一年級語文評課好句子
一年級語文評課好句子
聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。下面是小編整理的一年級語文評課好句子，希望對你有幫助。
一年級語文評課好句子：
1. 組織學生討論，透過學生的相互交流互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。
2. 要求學生將掌握的方法用於解題實踐.培養學生思維的靈活性流暢性開發學生智力培養學生能的同時提高學生解題方法的水平。
3. 課堂氣氛活躍。老師善於激發學生的學習慾望。
4. 學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。
5. 數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步最佳化。
6. 老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。
7. 創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
8. 老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。
9. 透過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。
10. 大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。
11. 老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
12. 教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。
13. 本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。
14. 注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。
15. 讓學生生動活潑積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能。
16. 例題習題的搭配合理，能聯絡學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。
17. 老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯絡著，數學知識來源於生活，並在生活中得以應用。
18. 動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
19. 學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使演算法得到了更最佳化，從而也激發了學生的學習興趣。
20. 在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。
21. 本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐
22. 合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的`數學知識，技能和方法
23. 口算練習的呈現方式多樣，並能聯絡學生的生活實際，具有一定的開放性。
24. 課堂活動緊密聯絡生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。
25. 注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。
26. 老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略
27. 給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功並估驗成功的喜悅。
28. 合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。
29. 能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，與同伴交流，並充分給足了學生動手觀察交流合作的時間和空間。
30. 讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
31. 採取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。
32. 精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
33. 教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。
聽課的意義：
一、聽評課的功能
１、教研科研功能
聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋樑。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、昇華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改資訊，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此迴圈反覆，教師的教學業務素質必然會有很大的提高。
另外，聽評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經驗交流的一種好形式。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以後還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以後，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。
２、激勵發展功能
通常就教師教學能力的發展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的迴圈，是走一條自我封閉的教學發展道路；一條是螺旋式上升，採取的是對外開放，對內改造的策略，是教學能力發展的道路。
聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。
３、教學診斷功能
學校領導抓教師的教學有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導。所謂臨床指導是指學校領導深入到教室中去，診斷教師教學中的毛病，評估教師，幫助教師改進教學的一種具體技術。這裡的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去。“臨床指導”的操作技術包括觀察前活動、課堂觀察、觀察後材料分析與交談等三個階段。
聽評課就有“臨床指導”的性質。為了查清教師教學質量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師鑽研教材、處理教材、瞭解學生、選擇教法、教學程式的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最後提出具體改進的意見。這是一個“診——斷——治”的過程。