翠鳥語文說課稿

　　一、揭題

　　師：兒時，在這條西河上，行駛著幾艘漁船。其間，許多魚鷹立於船頭，像列隊計程車兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚。今天，我們也要認識另一種善於捕魚的小鳥，它外行小巧，色彩豔麗，這就是——翠鳥。(板書課題)

　　點評：用孩提時的富有感染力的親歷見聞拉近與文字的距離，吸引兒童的情趣;消除拘束感，努力構建與學生“共鳴”的平臺，營造輕鬆、愉快、自然、和諧的課堂氛圍。

　　二、自主提問

　　師：一起深情地叫叫它的名字。

　　生：翠鳥。

　　師：學習文章前，你想知道有關翠鳥的那些知識?

　　生：我想知道翠鳥的顏色。

　　生：我想知道翠鳥怎麼捕魚的。(板書：捕魚)

　　師：剛才那位想知道翠鳥什麼顏色的同學，我想告訴你，顏色只是樣子的一個方面，希望你能學到更多的知識。(該生點點頭)(板書：樣子)

　　生：我想知道翠鳥住在哪裡?(板書：住處)

　　點評：巧妙運用閱讀的期待效應，啟用求知慾望;並得體、自然地處理好學生的回答與板書的“衝突”問題。

　　三、明課文結構，擇學習內容

　　師：現在大家帶著這3個問題去讀課文，一組一個自然段;想想解決這三個問題，該分別學習哪個部分?

　　(生分小組讀1～4自然段，師小聲地與生跟讀，後師讀5自然段)

　　生1：要知道翠鳥的樣子，應該學1自然段;要知道它怎麼捕魚，應該學3自然段;要知道他的住處應該學第4自然段。

　　師：大家同意這種說法嗎?

　　生2：不同意，第2自然段也是寫捕魚的。

　　師：說說自己的理由。

　　生2：因為2自然段寫翠鳥捕魚時在等小魚。

　　師：你很細心，善於思考，我同意你的說法。(師隨即在板書上註明段落歸屬)

　　(故作神秘狀)

　　師：我們先學習哪個部分好呢?(眾生開始持不同的意見)

　　師：誰說得有道理，就遵照誰的意見，好嗎?

　　(生思考、作答)

　　生3：我說不出什麼道理，就是想看看翠鳥長什麼樣。

　　師：你很誠實，其實你已經說出了道理。

　　生4：因為我首先看到第1自然段，我們應該按書上的順序來學。(眾生笑)

　　師：她說的好像也有道理。

　　生5：我想先學寫樣子的部分，再學寫捕魚的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥為什麼善於捕魚。(師帶頭鼓掌)

　　師：翠鳥善於捕魚不假，你的回答證明你更善於思考。

　　師：我們就遵照大多數同學的意見，先學習描寫樣子的段落。

　　點評：分組朗讀，對教師而言，可以摸清學生現有的認知狀況;對學生而言，有利於從整體上把握段落的主要內容，同時培養了邊讀邊思考的習慣。變被動牽引為主動參與，變循規蹈矩為自主擇取;學生是學習的主人，他們有權利選擇自己感興趣的內容進行學習;把閱讀自主權還給學生，他們將會學得更加主動、更加輕鬆。

　　四、學習第1自然段

　　1、引導讀懂這段話：

　　師：自由朗讀這一段，說說自己讀懂了什麼?

　　生1：我讀懂了翠鳥的顏色很鮮豔。

　　生2：我讀懂了翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上。

　　生3：我讀懂了翠鳥的樣子。

　　(師：能具體說說嗎?)

　　生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮豔的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長的嘴。

　　生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來寫翠鳥的樣子。

　　生5：我讀懂了翠鳥的顏色有三種。

　　(師：哪三種?)

　　生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。

　　生6：我讀懂了翠鳥有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長的嘴。

　　點評：設計這一環節，考慮到了學生受不同年齡、文化背景、認知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留於文字表面。既要照顧個性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學生都能讀有所悟，讀有所思。

　　2、出示板書：

　　⑴ 書上用了哪些詞語來寫具體翠鳥的樣子的，請同學們填空。

　　板書：

　　( )的爪子頭：( )的頭巾樣子：( )的羽毛

　　腹：( )的襯衫 ( )的眼睛背：( )的外衣

　　( )的嘴

　　(生作口頭練習)

　　師：你發現所填的詞有什麼規律嗎?(生思考)

　　生1：有很多表示顏色的詞。

　　師：都有哪些呢?

　　生1：紅色、橄欖色……

　　生2：還有一個“又尖又長”是描寫形狀的。

　　點評：語文教學不能忘了“根”──字、詞的品析與深度挖掘。

　　⑵ 研讀句子：

　　師：你喜歡翠鳥嗎?(生點頭示意喜歡)

　　師：你用什麼語氣來讀你喜歡的部分呢?自己練一練，試一試。

　　片段：

　　生1：我準備用讚美的語氣讀2、3句。(生讀)

　　師：想讚美它什麼?

　　生1：我讚美它漂亮。

　　師：你也讀得漂亮。

　　生2：我用羨慕的語氣讀第2句。(生讀)

　　師：你羨慕它什麼?

　　生2：我羨慕它的顏色多，很鮮豔。

　　生3：我準備用喜歡的語氣讀第1句。(生讀)

　　師：不好，你沒抓緊葦稈，快掉下來了。(眾生笑)能再試一次嗎?(生再讀)

　　師：這一次就安全多了。

　　(生4受到啟發)：我準備用小心的語氣來讀第1句(生讀)

　　師：你因何而小心?

　　生4：我怕掉下來，讀到這兒時，我的心裡很緊張。

　　師：真是個感情豐富的孩子。

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　　點評：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析包辦代替，越俎代庖;讓學生直接面對文字，充分專注地讀，在朗讀中與文字產生共鳴，讀出自己的獨特感受和體驗。

　　3、引背這個段落：

　　(出示翠鳥掛圖)根據板書和掛圖，在教師的引導下背誦這個部分。

　　點評：符合兒童認知規律，加深對課文內容的理解，又將重點詞句進行遷移。

　　五、學習第2、3自然段

　　1、明結構：

　　師：對想知道翠鳥怎麼捕魚的孩子，現在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。

　　(出示板書)過程：(等待)→( )→( )

　　(生讀後，作答如下)：(等待)→(叼魚)→(飛走)

　　師：有不同的填法嗎?(生繼續作答)：

　　(等待)→(捕魚)→(飛遠)

　　(等待)→(疾飛叼魚)→(貼著水面飛走)

　　(一生突然舉手)：老師，我覺得應該是四個空才對，因為還有“蹬開葦稈”這個過程。

　　(師停頓了幾秒)：說說你的答案。

　　生：(等待)→(蹬開葦稈)→(似箭叼魚)→(貼著水面飛走)

　　師：你的建議很及時也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。(眾生也鼓掌)

　　點評：師生之間的平等對話在此得以彰顯。閱讀就是要體現個性化，設計這樣的填空就是要鼓勵有不同的填法;學生不迷信“權威”，敢於說出自己的獨特見解，這與課堂上教師營造出的和諧民主的氛圍是分不開。

　　2、研讀句子：

　　師：研究一下2、3自然段的句子;找出自己讀得最好的，理解得最透的句子與小組內同學交流。

　　(生讀，彙報，交流，共同研究。)

　　師：誰願意把你的研究成果展示一下，與大家分享。

　　片段一：

　　生1：我讀第三自然段第3句：翠鳥蹬開葦稈……叼起……貼……飛遠了。

　　師：說說自己理解。

　　生1：讀這句時要快一些，因為不“快”小魚就跑了。

　　師：還有補充嗎?

　　生2：讀這句時還要讀重一點、，有力一點，因為這裡面有許多表示動作的詞。

　　師：能說一下表示動作的詞嗎?

　　生2：蹬開、飛、叼起、飛遠。(師示意學生加上小黑點)

　　師：你能讀嗎?

　　生2：能(生2讀)

　　師：兩個孩子的`回答都很精彩，不但讀得好，還總結出了翠鳥捕魚時的兩大特點──快而有力。

　　師導讀：假如我是一隻小魚，一隻機靈的小魚，你們是翠鳥，(眾生微笑)44只翠鳥(學生人數44名)，你們已經三天沒吃“飯”了，現在食物就在你眼前(生不由自主用舌頭添嘴唇)，你們可別讓我溜了。來!“快”而“有力”。(生齊讀，達到了預期效果)

　　片段二：

　　生1：我準備讀第三自然段第一句。(生3讀：小魚悄悄地把頭……)這個句子要讀得輕一點，如果讀大聲，會被翠鳥發現。

　　師：還有補充嗎?

　　生2：我覺得“悄悄地”三個字還應該更輕更慢一點，因為小魚很機靈，一點聲音都會嚇跑它。

　　師：有道理!你來試試。(生4讀)

　　(師導讀)：現在我成了一隻翠鳥，一隻眼睛銳利的翠鳥，你們都是小魚(眾生笑)。大家齊讀這個句子，一定要注意輕一點，柔一點，小心被我抓住(眾生作驚恐狀)。

　　(生讀，效果到位)

　　片段三：

　　生1：我打算讀第二自然段的第2句。(生讀：他一動不動地注視……等待著小魚游到水面上來。)

　　師：說說你的理解。

　　生1：這句話讀的時候要輕要慢。因為翠鳥在等待小魚，如果弄出很大的聲音，小魚就不會游到水面上來。

　　生2：前面說小魚很機靈，哪怕是很小的聲音，它都能察覺到，翠鳥不敢嚇它。

　　師：的確如此!任何一隻動物等待獵物時，都會很小心謹慎。來!翠鳥們，(師的語氣頓顯輕柔)一隻小魚就要出現，不要驚動它。“它一動不動”──預備讀。(效果不是很好)

　　師：再“輕”一點、“柔”一點，小魚就在你腳下。(這次達到預期效果)

　　片段四：

　　生：我讀2自然段的第1句。(生讀：翠鳥叫聲清脆……又輕輕地落到葦稈上了。)

　　師：誰來評價一下他的朗讀。

　　生1：他讀得有氣無力的，“疾飛”是很有力量的。(生1作範讀)

　　生2：他們都把“一眨眼”讀得慢，應該讀快一點，因為是很短的時間。(生2範讀)

　　師：喜歡這個句子的同學都來讀一讀。(生讀)

　　(師發現“清脆”一詞學生難以感悟)

　　師：▲▲，你會鳥叫嗎?(生點頭，學鳥叫)

　　師：怎麼像烏鴉的嗓子一樣沙啞?(眾生笑，另一生再模仿，叫聲逼真)

　　(師抓住這一契機範讀，領讀，很好地領會到詞語意境)

　　點評：陶行知的“生活教育”理論為現代教學指明瞭一條可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，學生每一處反饋都是平時生活中的“積澱”。這四個片段中，都注重學生的自讀自悟，並引導用生活中的情感體驗去感悟文字，演進“讀中悟、悟中讀”這一認知原則。

　　作者的表情達意，體現在具體的語句之中，要使學生領會課文內容和句子所表達的情感，必須加強對語句的品析。語文教學，朗讀是調動情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語言創設出“逼真的生活情境”，激起學生的生活體驗與情感體驗，並使之與朗讀體驗相融合，服務於教學。正如列寧所說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入;人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能引起積極的關注、記憶和思考。”

　　六、學習翠鳥“住所”的部分

　　師：這部分很容易理解，誰來試著朗讀一下。

　　(生讀)

　　師：怎麼像個十幾歲的漁翁?聽老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁?

　　生：八十歲。

　　師：那好，你們都來當一回八十歲的漁翁。(眾生笑，模仿教師語氣讀)

　　師：老漁翁的話，有什麼想說的?

　　生1：我們應該愛護所有動物。

　　生2：翠鳥的家原來在陡峭的石壁上。

　　生3：翠鳥捕魚要飛這麼遠，很辛苦!

　　生4：那個孩子想捉一隻翠鳥，說明翠鳥的確很漂亮。

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