形象、通曉明白，幫助人們理解問題，所以好的演講者都會打比方。

　　打比方的第一個關鍵是要抓住共同點。換句話說，原問題和所打的比方必須具有相似點。

　　例如孔子用水比喻人的道德修養。“水奔流不息，是不予一切生靈的乳汁，它好像有德行；誰沒有一定的形狀，或長或方，流必向下，和順溫柔，它好像有情誼……”再如孔子曾經還用流水比喻時間的流逝，他說：“逝者如斯夫，不徹晝夜！”水的一去不復返不正和時間的流逝一樣嗎？

　　打比方的第二個關鍵是必須用簡單的東西來比喻複雜的問題，而不是用複雜的東西來比喻簡單的問題。水是實實在在的事物，而人的德行是看不見摸不著的，孔子以水相比，生動形象地概括了“君子”的德行修養。

　　水還用來可以比喻什麼？生活中常見的哪些事物還可以用開打比方說明道理？開啟學生的思路，啟迪學生的智慧，引發他們大膽想象是這項專題研討的關鍵。

　　引導學生蒐集整理哲理詩，並從中體會詩句的含義，加強積累，以便寫作時能夠恰當地運用。

　　以下詩句可供參考。

　　1、陸游：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

　　在迷茫中堅定執著地前行，才會有希望的驚喜。