《花鐘》語文說課稿

《花鐘》語文說課稿

  一、說教材

  《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章,課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現:一天之內,不同的花開放時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、溼度、光照有關,與昆蟲的活動時間有關;最後擴充套件開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  二、說學情

  學生基礎較好,進入三年級,有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累,對大自然充滿了好奇。

  三、說教學目標

  針對學生實際和教材特點,我將第二課時教學目標定位在:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“舒展、欣然怒放、大致”等詞語的意思。背誦自己喜歡的部分。

  2.讀懂課文內容,初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

  3.學習運用多樣的句式表達。

  在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點。

  四、說教法

  基於教學目標的制定和重難點的提出,結合《新課標》理念,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現學生是學習的主人,教師是學生學習的夥伴。透過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式,讀中感悟、讀中體驗,採用“激趣——發現——感悟——實踐”的思路,引導學生在自主中學習本文。

  五、說學法

  我主要採用不同形式,不同要求的'讀,引導學生感受課文的語言美;讀中感悟、讀中發現、讀中理解,利用多媒體課件,讓學生欣賞千姿百態的花,發現鮮花的奧秘,體會大自然的神奇美妙,組織學生小組討論,合作探究,動手實踐,解決教學重難點。

  六、說教學過程:

  整個教學過程,我是分五個環節進行設計的:

  (一)欣賞鮮花,悄然入情

  為了達到“課伊始,趣亦生”的目的,我用多媒體課件製作了精美的鮮花畫面,並配上美妙的音樂,帶著學生去賞花。欣賞後,讓學生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨後,課件出示課文中的句子:(鮮花朵朵,爭奇鬥豔,芬芳迷人)再讓學生美美地讀一讀這一句,感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題:這些鮮花不但漂亮迷人,在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢!這節課我們繼續走進第13課《花鐘》。

  如此激情匯入新課,學生的聽覺,視覺,思維,想象,多頻道運作,情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情,而進入積極的狀態。

  (二)自由讀文,發現秘密

  因為第一課時學生把課文讀得比較熟練了,我直奔主題:再一次自由讀文,邊讀邊想:讀了課文之後,你發現了花的哪些秘密?學生交流自己的發現後,我歸納學生的發現:一天之內,不同的花開花的時間是不一樣的。並適時播放課件(九個時段的九種花),引讀描寫的九種花開的九句話。

  (三)歸納現象,品味美文,寫作訓練

  第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放,並抓住鮮花的形態特徵巧妙地來描寫。我讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來。先自由朗讀這句話,邊讀邊做動作,看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭,有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉,也有的學生在舒展自己的筋骨,這時我結合課件相機來學習這幾句話理解“欣然怒放”“舒展”等詞語,欣賞各種花開的樣子,然後一起美美的品味文意。

  在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點,為了突破這個重點,體會不同的句式表達的效果中,增強語言感悟能力,並引導學生在後面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題:李老師也寫了一些這些花開的句子,你們讀一讀,和書上的比一比,看看我寫得好不好?這時課件出示我寫的句子,我把句子全換成“午時花開花了”,“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式。學生讀起來覺得枯燥、單調,從比較中的得出:同樣是寫花開,作者抓著了花的形態特徵,用不同的方式來表達,很巧妙。比較之後,順勢進行小練筆:你還知道哪些花在什麼時候開放?

  能不能像作者一樣來寫一寫呢?用“——點,——花————————。”進行練筆。

  (四)小組合作,揭示原因

  課文第二段是歸納原因,我採取了小組合作學習的方法。

  大自然真是奇妙!為什麼不同的花開放的時間不一樣呢?我們透過小組合作學習第二段來解決吧!先來看看小組合作學習單:

  小組合作學習單

  1、讀一讀

  用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。

  2、議一議

  在小組裡討論討論:為什麼不同的花開放的時間不同?

  3、填一填:造成不同的值五開花的時間不同的原因是:

  (1)植物開花的時間,與()、()、()有著密切的關係。

  (2)還有的花,需要()傳播花粉才能結出種子,因此與()有關。

  4、說一說

  曇花為什麼會在九點含笑一現?用自己的話說一說。

  小組學習之前有要求和目標,學習之後有相應的檢測,這樣的小學學習就真正達到了“合作探究”的效果。

  (五)實踐運用拓展延伸

  學生髮現了鮮花的秘密,瞭解了其中的原因,該實踐運用了。我透過多媒體課件介紹世界上最早、最著名的“日內瓦大花鐘”再次激發學生的興趣,引導學生自由朗讀第三段,並想一想:這種做法有什麼妙處?

  在教學第三段時,我抓住“大致”一詞展開教學讓學生明白“語也是一種準確的表達,是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間,還是原因的分析,都是在一定有範圍、有一定的條件限制的,把話說死了,看似肯定,反而不科學了。最後,我建議我們師生在課堂上試著做一個花鐘,掀起了這節課的又一高潮。師生合作做好花鐘後,有些指標上是空白的,正好是延伸拓展課堂的機會。我差了很多資料,都沒有找到在兩點鐘開放的花,還有些指標該用什麼樣的花來表示呢?需要同學們到課外和大自然去尋找,激發學生髮現大自然的興趣。

  七、板書設計

  花

  鍾(圖)

  有趣

  板書設計是微型的教案,我用抓重點詞語的方法,設計了新穎的板書,“花鐘”兩個字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。起到了畫龍點睛的作用。

  八、說教學效果

  總之,這節課我抓住以上幾點教學設計,透過“自主、合作、探究”的學習方式,以讀為本,讓學生在讀中感悟,讀中發現,讀中體會,學會了合作,積累遷移,並進行小練筆,比較好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。

最近訪問