《成吉思汗與忽必烈》說課稿
《成吉思汗與忽必烈》說課稿
各位評委、老師：
你們好，我說課的題目是《成吉思汗與忽必烈》。我說課的順序為：分析教材，提出重點 分析學情，提出難點 制定三維目標 設計學法、教法。
一、分析教材，確定重點
１.教材的內容和地位
縱觀本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史，以時間程序為線，分時期描述，各主題前後相承、緊密相聯。
《成吉思汗與忽必烈》是第七學習主題第四課的教學內容。本課從政治上看：呈現了第一個由少數民族建立的強大而統一的政權―――元朝，它是中國兩千年封建社會發展的重要里程碑。從經濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續發展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中後期中國社會才呈現衰敗之勢。從民族關係上看：元朝民族進一步融合，回族形成，它為民族關係的發展翻開了新的一頁，為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風景線。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史傑出帝王之一。總之，本課承上啟下，有助於學生從多角度整體把握歷史發展脈絡。
２．教材的編寫特點和設計意圖
本課有三個子目。首先教材以圖文並茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過程
和統一後的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言，激發學生興趣。接著，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝並統一中國”的過程、舉措和影響，並輔以“讀讀”“看看”“說說”等指示性語言加強知識的掌握和觀察分析能力的提升。最後，教材簡要展現了民族關係發展的`原因和表現。
從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發展、歷史人物等重大內容的過程，有一定的深難度。從過程和方法層面講，本課是一個感知歷史現象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過程。
３．教學重點的確定
綜合上述教材分析，學生要在一堂課內多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進行了取捨和重組，並在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為核心的學習主線，以使學生明確學習中心。同時結合《課標》的要求確立以評價歷史人物忽必烈為學習的重點。
二、分析學情，確定難點
學生是學習的主人，正確分析學生情況，是學案設計的基礎，是新課程理念得以順利開展的前提。
透過一學期的學習，學生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史資訊的能力。但七年級的學生以形象思維為主，抽象思維還在發展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物-------忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價的方法和原則為教學難點，這也是本課的落腳點。在教學環節的設計時，本著符合學生心理特徵，遵循認知規律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學習程序以突破難點。
三、依據課標、教材和學情分析制定學習目標
1.知識技能：說出成吉思汗統一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝，統一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。說出元朝民族關係發展的表現。
2.過程與方法：透過對忽必烈統一中國的意義的辯析，培養學生多角度全面分析事物的能力。透過忽必烈歷史功過的評析，使學生掌握分析和評價歷史人物的的基本方法。
3.情感態度價值觀：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀。認識元朝的統一促進民族融合，社會發展，是歷史的進步。
四、圍繞目標，設計學習方式、教學方式
１.學習方式―――自主學習、合作學習
本著學生是學習的主體的教學理念，以學案導學為核心，採取自主學習、合作學習為主的學習方式。自主學習（自主閱讀、思考、探究），它有助於學生積極主動的獲得知識，探索新知，培養良好的學習習慣。同時，自主學習也是合作學習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學習（交流分享、講解評析）有助於培養學生善於與他人合作共同探討問題的能力，樹造樂於交流分享心得的品質。同時，學生在探討分享中易於激盪思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現象，突出重點，解決難點。
２.教學方式―――組織、指導
學生是學習的主體，教師是學生的領路人，因此教師的角色以組織、指導學生為主。（１）教師的組織方式：施以各種方式提醒學生，以維護課堂的紀律；組織學生學習活動的語言簡潔、具體、明確，具可操作性；評價學生學習過程和學習結果及時，富有激情，並對優秀小組加分，以激發學習熱情。（２）教師的指導方式：透過讀書指導法促成學生養成良好的學習習慣；透過歸納分析法幫組學生掌握有效的歷史學習方法；透過啟發式提問、談話法開啟學生思維，引領學生學會運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。
在歷史課的教學中，教與學是相互聯絡影響的，學案為師生的教與學搭建起了互動的橋樑，營造了成長的平臺。