田忌賽馬優秀語文說課稿（通用10篇）
田忌賽馬優秀語文說課稿（通用10篇）
作為一名人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的田忌賽馬優秀語文說課稿，希望對大家有所幫助。
田忌賽馬優秀語文說課稿 篇1
我說課的內容是義務教材第七冊第六單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。
一、淺析教材
《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示範作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸併法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，瞭解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習並複述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：
1．學會本課8個生字，理解課後題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，並能用自然段歸併法給課文分段。
2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。
教學的重點是：
①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。
②學習課文3—12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
二、說教法和學法
為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程式分如下六個環節：
（一）揭示課題，推想內容；
（二）自學課文，初步感知；
（三）再讀課文，理清脈絡；
（四）細讀課文，弄清賽局；
（五）深讀課文，探究原因；
（六）延伸課外，培養能力。
在操作過程中採用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。
三、說設計意圖
本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：
1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。
語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。
2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉聖陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要透過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、範讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重薰陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在琅琅的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。
3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。
大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最後讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎麼說？齊王明白孫臏用計過程後又會怎麼想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。
由於本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家。
田忌賽馬優秀語文說課稿 篇2
各位老師：大家好！今天我說課的內容是西南師範大學出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法、學法的選擇、學具的準備、教學過程、板書設計六個方面作簡要的說明。
一、說教材
這一環節包含三大方面：
（一）內容、地位與作用
《田忌賽馬》是西師大版六年制小學語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場，孫臏觀看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文讚揚了孫臏善於觀察、思考、勇於打破常規的正確的思想方法。
本課計劃用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步瞭解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他正確的思想方法。
我現在要說的是本課的第二課時。
（二）目標的制定
根據《新課程標準》在四年級閱讀教學中的要求,以及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標：
知識與能力
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（3）學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。過程與方法
（1）合作探究：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。（2）閱讀感悟：初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。情感、態度與價值觀（1）科學的思想啟蒙教育。
（2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。
（三）教學重、難點的確定
根據選編這篇課文的意圖和課文內容特點，我制定瞭如下的教學重難點：
教學重點：瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據是什麼？
二、說教法
課堂教學是師生的雙邊活動,現代課堂提倡學生主動參與,主動探索的主體意識。教師作為主導者要科學地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要採用討論法與提問法相結合。
三、說學法
學生是學習的主體,要想使學生成為學習的主人,不僅要重視合理教法的選擇,而且要重視學法的運用,因此這堂課我主要採用：觀察法,
2演示法,概括法。
四、說學具
學生每人準備三張畫有馬的卡片，註明上、中、下。
五、說教學過程
教學過程包含四個小環節：
（一）激趣匯入
為了激發學生的學習興趣，調動學生已有的生活經驗，我設計了這樣的導語：“在校園生活中，同學們參加過哪些體育專案的比賽？當你們第一場輸了之後，你還想不想贏？你會想出什麼辦法來戰勝對方呢？”
然後順著引導：今天我們來看看田忌是怎樣進行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。
教學時，我讓學生帶著問題自讀課文，然後同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學生講解兩次賽馬的出場順序及結果，學生就會回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝。”教師根據學生的講解，演示相機進行板書。圍繞對陣圖引導學生觀察、比較，從第一次比賽中觀察，發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結果之後，我引導學生觀察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什麼不同？”學生不難發現“結果不同和馬的出場順序不同”，我不失時機地點撥：“相同的馬為什麼卻產生
3了不同的結果呢？”學生就輕鬆地找出了“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這句話。
為了激起學生尋根問底的興趣，引導學生加深理解，體會正確的思想方法，我引導學生質疑：
①調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結果？學生經過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸，調換出場順序也是徒勞的。
②孫臏為什麼不在第一次比賽前提出調換馬的出場順序這個辦法讓田忌一戰即勝呢？透過這兩個問題引導學生明白孫臏調換馬的出場順序這一創新，不僅要有膽識，還要善於觀察、分析。
一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據是什麼”這一教學難點還沒有突破。為了突破難點我設計了一個問題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場順序就能讓田忌取勝的？他根據什麼來判斷？”經過學生的閱讀體會加上老師的引導，學生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。為了調動學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生理解這句話，我設計了這樣的教學情境：讓學生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點點，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點點。”從中領悟到這一結果是孫臏經過仔細觀察、分析而得出的，這就是他判斷的根據。
本文的教學重點是：瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。為了讓學生體會到孫臏的足智多謀，我引導學生進行討論：
①調換馬的出場順序看似簡單的方法田忌有沒有想
4出來？第一次比賽結束後，田忌表現得怎樣？
②孫臏為什麼能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？學生透過理解課文，尋找就會發現當時田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準備離開，拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論後明確，正因為“孫臏善於觀察，善於分析，敢於打破常規，揚長避短，才想出調換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝。”
（三）把握人物形象，深化理解
《新課標》強調閱讀教學要注重學生的獨特感受，重視學生閱讀的主體性。因此，在這一小環節中，主要是讓學生透過分角色朗讀全文，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。指名三位同學分別扮演孫臏、齊威王、田忌進行角色朗讀，讓課堂充滿情趣，給學生展現的舞臺，滿足他們的表現慾望。
（四）總結全文，拓展創新
這一環節是讓學生說說學了這篇文章之後，有何收穫，受到什麼啟發。並加以理解、運用、創新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場順序進行第三場比賽打敗田忌。從中培養學生的整合能力、創新能力，給學生展示自我的機會。
田忌賽馬優秀語文說課稿 篇3
大家下午好！我是羅豔群。我今天說課的內容是《田忌賽馬》的第二課時,屬課前說課。希望各位老師多指教。下面我從說教材---說學情---說教學設計，這三個環節來展開說課。
一、說教材
《田忌賽馬》是語文版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。本單元的文章旨在發展學生在學習、生活中認真觀察、勤于思考，運用所學的知識，解決問題，展現自己的聰明才智.這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善於思考。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好教材。
二、說學情
小學四年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。同時敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠有感情地朗讀課文。
三、說教學設計
本課我預計用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步瞭解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他的思想方法。
我現在要說的是本課的第二課時。根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把第二課時的教學目標確定為如下:
1.探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
2.能找出文中描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。
3.學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
從教材本身的特點看，旨在希望讓閱讀帶給學生一點思想觀念上的衝擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定為通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。
為了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我設計瞭如下教學過程:
（一）質疑導學，自主閱讀。
把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閱讀的問題鏈，鼓勵學生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨後，採用指名同學全班彙報，用體育比賽記分的方式來說一說兩次賽馬的結果，並請其餘的學生補充和評價。這樣的學習彙報形式有助於學生對文字理解和語言重組等能力的培養，從而形成文字對話、師生、生生交流的對話課堂。
（二）深入研讀，分析原因。
教師透過學生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目瞭然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問促學——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。主讓學生來質疑“為什麼同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，並用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物）,動手擺演的方式來幫助理解，並要求小組成員相互配合，分工協作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學，一位是解說員，另一位是記分員。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達和動作示範，概括記分等多種能力，還寓教於樂，不僅讓孩子們駕馭在文字的故事上，還輕輕鬆鬆地突破了教學的難點，同時培養了學生的語文綜合素質。
（三）文字對話，分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時進行，設計的目的有三：
1、因為第二課時教學中涉及的第二段集中了三個人物對話,“得意洋洋”驕傲輕敵的齊威王,“垂頭喪氣”一敗塗地的田忌,“胸有成竹”富有智慧的孫臏。
2、這一對話體現了一個關鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點詞來深入瞭解故事中的關鍵人物——孫臏。
3、因為對話的朗讀無疑帶著人物的情感與形象，需要學生抓住人物的神態、語言反覆揣摩,讓人物在學生心中活動起來.所以將讀好文字對話，分角色朗讀作為第二課時的教學重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓練，透過細品對話，反握故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文字中的精彩對話和人物的特點深深地駐在孩子們的心田裡。
（四）評價人物，續寫對話。
“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文字的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長點評價人物。
續寫對話，由文字而來，又高於文字。以文中對話學習為範例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束後，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結合點，不僅對於文字中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文字，使用文字和超越文字的目的。
整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進並層層深入，由第一環節中的自主閱讀，整體把握文字到第二環節的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三環節的文字對話，自由選擇角色朗讀以至第四環節的評價人物，合理想象，續寫對話，都體現著由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，並致力於學生語文素養的形成和發展。
同時，在操作過程中採用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀為本的原則的.
以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正。
田忌賽馬優秀語文說課稿 篇4
一、導課
1、故事匯入。
2、出示課題：師板書田忌賽馬
提醒：注意生字"忌"上面是自己的"己"。
二、學習新課
1、齊讀課題。
讀了課題，你想知道什麼？
（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎麼賽的？結果怎樣？……）
2、學生自由讀全文。想想課文主要講什麼，不懂的地方或有什麼感想、體會在旁邊註上。
3、讀了課文，你們又知道了什麼？（解答了哪些問題）
a.田忌和齊威王賽馬。
b.賽了兩次。
c.田忌先輸後贏。（師板書）
4、課文裡還寫了哪個人物？
（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）
板書：孫臏獻計
設疑：孫臏的計策妙在什麼地方，道理是什麼？這兩次賽馬各是怎麼賽的？
我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。同學們邊讀邊給課文分段，哪些內容寫第一次比賽，哪些內容寫孫臏獻計，
哪些內容寫第二次比賽。再想想你們是按什麼順序給課文分段的。
5、這兩次賽馬各是怎麼賽的？指名讀第一次和第二次的段落。想想第一次和第二次有哪些地方相同，有哪些地方不同？學生自學，小組討論。
①二人的馬沒換。
②比賽規則沒變——各自把馬分等級。
③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、後下等。主要有三處不同：
①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、後中等。
②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。
③人物心情不同：
田忌賽馬優秀語文說課稿 篇5
一、教材編排的特點：
《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1-2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3-12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13-17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，透過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。
二、教學目標的確定：
根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重於篇並且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：
認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。
操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。
情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。
三、教學重點、難點的確定：
根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三句話的內在聯絡。
四、教法、學法：
“教是為了不教”，這是葉聖陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對於如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫讚賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那麼不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要採用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。透過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。
五、課前準備：
聾生由於生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，並讓每個學生做了六匹小馬。
六、教學設計與依據：
本文計劃用三課時完成。第一課時主要是藉助課題，瞭解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結並指導學生完成造句等練習。
下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環節進行教學。
一、整體感知理清思路
先讓學生回顧全文內容並說說上節課的分段情況，理清文章層次。
二、析疑定向自讀探索
結合昨天佈置的朗讀作業，讓學生說說讀懂了什麼，然後讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接著學生髮言，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：
1、同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣？
2、什麼叫“掃興”
3、孫臏為什麼能想出好辦法？
4、齊威王為什麼不調換馬的出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發，透過自己讀書思考質疑，培養他們發現問題的能力，因為學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。
三、自讀自悟解疑
首先我這樣來激發學生自讀的興趣：親自耕耘，才能體驗到收穫的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然後讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，並從中找到答案“是因為兩次比賽馬的出場順序不同”。接著我讓學生觀看展示兩次比賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因為兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接著我出示分別標有“上、中、下”的紙製馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什麼會輸？並匯入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這裡，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，並藉助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。
最後讓學生把這一段讀一讀，這裡我根據教材特點，充分發揮聾生的視覺感知作用，透過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環節，深入地理解了語言文字的含義，也使學生從對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，採用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然後隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據聾啞學生善於模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言環境中的意思。
然後我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。
這一設計我想可以體現以下三大功能：
1、強化對課文內容的理解，
2、培養學生的動手操作能力及思考能力，
3、有助於化解課文的難點。
接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，透過擺、推敲、比較、聯絡等方法，訓練聾生的思維能力。接著讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，並用面部表情表示出這個詞的意思。
到這裡教師可以這樣小結並過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因為馬的出場順序不同，那麼孫臏為什麼會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然後交流彙報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛才已經透過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義，這裡我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，並思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯絡是因為每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接著引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎麼樣呢？透過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況瞭解得很清楚，並把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啟蒙。
然後問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽後很驕傲，到處誇耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接著讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最後評論。這一設計我想引導學生透過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養耳聾學生的口語能力。
評論後請四位同學以所讀角色的身份談一談賽後的感受，比如田忌說我以後不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好朋友孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
四、領悟總結綜合練習
教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）
田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是隻有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源於課本又高於課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
最後我讓學生再次分角色朗讀全文，並要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給父母、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化為自己的語言，然後用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試著講述這個故事。
田忌賽馬優秀語文說課稿 篇6
一、說教材
田忌賽馬”是人教版實驗教材數學四年級上冊第七單元“數學廣角”中例4的內容。本節課選擇“田忌賽馬”作為例題，是因為它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是採用什麼對策才能戰勝對手。教材編排的目的是要讓學生從數學的角度去理解這個故事，並從中體會對策論在實際中的應用。結合《數學課程標準》倡導的“素材要密切聯絡學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的例項作為認識的背景”。我大膽改變教材，運用學生喜愛的撲克牌遊戲進行新課教學，並從遊戲中一起探索出“最佳對策”，讓學生自然而然的探究“田忌賽馬”例題。這樣的安排，從學生身邊的事物入手，生動有趣，更具有實效性。
二、說教學目標
基於以上認識，我確定本節課的教學目標為：
（1）透過簡單的事例，使學生初步體會對策論在解決實際問題中的應用。
（2）透過有趣的活動，讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。
（3）感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的一些問題。
三、說教學重難點
在理解教材和明確目標的基礎上，我確定了以下教學重難點：經歷探索“最佳對策”的過程。以及初步理解“最佳對策”的原理。
四、說教法學法
根據教材特點和學生的年齡特徵，本節課我採用“引導探究法”進行教學，教學中輔以“情景創設法、興趣激勵法”等教學方法。在學法指導上，我把學習的主動權交給學生，引導學生採用“列舉法、歸納法、類比法”等學習方法，在合作交流的過程中，引發思維的碰撞，最終掌握新知。教具準備：多媒體課件，撲克牌6張。學具準備：每小組撲克牌一副，表格一張，評價表一頁。
五、說教學過程
為最佳化教學過程，體現理念，在教學中，我從下面三方面開展教與學：
（一）激趣引入
新課一開始，我和學生用撲克牌玩比大小遊戲：有兩組撲克牌，一組是紅的：8，6，4；一組是黑的：7，5，3。學生和老師各選一組進行比賽，先選的要先出牌；每次各出一張牌，誰牌大誰就贏；三局兩勝制。學生肯定選紅牌，因為紅牌比較大。我讓學生先出牌，第一次：學生出8我對3，我輸了；學生出6我對7，我贏了；學生出4我對5，我又贏了。三局兩勝，老師取得了勝利。學生不服氣，再比一場。這一次，學生出6我對7，學生出4我對5，學生出8我對3，結果，還是老師取得勝利。不管學生怎麼出牌，贏的總是老師，這時學生心中充滿了疑問，很想知道老師怎麼那麼厲害呢，這時激發了學生的進一步探究地慾望。本環節以兒童喜愛的撲克牌遊戲匯入，符合兒童的年齡特點和心理特徵，容易喚起學生的學習興趣，為後面的學習新知打下了基礎。
（二）自主探究
在這一過程中我將它分為三個層次第一層次：尋找遊戲背後的數學
開始的時候呢，我抓住學生想贏的心理，及時引導他們進行探究活動。剛才老師為什麼總能取得勝利呢？其實啊，老師是有訣竅的（板書課題），今天就讓我們一起來探究。接著，我讓學生分小組，用撲克牌玩比大小遊戲。邊玩邊按照一定的順序填寫表格，做到不重複、不遺漏。在玩的過程中，學生運用已學的“排列組合”的知識，列舉出六種不同的方法。
第二層次：探討“贏”的最佳策略
透過我與學生的遊戲互動呢，學生髮現紅方獲勝機會有5次，而黑方僅僅只有一次。就是用黑3對紅8，用黑7對紅6，用黑5對紅4。這個時候呢，我接著問：黑方要獲得勝利，該具備什麼條件呢？學生由於有了前面的親身體驗，經過小組討論後，紛紛表達看法，最終形成獲勝的對策：
1、讓紅方先出牌；
2、用黑3對紅8，使紅方最大的牌發揮最小的作用，黑方才能獲勝。在本環節，我讓學生親自參與到玩牌活動中，從自己的思維實際出發，經歷一次“研究與發現”的完整過程，得出贏牌的最佳策略。使學習成了一種樂趣，數學課成了活動的課堂、創造的課堂。第三層次追源探流
學生有了前面的基礎，我大膽放手，讓學生自主探索對策論在實際中的運用，追尋對策論數學文化的“源”和“流”。
1、追源
我們在語文課上已經學過了《田忌賽馬》的故事。下面我們來簡單的介紹下這個故事。（出示課件）齊王每個等級的馬都比田忌的馬快一點，如果按常規比賽，齊王就一定能取勝。（介紹第一場比賽並演示課件）。介紹到這裡，我停下來提出問題：那麼田忌怎樣做才能反敗為勝呢？聰明的學生立刻就可以看出，道理是跟剛才的玩牌一樣，由齊王先出，用田忌的下等馬（3）對齊王的上等馬（8），用田忌的上等馬（7）對齊王的中等馬（6），用田忌的中等馬（5）對齊王的下等馬（4）。這樣，田忌就能獲勝。（出示表格）。讓學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離。加強了數學學習與學生生活的聯絡，激發了學生的學習興趣，有利於培養學生學習的主動性。
2、探流
那田忌所用的這種策略是不是唯一戰勝齊王的方法呢？這時我再讓學生思考，總共有多少種可採用的應對策略呢。然後由教師引導，讓學生小組合作討論列出表格，再用投影儀展示結果，歸納總結出唯一的最佳策略。展示作品過程中，引導學生比一比，看看誰的方法更多，在交流中理解並接納別人更好的方法策略。那“對策論”在實際生活中還有哪些運用呢?在學生們舉出乒乓球比賽、棋類比賽等，都要運用到策略後。我再指出對策問題在生活中廣泛存在，像體育活動到外交談判、軍事部署等領域中都有重要的作用。本環節讓學生用玩牌所掌握的策略方法，應用到“田忌賽馬”的活動中，使學生進一步認識到“對策論”的深刻魅力，瞭解對策論方法在生活中的應用價值。
六、總結評價
在總結評價中，我讓學生暢談收穫，相互評價，並總結：面對一次機會,一場競技,我們光水平高是不夠的,我們還要知己知彼,凡事講究策略,才能獲得勝利。希望“策略”意識走進我們的生活,融入我們的生活,在我們的生活中發揮更大的作用。
七、課後小活動
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，課後活動以實踐活動為主。
1、回家跟爸媽玩撲克牌比大小遊戲，並把對策原理告訴給他們。
2、跟朋友賽說：“我們班同學真是了不起”。比賽規則：遊戲從上面的話開始，兩人依次輪流說這句話，每次說一個或兩個字，誰先說到最後一個字，誰就獲勝。（學生在玩的過程中感受到，要先說到最後一個字就要先說到第7個、第4個、第1個）
八、板書設計：對策
（紅）（黑）8 3
1、紅方先出6 7
2、黑3︰紅8 4 5（最小）（最大）
【板書設計說明：本節課的板書簡明扼要，重點突出，有利於學生加深對知識點的掌握。在執著追求教學真諦的歷程中，我將廣汲雨露，爾後反哺給我的學生，一如綠葉對大地的情懷。我的'說課到此結束，如有不當之處，懇請各位專家、老師批評指正。謝謝！】
田忌賽馬優秀語文說課稿 篇7
一、教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分為“初戰失敗”"孫臏獻計"“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善於思考。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，瞭解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：
二、教學目標：
"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。
"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。
（二）教學重點
理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（三）教學難點
理解孫臏為什麼能想出這樣的好主意。
三、學情分析
小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
四、教法、學法
朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。
五、教學設想：
《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，透過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特徵，培養學生分析問題、解決問題的能力。
六、教學設計：
(一)遊戲匯入。
透過玩紙牌遊戲設疑,一樣的紙牌為什麼會輸贏不同?激發學生學習興趣,並出示本節課的學習目標。
(二)學習“初戰失敗”
第一次賽馬的經過、結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情。設定問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，佈置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。
（二）學習“再賽獲勝”並分析轉敗為勝的原因。
1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。
2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），接著讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，透過擺、推敲、比較、聯絡等方法，訓練學生的思維能力。透過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善於思考，感受孫臏的智慧。
(三）學習"孫臏獻計"分析孫臏為什麼能想出這樣的辦法。
首先出示學習提示，進行小組合作學習，接著進行小組彙報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，透過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。透過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。
(四)追根溯源“走進人物”
讓學生彙報田忌和齊威王為什麼沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文字的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生透過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
最後讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生透過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養學生的朗讀能力。
（五）、拓展延伸：做齊威王的謀士。
同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對於田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，並讓學生知道要用智慧去解決問題。
(六）總結全文：學了這篇課文，你有什麼啟示和收穫呢？（學生自由讀文後發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
（七）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善於思考！
同學們，智慧是人生的嚮導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今後在生活中能夠做到認真觀察，善於思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。
(八)佈置作業:去作業超市選購適合自己的作業
七、課後反思：
在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，並透過朗讀讀出人物的心情，課後談出了自己的收穫。但在這節課中，也存在著諸多需要改進的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對於有些問題不敢放得太開，以至於不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限，教師在設定問題的時候語言還有不夠準確的地方。
以上的種種不足之處必須透過實踐的不斷磨練來彌補，透過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鑽研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！
田忌賽馬優秀語文說課稿 篇8
一、說教材。
（一）教材分析。
《田忌賽馬》是一篇經典的課文，改編自《史記·孫子吳起列傳》。課文講述了田忌和齊威王賽馬，在門客孫臏的幫助下，一反常規安排馬的出場順序，最後贏了齊威王，取得了勝利。這個故事告訴我們，要認真觀察，揚長避短，善於發揮自己長處就能取得勝利。
（二）教學目標。
1.認識“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳”等4個字，正確讀寫“賞識、胸有成竹”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，用自己的話講講這個故事。
3.理解課文主旨，體會孫臏的足智多謀。學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
（三）教學重難點。
重點：
正確、流利地朗讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。
難點：
理解課文主旨，體會孫臏的足智多謀。學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
二、說教法。
根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：
1.朗讀法
本課人物對話比較精彩，可以讓學生分角色朗讀人物對話，讀準人物對話語氣。透過朗讀，幫助理解課文內容，體會人物形象。
2.發現點拔教學法
本課的難點在於瞭解田忌是怎樣取勝的，可以讓學生列出圖表，發現馬的對陣順序，再得出結論。
3.多媒體輔助教學法
本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介，課文生字等內容，輔助教學。
三、說學法。
學習本課，首先是要了解課文內容，讀好課文中的對話，要讀出人物不同的語氣。要結合課後習題，對馬的對陣情況進行梳理，體會孫臏的聰明才智。
四、說教學流程。
本課根據設定的教學目標，安排了兩個課時的教學內容。教學過程：
第一課時
一、課題匯入
師：今天我們學習的課文叫“田忌賽馬”，從課題中大家讀出了什麼資訊？（這是一個與賽馬有關的故事）。下面讓我們一起來學習。
板書：田忌賽馬。
二、學習生字詞
1.默讀課文，標出課文自然段，找出課文生字，自主認讀學習。
2.課件出示生字詞語，指導學生認讀。
生字：贏 拳 策 薦
3.教師範寫生字，重點強調“贏、拳”兩個字的筆順和書寫規範；學生臨寫，教師檢查指導。
4.學習本課詞語，積累“胸有成竹、摩拳擦掌”等成語。
三、初讀課文，整體把握
1.初讀課文，瞭解課文的主要內容。
2.同桌交流，這篇課文是按照什麼順序來寫的。
3.思考：田忌賽馬賽了幾場？是怎麼賽的？結果怎樣？
第二課時
一、複習匯入
1.複習生字、詞語，報聽寫。
2.匯入：上節課我們留下了幾個問題，這節課我們就來解決。
二、學習課文內容
（一）瞭解故事的起因。
1.讀第1—9自然段，從這兩段中你得到了什麼資訊？
故事發生在齊國，講的是齊國的大將田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。有一天他的門客孫臏告訴他自己有辦法保證他在賽馬時取勝。
2.孫臏是怎麼知道取勝的辦法的？（看了幾場比賽後發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分為上、中、下三等。）
3.田忌相信他了嗎？從哪裡看出來？（田忌很信任孫臏，決定全聽他的。）
（二）瞭解故事的發展。
讀第10-14自然段，瞭解故事經過，完成表格。
思考：這樣安排有什麼好處？
（三）瞭解故事的結果。
讀第15-16自然段，瞭解故事結果（田忌贏了）
說一說田忌取勝的原因的是什麼？（只是調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。 揚長避短、轉敗為勝）。
三、拓展交流伸
有人認為孫臏機智，懂得揚長避短，也有人說孫臏投機取巧，不遵守遊戲規則。你從孫臏的計策中體會到了什麼？你怎麼評價孫臏、齊威王和田忌呢？
四、課文小結
本文講述了田忌和齊威王賽馬，在門客孫臏的幫助下，一反常規安排馬的出場順序，最後贏了齊威王，取得了勝利。這個故事告訴我們，要認真觀察，揚長避短，善於發揮自己的長處就能取得勝利。
田忌賽馬優秀語文說課稿 篇9
教學目標
1．能在閱讀過程中獨立認識本課生字，積累描寫人物心情和神態的詞語。
2．能正確流利地朗讀課文。瞭解課文的內容，瞭解按一定順序寫清楚一件事的方法。
3．懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結果。
教學重點和難點
教學重點
1．學習課文，從中領會善於觀察、合理分析才能想出好主意的道理。
2．學習課文按一定順序寫清楚一件事的方法。
教學難點：
懂得田忌賽馬轉敗為勝的根本道理。
教學媒體
課件、紙馬
課前學生準備
在文中找出下列詞語的反義詞
重視——（ ） 讚揚——（ ）
教學流程
（一）興趣引入，揭示課題
師：在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族都特別喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他尤其喜歡，今天我們要來學習這個歷史故事。
1． 板書課題，生跟著書空。
提示：注意“忌”上半部分上自己的“己”。
2． 齊讀課題
（二）檢查預習
1．出示提問
（1）田忌與誰賽馬？結果怎樣？
（2）誰能課文中的一個詞來介紹比賽的結果？
2．指名回答
（三）抓關鍵詞，理清課文脈絡
1．從“轉敗為勝”這個詞可以看出田忌與齊威王賽了幾次？結果分別是什麼？
板書：初賽失敗 轉敗為勝
2．讀讀課文，找找兩次賽馬的相關段落
3．指名分節朗讀
（四）學習兩次賽馬過程
1．一樣的馬，兩次比賽的結果為什麼會不一樣呢？
2．出示：第（ ）次比賽時，田忌用（ ）對齊威王的（ ），接著用（ ）對齊威王的（ ），最後用（ ）對齊威王的（ ）。由於（ ），所以（ ）。
3．試著自己說說兩次賽馬的過程，小組交流
4．指名上臺介紹，另請一位同學用紙馬來擺一擺。
5．總結：說的很有條理，我們今後說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
（五）質疑推理
1．看了兩次賽馬，你有什麼疑問的嗎？
同樣的馬，兩次的比賽卻完全不同，原因在那裡？
2．讀讀課文，找找相關的語句
出示：馬還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
板書：調換順序 孫臏獻計
3． 這樣的順序還可以有其他方法嗎？小組為單位，用紙馬擺一擺
4． 實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的，可見孫臏真是一個（ ）的人。
（六）理會孫臏的聰明
1．這麼好的主意，為什麼田忌想不出，齊威王也想不出，而孫臏卻想出來了？
2．讀讀課文，找找相關語句，體會一下。
（1）從剛才的情形看------ （善於觀察）
（2）大王的馬比你的馬快不了多少呀---- （合理分析）
（3）一匹也不用換----你就照我的意思辦吧-----（知己知彼）
3．用一舉話連起來說一說為什麼孫臏能想出這個好主意？
（六）總結積拓展
1．總結課文，體會孫臏獻計取得勝利是因為善於觀察、合理分析。
2．你想對課文中的三個人物說說什麼？
本課小結 在課上我運用了學具馬讓學生擺弄，學生很興奮，興趣極高。又提問：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？學生又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸。在這基礎上，讓學生談談讀完這個故事的收穫，做到了“語思融合，文道統一”懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結果
反饋教學效果的作業 將直接引述改為間接轉述：
1． 日本人對齊白石說：“齊先生，歡迎你加入日本國籍，到日本定居。”
2． 阿瓜高興地舉手說：“我就是世界上最倒黴的人。”
田忌賽馬優秀語文說課稿 篇10
教學目的與要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。
2、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
3、概述課文，繼續培養概括能力。
4、認字8個，寫字8個。練習獨立識字。
5、理解“掃興、疑惑、譏諷、輕蔑、換掉、順序”等詞語在課文中的意思，積累“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等成語。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。
教學難點：
抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
教學方法：
激趣法、質疑法、懸念法、自主合作交流法、順學而導法等
教學準備：
小黑板、孫臏的資料
教學過程：
一、激趣匯入：
1、課前示先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課，我就問學生：“同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽專案？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……）
2、今天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什麼呢？請看黑板。我在“賽”字的後面寫出“馬”字，學生們立刻說出“賽馬”，我接著問：“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”，學生又立即說出“田忌賽馬”。
3、看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什麼事？（田忌賽馬的事）
過渡：田忌和誰賽馬？結果怎麼樣？讓我們一起去文中找找吧！
二、整體感知，理清脈絡：
1、請大家瀏覽全文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結果怎樣？
2、生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。）
三、精讀課文，理解內容：
田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？
1、明確學習任務：
第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關的語句。
第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關的語句。
2、彙報：
⑴師問：首先請一、二組的同學來彙報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。
⑵指名答。（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由於齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。）
⑶師問：下面請三、四組的同學來彙報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。
⑷指名答。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，接著他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。）
⑸（學生在說的同時，老師板書。用連線的方式畫出每次比賽所對等級馬的具體過程，並且用藍顏色的線條表示田忌輸的場次，用紅顏色的線條表示田忌贏的場次。）接著又問：從黑板的線條可以他們兩次比賽的結果怎樣？
⑹生答。（第一次田忌以0:3輸了齊威王，第二次田忌以2:1贏了齊威王。）
⑺師問：為什麼會有不同的結果？難道是換了馬？請同學們齊讀最後一段。
⑻生讀。（還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）
⑼師問：馬還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這個主意是誰出的？
⑽生齊答：孫臏。
⑾師問：孫臏是怎麼知道這個非常妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？
⑿（出示黑板）孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏說的這句話是什麼意思？“剛才的情形”指的是什麼情形？
⒀生答：“剛才的情形”指第一次賽馬的情況，從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比不過齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比不過齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。
⒁師問：從中可以看出孫臏是一個怎樣的人？
⒂生答：他是一個善於觀察、認真分析的人。
⒃師問：孫臏到底是一個怎樣的人？（出示黑板：簡介孫臏）
孫臏簡介：
孫臏，生卒年不詳，其本名不傳，因其受過臏刑（剔去膝蓋骨），故名孫臏。是孫武的後人，齊國人。戰國時期齊國的軍師。中國歷史上卓越的軍事家、軍事理論家。著有《孫臏兵法》傳世。
孫臏為什麼會受過臏刑，剔去膝蓋骨，同學們課後可以上網或書中找答案，進一步瞭解他的情況。
⒄師問：本單元的主題是什麼？（智慧）你認為孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現實生活中或你讀的書中，你認為誰是一個有智慧的人？（xxx、“發明大王”愛迪生、喜羊羊……）怎樣才能成為有智慧的人？（善於觀察、善於分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師希望同學們能成為這樣的人。
四、品讀課文，理解人物
1、第一次賽馬後，田忌失敗了，他是怎樣表現的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現的？請在文中找出他們三人的對話，讀一讀。
2、從你的品讀中可以看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。）
3、你從文中的哪個詞語可以看出？（描寫田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描寫孫臏：胸有成竹）（描寫齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑）
4、指導學生用符合他們性格的語氣、語調讀他們的對話，進一步理解人物的品質。
5、指名分角色再讀他們的對話，更進一步理解人物。
五、發揮想象，練習寫作
過渡：第二次賽馬後，田忌贏了，他還是這樣的表現嗎？（出示黑板）
續寫：請同學們大膽的想象第二次賽馬後，田忌和孫臏又見面了，他們見面時的情景怎樣？又會發生怎樣的故事呢？