《南方地區與北方地區》說課稿
《南方地區與北方地區》說課稿
◇教學背景
教學背景包括教材內容分析、學情分析、教學目標和教學重點難點四部分。
一、教材內容
《南方地區和北方地區》這節課的課程標準要求：1.在地圖上找出秦嶺、淮河並說明秦嶺-淮河一線的地理意義；2.運用資料比較南北方地區的差異3.說出南北方自然地理環境對各自生產、生活的影響。
二、學情分析
其次說學生的情況。對於初二的學生來說，南、北方地區的差異並不陌生，尤其是去過南方旅遊的同學對於這兩個區域的差異更是知之甚多。不過，這些只是他們的感性認識，由於學生的認知水平，歸納概括總結的能力還不是很強，對於南、北方的差異還不能上升到理論水平，也就是隻知其然不知其所以然。但是經過一年半地理的學習，他們已經初步具備讀圖能力和邏輯思維能力，在老師的引導和幫助下，還是能夠順利完成本節課的內容。
三、教學目標
依據新課標和對學生學情的分析，制定本節課的教學目標如下。
知識與技能
1.運用地形圖指出北方地區和南方地區範圍；
2.明確每個區域的自然和人文特徵。即南方多雨、北方偏旱；南方河流大，北方則小；冬季南方溫暖北方寒冷；南米北面；南船北馬。
過程與方法
1.透過閱讀氣溫圖、降水圖、河流流量圖和材料，分析總結南、北方的區域地理特徵；
2.利用填圖遊戲、小組活動、比較、歸納等方法學習區域地理。
情感態度價值觀：透過學習，認識人地關係，形成可持續發展的觀點。
四、重點難點
重點：1南北方地區自然和人文地理特徵；2學習區域地理的方法。
難點：南北方地區的差異性與自然因素的關係。
◇教學環節分析
1.教法與學法
根據學生的認知水平和教學內容，本節課採取傳統的板圖教學與多媒體教學相結合。尤其是電子白板的使用，更能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而最佳化地理教學程序。
在學法上主要採用遊戲填表、小組合作和分組辯論的學習方法。本節課我根據學生的特點把學生分成五個小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，使得主導學習成為一個愉快的過程，同時又完成了本節課的教學目標。
2.教學過程設計
我把整節課分成7個環節，即1.“祥雲”在南還是北（匯入）2.我行我秀，繪繪清（明確界線）；3.地理要素“回家”聚（自然地理特徵）；4.南方北方有差異（人文地理特徵）、5水果故鄉在哪裡？（自然因素對生產生活的影響）；6、圖表突出地不同（鞏固練習）7、我寫南腔北調集（課後探究）。
第一，“祥雲”在南還是在北？
透過奧運火炬在中國傳遞城市路線圖的閃現，以及相關城市主要景觀圖片展示來匯入，讓學生說出哪些是他心目中的南方城市或北方城市，南、北方的地理界限在哪裡，哪些是本地圖上的南方或北方城市。
第二，我行我秀 繪繪清
教師在白板上畫出帶有大興安嶺、陰山、崑崙山、祁連山、橫斷山脈、秦嶺—淮河的中國輪廓圖，讓學生在圖上畫出四大地理區域的界線。不但讓學生進一步明確南北方的位置、範圍、界線，而且也鍛鍊了學生的繪圖能力。
第三，地理要素“回家”聚
由於圖片比文字更具吸引力，在這個環節我在螢幕上拖出植被、氣溫降水圖、河流等一系列圖片，讓學生說出這些圖片可以分成幾類，哪些屬於南方地區，哪些屬於北方地區，說明原因。在學生已經學習了中國自然環境的基礎上，對這部分知識歸納總結比較容易，而且透過討論的方法不但能突破本節課的南北方自然環境的特徵這個難點，還能夠提高學生的相互合作、相互交流的能力。
為了及時的反饋與鞏固這部分知識，我設計了一個小遊戲——“回家”，把文字拖到相應的表格裡，透過這個活動，不但學生掌握了知識，而且體現了學生是課堂的主體這一角色。
秦嶺—淮河以北
秦嶺—淮河以南
地區
氣溫
降水
地形
植被型別
第四，我寫南腔北調集
對於本節課的南北方的人文特徵這一知識點。我把全班同學分成：傳統體育、詩詞、樂器和劇種、建築、農耕制度五個小組，學生透過探究、討論得出南北方地區在這些方面的差別，然後釋出結果，其它小組進行補充。在分組時我十分注重學生的特點，例如喜歡體育運動的男孩子較多，就把他們分成一組；學校樂隊隊員的和喜歡音樂的同學就歸為樂器和劇種這一組；而農耕制度這一組多是來自郊區的學生。這樣分組能夠發揮學生的個性特長，使學生能夠在活動的過程中體驗到自己的重要性，使每一個同學真正成為課堂的主人，在輕鬆愉快的氣氛中學到知識。
第五，水果故鄉在哪裡？
這部分內容是本節課的難點，為了突破這一難點，我設計了一個活動，從超市買來的幾種水果，讓同學們說出哪些是南方水果，哪些是北方水果。並設定討論問題：在我們當地的果園種植南方的果樹會碩果累累嗎？為什麼？活動中氣氛活躍，教師因勢利導，指導學生得出人類生產生活受自然環境影響的結論。這樣不但遵循了“學習對生活有用的地理”這一地理理念，而且也輕鬆的突破了本節課的難點。在學生討論之後播放影片，使學生進一步理解這一知識點。
第六，圖表突出地不同
發給學生一個表格，在三分鐘內完成，之後同桌之間相互交流，找出同桌的錯誤，並加以改正。透過這樣的活動鞏固了本節課所學的內容。
北 方 地 區
南 方 地 區
農
耕
制
度
土地利用型別
主要農作物
作物熟制
傳統運輸方式
傳統民居
傳統運動
第七，南方北方有差異
設定“意由未盡”的探究作業，讓學生透過本節課的學習寫出帶有南（）北（）的詞語。
這一作業的安排不但可以讓學生總結出南、北方的差異，而且體現了地理課標中構建開放式地理課堂這一理念，充分體現出地理與其它學科的整合。
三、教學評價
在本節課的教學中採取了多種形式評價，例如：在學生回答問題後老師給出適當的評語，“發現閃光點” “鼓勵自信心”，在學生填寫交流人文環境差異表格時，學生之間進行互評。
世界地理試題之降水圖
【—世界之降水圖】，形成降水的條件有3個，一是要有充足的水汽；二是要使氣塊能夠抬升並冷卻凝結；三是要有較多的凝結核。
A、B、C、D四地氣溫降水圖
（1）圖中表示中亞某城市氣溫降水變化的為 圖。
（2）該氣候的特點為 ，此陸地自然帶為 。
（3）中亞地區以該氣候為主的根本原因是 (單選)
A 高原沙漠廣佈 B 深居亞歐大陸內部
C 初中政治 植被以草原荒漠為主 D 降水稀少
總結：水汽在上升過程中，因周圍氣壓逐漸降低，體積膨脹，溫度降低而逐漸變為細小的水滴或冰晶漂浮在空中形成雲。地形的起伏，使其迎風坡產生強迫抬升，但這是一個比較次要的因素。多數情況下，它和前兩種過程結合影響降水量的地理分佈。
初一地理練習題 地球的形狀和大小
練習題 地球的形狀和大小
一、填空題
1.20世紀，人類從人造衛星上拍攝了 的照片，確證地球的形狀是一個 。2. 地球表面積約 平方千米，地球平均半徑約 千米，地球赤道周長約 千米。
二、選擇題
1.地球的赤道周長約為( )
A.4萬米
B.8萬千米
C.4萬千米
D.8萬米
2.地球的平均半徑是( )
A.6375千米
B.6371千米
C.6370千米
D.6378千米
3.最先證明地球是球形的事件是( )。
A.哥倫布到美洲大陸
B.麥哲倫環球航行
C.人造地球衛星的發射和使用
D.大地測量技術的產生與進行
4.在日常生活中，能夠說明大地是球形的自然現象是( )。
A.太陽東昇西落
B.站得高，看得遠
C.水往低處流
D.日全食
5.“地球是一個正圓球體，其表面積為5.1億平方千米，最大周長約8萬千米，平均半徑是6371千米。”請找一找引語中存在的錯誤有幾處( )
A.亞洲、歐洲、非洲
B.亞洲、北美洲、非洲
C.大洋洲、南極洲、非洲
D.南極洲、歐洲、大洋洲
三、綜合題
(1)同學們，人們對地球形狀的認識經歷了這麼漫長的過程，那麼你知道我們現在認為的地球是“一個不規則的球體”到底應該是什麼形狀，思考一下(也可以上網查詢)，它為什麼會呈現這種形狀?
(2)在浩瀚的大海中，你的輪船突然遭遇危險，需緊急救援，作為船長的你 初中政治，該如何準確無誤地將自己的位置報告給援救隊員?
(3)在一場以“誰最先證明了地球的形狀是球體”為主題的地理討論中，小周說：“是麥哲倫最早證明的，因為它的船隊從西班牙出發，一直向西行駛，最終又回到了西班牙。”小張說：“不對，是麥哲倫手下的船員最早證明的。因為麥哲倫在航行途中已經死亡，並沒有回到西班牙，而是他的手下的船員回到了西班牙。”小李說：“你們說的都不對，麥哲倫船隊向西行駛最終又回到原出發地的事實，不能證明地球一定是球體，只能證明地球可能是一個球體，也可能是一個平面，因為在一個平面上，如果行走路線是一個3600的圓弧，就像一個400米環形跑道，也可以回到原出發地。因此，我認為是第一個從太空看地球的人，也就是前蘇聯的加加林最早證明地球是個球體的。”
同學們，看了上面的討論，你贊同誰的觀點?或者你不贊同上述意見，
而是有自己的看法?如果你將自己的看法與班級的同學、交流一下，相
信一定很有趣。
參考答案：
一、填空題
1.地球 球體 2. 5.1億 6371 4萬
二、選擇題
1. C 2.B 3.B 4.B 5.C
三、綜合題
(1)地球是一個兩極稍扁，赤道略鼓的不規則球體。原因：是地球自轉運動產生了慣性離心力，使得地球由兩極向赤道膨脹。
(2)準確報出自己的經緯度位置。
(3)略
初二學習方法：地理理性知識學法
理性是人們對感性經過加工後形成的，反映事物本質特徵的聯絡的。它包括地理概念、地理規律和地理理論三部分。地理理性知識的學法在策略上應有的放矢，即學概念要抓本質特徵；學規律要找聯絡、找趨勢；學理論要使概念和規律系統化。在技能上分為以下三種學法：
1地理概念的學法。按照即感知、理解、、區別概念的程序分為：
⑴感知概念的學法，即利用自己頭腦中原有的感性知識儲備和豐富的'力，首先感知地理事物存在的狀況；其次發現地理事物的特徵，最後經抽象、概念的思維過程，抓住地理事物的本質。也就是透過“感知事物→發現特徵→抓住本質”三個具體步驟學習概念的學法。
⑵理解概念的學法，即在感知概念的基礎上，先透過分析概念的內涵，再劃分概念的外延（即歸納型別）兩個具體步驟，抓住概念的本質特徵，從而理解概念的學法。
⑶記憶概念的學法，即在感知和理解概念的基礎上，透過聯想、對比、歸納、挖掘特徵等相互並列或互補的方式，將概念的短時記憶轉變為長時記憶的學法。
⑷區別概念的學法，即透過對概念之間本質屬性或各種關係的比較，找出概念之間差異的學法。此學法有利於進一步理解和記憶概念，最適合學習易混淆的概念。操作時可從分析、對比概念之間的本質屬性入手，找出差異，如時間與空間的區別；從概念的從屬關係上區別，如降水與降雨，土地與土壤。從概念的並列關係上區別，如氣候型別、植被帶、自然帶之間的區別；從概念的因果關係上區別，如風蝕作用與風蝕地形；從概念的對立關係上區別，如氣旋與反氣旋；從概念的近似關係上區別，如工業分佈與工業佈局；從概念的交叉關係上區別，如季風區、非季風區的界線與外流區、內流區的界線。
2地理規律的學法。地理規律是揭示地理事物的本質聯絡，它包括地理原理、地理分佈規律和地理演變規律三部分。學習地理規律從策略上一定要抓住“聯絡”，尋找地理事物本質聯絡的原因，明確地理事物聯絡的狀況，清楚地理事物聯絡的發展過程或趨勢。從技能上需要掌握學習地理規律的主要。
⑴因果聯絡的學法，即在閱讀課文、閱讀影象、師生互動的基礎上，對地理事物進行分析、歸納、判斷，或對規律所涉及的概念進行分析、推理、判斷，找出地理事物為什麼存在必然聯絡的原因，從而理解規律的。這一學法，主要用於學習地理原理，也可用於學習地理分佈規律和演變規律的成因分析。例如，在學習地理環境的整體性原理；產業轉移的原因，正午太陽高度隨緯度和季節週期性演變規律的原因時，均可用此法學習。
⑵空間聯絡的學法。由於地理事物總是存在於一定的空間裡（水平空間、垂直空間、甚至宇宙空間），有其空間位置、空間分佈和空間結構，所以，地理事物聯絡的狀況，主要是空間聯絡。只有明確了地理事物空間分佈的事實，才能進一步理解地理事物與空間的本質聯絡。學習地理事物的空間分佈事實及其空間聯絡，最好的工具就是地理影象，尤其是地理分佈圖。空間聯絡的學法，就是透過閱讀地理分佈圖，在明確了地理事物的空間位置、分佈、結構等事實的基礎上，經過分析、綜合、比較、歸納，明確地理事物與空間之間的本質聯絡，從而理解規律的學法。這一學法主要用於學習地理分佈規律。例如用此法學習氣溫的水平分佈規律、氣壓帶和風帶分佈規律、洋流分佈規律、自然帶地域分異規律等內容。
⑶時間聯絡的學法。由於地理事物的本質聯絡，總是在一定的時間發生，並隨時間而變化。所以，時間聯絡的學法，就是採用比較、分析、綜合、歸納等邏輯方法，來理解地理事物的本質聯絡隨時間發生、發展、變化的學法。它一般要用四個步驟來學習。首先，要特別關注地理事物發展的連續性與時間的對應關係；其次，在閱讀地理影象、閱讀課文，理解基本概念和原理的基礎上，比較不同時期地理事物存在的狀況，找出不同時期地理事物發展的特點；然後，經過分析、綜合、歸納，明確不同時期地理事物之間內在的必然聯絡；最後，用概括的、準確恰當的語句或簡圖（表），表達出地理事物隨時間發展變化的必然趨勢。這一學法，主要用於學習地理演變規律，如學習演化序列，氣候變化史、城市化程序等演變規律。同時也可作為學習地理原理和地理分佈規律的輔助學法。
3地理理論的學法。地理理論是有關整個地理環境或其中某一廣闊領域的整體認識，是由一系列相互聯絡的地理概念和地理規律，經過系統化後形成的知識體系。地理理論的學法就是透過綜合分析和系統歸納，使相關的概念和規律系統化的學法。它一般要經過三個步驟：首先，建立新的概念；其次，明確理論中包括的地理概念和地理規律，以及它們之間的關係；最後，明確地理理論的基本觀點。例如板塊構造理論的學習、可持續發展理論的學習、中心地理論的學習等。
初一地理知識點總結之凍土層
【—初一地理總結之凍土層】，凍土是指零攝氏度以下，並含有冰的各種岩石和土壤。隨著氣候變暖，凍土在不斷退化 初中物理。
凍土層，亦作凍原或苔原，語出薩米語tūndra(tundar的屬格)，意思是“無樹的平原”。在自然地理學指的是由於氣溫低、生長季節短，而無法長出樹木的環境；在地質學是指零攝氏度以下，並含有冰的各種岩石和土壤。一般可分為短時凍土（數小時、數日以至半月）、季節凍土（半月至數月）以及多年凍土（數年至數萬年以上）。地球上多年凍土、季節凍土和短時凍土區的面積約佔陸地面積的50%，其中，多年凍土面積佔陸地面積的25%。
凍土是一種對溫度極為敏感的土體介質，含有豐富的地下冰。因此，凍土具有流變性，其長期強度遠低於瞬時強度特徵。正由於這些特徵，在凍土區修築工程構築物就必須面臨兩大危險：凍脹和融沉。中國的青藏鐵路就有一段路段需要透過凍土層。工程師需要透過多種方法去使凍土層的溫度穩定，以避免因為凍土層的轉變而使鐵路的路基不平，防止意外的發生。
總結：前蘇聯和加拿大近一半的領土都是凍土層，阿拉斯加有85%的土地都是凍土層，赤道附近的乞力馬紮羅峰頂也發現有多年凍土層。