大班區域觀察記錄範文（精選10篇）
大班區域觀察記錄範文（精選10篇）
記錄是一個漢語詞語，讀音為，指把所見、所聞、所思、所想等透過一定的手段保留下來，並作為資訊傳遞開去。以下是小編整理的大班區域觀察記錄，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
大班區域觀察記錄 篇1
觀察地點：
益智區
實地記錄：
陳xx小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳xx小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳xx：你怎麼不進區域玩啊?”他說：“我不想玩。”我說：“區域裡有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好?”他點點頭。我知道他是不懂得怎麼樣與小朋友一起玩。
評價：
由於陳xx的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎麼樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎麼樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。
大班區域觀察記錄 篇2
觀察班級：
大三班。
觀察時間：
2月24日。
觀察地點：
活動室。
觀察物件：
王xx。
觀察目標：
培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察例項：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家裡帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小夥伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的王xx、聖xx、陶xx這些小夥伴。
這時我便聽到王xx小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給聖xx兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）於是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“老師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯絡，幼兒對同伴的分享，在心裡上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心裡上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失後的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
大班區域觀察記錄 篇3
觀察目的：
培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察資料：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那裡的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那裡的小草可要遭殃了。”原先，是高懿洋和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧!”
狀況分析：
平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。啟示：
平時繼續增強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不但僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
大班區域觀察記錄 篇4
觀察實錄：
露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎麼了”？我看了一半後面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書裡面的字寶寶，等區域結束之後再來和小朋友一起分享你在故事書裡面認識的字寶寶，之後不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析與措施：
分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什麼。特別是圖書區要和家裡互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家裡帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺得區域的重點在於孩子進區域裡面收穫到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識裡面的字寶寶。6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什麼。
反思：
“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進了整體發展。透過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的侷限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為匯入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前後呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的`行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智慧發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬於應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。
大班區域觀察記錄 篇5
觀察地點：
操作區
實地記錄:
小朋友是一個比較內向的小男孩，不願意和同伴交流。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。就自我一個人坐在椅子上。我問他：“：你怎樣不進區域玩啊？”他搖搖頭，並不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說：“區域裡有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。
評析:
之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自我家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一齊去玩。
大班區域觀察記錄 篇6
活動區域
建構區。
幼兒年齡階段
大班。
活動目標
1、能根據自己的生活經驗和想象設計，搭建出橋樑。
2、在搭建的過程中，學習、運用和鞏固形、比例、對稱、力等相關概念，發展空間知覺。
3、會根據搭建主題需要，創造性選擇和使用輔助材料(如：交通標誌、車輛、薯片桶等材料)，不斷豐富，完善搭建主題。
4、在搭建活動中會與同伴協商合作，喜歡參加建構活動。
幼兒的行為表現
第一天
凌亂的積木四散在地，斷斷續續的橋樑架了起來，孩子們已經掌握了“連線式壘高”這一搭建橋樑的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圓柱形積木搭建起一條條高架橋的路面，在橋的轉彎處還用了拱形的積木搭建出轉向連線。
開始，孩子們還是各自為陣，但因為空間有限，很快每個人都發現自己的地方不夠用了，爭吵現象也隨之而來，孩子們開始“搶地盤”。於是我出面調解，請孩子們一起合作，把每個人單獨搭建的橋面用積木連線起來，變成一座大橋。
於是他們開始尋找合適長度的木板來進行連線。一小會的時間，橋就連線好了，呈現出兩個比較規則的長方形。樂樂想在一個路段上建一個隧道，於是找了一個小拱形積木放在橋面上，由於路面比較窄，拱形開口比較大，嘗試失敗。見樂樂有點想放棄，我走近了問：“樂樂，你是想建隧道嗎?”樂樂回應是。我說：“這個主意太棒了!”
樂樂又找了拱形嘗試搭建隧道，但還是失敗，路面與拱形之間的縫隙太小，連一輛小車也開不過去。我對樂樂說：“好像需要其他材料來幫忙。”樂樂又找了了兩個圓柱形擺放在橋面兩邊，再次把拱形積木壘在上面，前後觀察後，樂樂說：“隧道還是矮了一點。”我回應說“是矮了一點，怎樣才能更高一點呢?”樂樂很聰明的選用了兩個半圓形放在橋面兩邊，這樣高度就與橋面一樣了，隧道搭建成功。接著，我又提醒：隧道好像有點短，樂樂一下搬來了好多大小相同的拱形積木，這下可以說是完美了!
卡卡拿起剛投放不久的小汽車開始在路面上行駛，伊伊看到後提醒大家說：“橋還沒有上橋口和下橋口呢。”五個小夥伴又開始了搭建斜坡的工作。樂樂用飲料罐和中等長度的木板組合實驗了幾次，發現行不通就把飲料罐放下了，又找來了比飲料罐矮小一些的圓柱形積木進行嘗試，這次成功了。其他的幾個寶貝也都是用了斜坡的方式搭建了上橋口和下橋口，這個問題解決了。
第二天
早飯後，五位建橋工人又陸續進入“工地”，熟知交通標誌的伊伊開始為橋樑新增交通標誌，他先把標誌直接擺放在地面上，我告訴他：“這樣會影響汽車行駛的，交通標誌大多都是擺放在路邊的。”他思考了一會，拿來了一個圓柱形放在路邊，把標誌擺了上去，再次攻克了一個小小的技術難題。
樂樂進入區域後，有了比較大的手筆，新增加了一段橋面，因為用的支撐的柱子高度不同，產生了一個高度的落差，爍爍也發現了這個問題，告訴樂樂說：“車到這裡會翻車墜毀的!”樂樂在用各種三角形，小方形的積木進行組合嘗試，這個時候伊伊拿著前方施工的標誌過來了，很正式的把標誌豎到了路邊。經過多次嘗試，樂樂用幾個大三角形搭建了一個小下坡，這樣就可以通車了，伊伊也把前方施工的標誌撤走了。
大橋已初具規模，孩子們開始拿著車在橋上行駛，在隧道里穿梭……因為走動，卡卡不小心弄倒了一小段橋面，備受“指責”，大橋開通的高興勁也不見了。我再次介入，請孩子們原諒卡卡，幫助卡卡一起恢復橋面。過了一會，見孩子們都“遊手好閒”起來，我又請他們用塑膠拼插玩具在橋周圍建一些花壇和綠化帶。琪琪發揮女孩的優勢，為大橋裝飾了各種造型的綠化帶，擺放的過程中很注意形式的美感。男孩子們也有了新點子，很快，一個用積木搭建的加油站成型了。
接著又有了旁邊的停車場，每一個車位都用長條積木圍了起來，擺放的很整齊。停車場建好後，孩子們就把車子都停到了停車場裡，只有伊伊不同意，說：“路上都沒有車了。”說完就又從停車場開出了幾輛車子。後來，他們設立了直行道、左拐、安全出口和紅路燈。
解讀分析
區域活動因其具有相對寬鬆的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發展的需要，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。
從選擇建構的主題來看：繼《瘋狂的小鳥》《美麗的房子》這些搭建主題活動之後，《高架橋》這一搭建主題備受孩子們的喜愛。為了支援孩子們的搭建活動，我和寶貝們一起收集了許多車輛模型，還製作了許多交通標誌牌。並向孩子們介紹了橋樑的構造，同時引導幼兒欣賞了許多世界著名的大橋。經過一段時間的摸索和學習，孩子們對搭建橋樑已經有了充分的感知。此時組織孩子進行有關橋樑主題的搭建是可行的，孩子們有此方面的能力、經驗基礎，對這一建構活動充滿了興趣。
從幼兒建構的水平來看：經過一學期建構活動的開展，孩子們已經基本能夠熟練掌握搭建的基本技能。孩子們可以根據學習、生活的經驗進行大膽創造，同伴之間也可以相互合作，並能自己想辦法解決一些問題。基本能達成區域活動前預設的目標。
不足之處：雖然我有觀察意識，也能發現一些問題，及時引導孩子們，但區域性觀察還不夠細緻，科學觀察的能力還有待進一步提高。教師應該講究觀察策略，要開啟視角，儘可能的減少盲點。教師的觀察活動有連續性和目的性，而不是停留在隨意觀察的水平上;同時有準備的進行觀察，就可以使教師在觀察的過程中有的放矢，降低盲點的發生率。
可完善之處：在區角牆面環境中投放更加錯綜複雜的橋樑圖片，讓孩子們欣賞和討論。材料方面，提供更為廣泛的生活中的標誌，如：禁止超車、Y形交叉等標誌，孩子們在拓寬標誌知識面的同時，也會在搭建過程中啟發孩子們的創意。在每次搭建活動後，認真點評孩子們的活動和建構作品，將建構過程中好的方法和經驗及時總結和梳理，提高孩子們的搭建技能。
結論
孩子們在不斷的嘗試和操作中，漸漸地能搭建出更多變，更為錯綜複雜的橋樑，孩子們還能輕鬆的搭建出有上、中、下三個不同高度的橋樑，交錯穿插在一起。從最初搭建單車道的橋樑，到後來可以搭建出多個車道的橋樑，這也說明孩子們覆蓋壘高、架空等技能都已經掌握的比較嫻熟了。
大班區域觀察記錄 篇7
今日區域活動時間馬昱鑫去益智區，可過了一會兒我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，一幅無精打采的樣貌。我走過去問：，你怎樣不去下棋了？小朋友都不跟我下棋。小朋友為什麼不願意和你下棋呢？他們說我不遵守遊戲規則。噢，原先下棋要學會遵守遊戲規則，不然別人就不願意和你玩了，對嗎？嗯。馬昱鑫，教師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋友一齊玩飛行棋，好嗎？他使勁地點點頭。我們邀請陳逸軒和侯浩辰一齊玩飛行棋。飛行棋，教師也沒玩過，怎樣玩呢，我們一齊看看棋譜上的遊戲玩法和規則。馬昱鑫認識了許多字，我們一齊小聲地讀了一遍遊戲玩法，還討論了有關的規則。我問：馬昱鑫你明白怎樣玩了嗎？他說：我明白了。於是我們開始下棋了。在下棋的過程中，我故意違反遊戲規則，如：我扔到了5就出棋，立刻馬昱鑫就指出來：教師，你違反遊戲規則了，要扔到6才能出棋。
評價與分析
馬昱鑫，男孩，性格活波開朗，可是遊戲中總是不遵守規則，在區域時間，他選擇了益智區，想和小朋友一齊玩，他很聰明善於動腦，可是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困難不冷靜，也不會主動尋找同伴共同解決問題，合作意識不強。在下棋時馬昱鑫在下棋時不遵守遊戲規則，小朋友們都不願意和他下棋了。當看到他無精打采的樣貌，我和他展開了一次談話，從談話中能夠看出馬昱鑫已經意識到了下棋必須要遵守遊戲規則的重要了。當我提出想和馬昱鑫一齊玩飛行棋時，馬昱鑫使勁地點了點頭，說明馬昱鑫還是很想下棋的。在我的引導下，馬昱鑫理解了飛行棋的遊戲規則，當我故意違反遊戲規則時，馬昱鑫能及時指出，一下子能改正過來。
教師介入及策略
今日我以玩伴的身份和馬昱鑫共同遊戲，在遊戲中經過討論、交流讓馬昱鑫自我理解了遊戲規則。另外，我向他講述了，不管幹什麼事情，玩什麼遊戲必須要遵守規則，這樣大家都會喜歡和你玩，並且要學會和別人相處、共同合作、共同完成在接下來的幾次區域活動中，我發現他又去益智區，有好多小朋友主動找他玩，還有小朋友請教他怎樣玩，他高很開心的給旁邊的幼兒講述遊戲規則。
改善措施及目標
1、在益智區域畫上簡單易懂的遊戲規則，便於幼兒自我根據圖畫找到規則。
2、根據幼兒個體差異為幼兒準備種類不一樣的棋類遊戲。
3、經常組織幼兒進行一齊合作、共同完成的遊戲，增強他們的合作意識。
4、將幼兒每次完成遊戲或向別人講解規則的照片打印出來，掛在區域，增強他們的自豪感，自信心，還能夠時刻提醒自我要遵守規則。
大班區域觀察記錄 篇8
記錄：
本月主題是“我們吃什麼”，今天的區域活動一開始，只有欣欣一個小朋友在美工區，她一開始的時候不知道怎麼玩，後來老師進入區域後，她對老師說：“我快過生日了，我想做個蛋糕。”老師說可以呀，並告訴欣欣可以找小朋友一起幫忙，於是她去叫來了好朋友語薇和夢楊就開始慢慢嘗試做蛋糕了。過了一會軒軒也進入到這個區域中，他看見欣欣她們在做蛋糕，就和欣欣她們一起做，兩人負責做蛋糕的底盤，一個負責做蛋糕的層數，一個負責用彩色點點裝飾蛋糕，最後，她們合作完成了一個大蛋糕，很興奮的告訴老師。樂樂看見他們玩得怎麼開心，於是也想參加進來了，他說我來做幾根蠟燭吧，最後她們把一個插著蠟燭的有很多層的蛋糕展示出來。
分析：
美工區玩橡皮泥對孩子來說沒有什麼大的吸引力，因此只有欣欣一個人進區，但孩子想出做蛋糕是新的內容，對孩子們來所很有趣，所以當別的孩子看到美工區中的快樂帶動了她們，最後活動區裡有5個孩子在活動，而且很快樂，效果也很好。透過活動的觀察我們發現孩子的想象力豐富，對於生活中蛋糕的樣子是很熟悉，所以孩子們在製作的過程中，孩子們做出插蠟燭又有很多層的蛋糕。
大班區域觀察記錄 篇9
觀察內容：
新學期本班制定來幼兒園就填寫入區表後，為一些早到的幼兒提供了更寬廣的區域選擇空間，並把結構區當成必選區，讓每組的幼兒按天輪流建構。其中，家鑫是每天最早到幼兒園的小朋友，一開始，他每次都很積極的填下自己的號數，特別是在星期三，輪到他那組玩結構，家鑫更是扮演了負責人的角色，提醒著每位組員填在結構區的位置上。
但最近發現家鑫都沒在區域表內填寫了，起初我以為他忘了，經常提醒他去填，可後來覺得他是故意不填的，區域活動開始後，家鑫就在每一區附近晃盪著，特別是在最喜歡的的結構區，他經常忍不住參與進去指手畫腳的當起了拼插小老師。我又一次提醒他：“今天不是第三組玩結構的，你去填寫其他區的吧！”家鑫低著頭，走到區域表面前磨蹭了一會，又走開了，當我發現他出現在美工、數學、動手區後，問道：“家鑫，你選擇的是哪個區？玩了些什麼？”他跑開了，我找了找區域表，還是沒看到他填寫下自己的號數。
分析與反思：
新表格及新制度的制定，幼兒積極的填寫入區表，能提前計劃自己想玩的區域活動，並與該區的幼兒交流經驗與玩法。該幼兒起初能擔當一定的責任，遵守所制定的規則。由於教師對必選區的限制，使該幼兒對結構區的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入區表，在活動中他還間接的參與到其他喜歡的區域活動中。因此，教師應做到：
1、幫助幼兒肅立堅定的信念，教師要根據幼兒的能力與興趣，引導幼兒選擇其中一種活動。
2、鼓勵表揚幼兒的活動，除了看到幼兒本身的優勢外，在其他區域中，教師要善於觀察幼兒的進步。
3、提供更多吸引幼兒活動的區域材料，激發幼兒的興趣。
4、對必選區的指定應合理安排，使每個幼兒都有機會參與活動。
大班區域觀察記錄 篇10
觀察實錄：小衡今天選擇了自主角色遊戲並當起了電影院的老闆，他選了笑笑和小琦當電影院的員工，遊戲開始前，他先跟笑笑說：“你跟小琦去畫計劃表吧，我來做座位號。”笑笑按照老闆的要求開始畫計劃表規定價格，小衡根據電影的內容畫了好幾張電影票並且寫上了不同的座位號。電影院的生意很好，小琦負責檢票，小衡負責播放。小衡放了一分多鐘後就暫停了電影說結束了，顧客開始不滿電影被暫停與老闆吵了起來。
行為分析：
小衡是一個做事有計劃的孩子，從他遊戲的行為中可以發現，他招收員工後可以清晰合理地給她們安排各個工作進行分工合作。他的遊戲經驗比較豐富以及語言表達能力也較高，所以在開展新遊戲時是比較順利的。但在遊戲過程中，為了不讓外面的顧客等待就暫停了正在播放的電影，與顧客發生了矛盾。小衡沒有為現在觀影的顧客考慮，脫離了現實生活經驗，所以導致了遊戲的中斷。
指導與調整：
1.梳理幼兒遊戲經驗，在遊戲發生矛盾後我首先考慮了材料的投放，在電影院中播放的電影都在3分鐘左右，不存在電影太長的問題，在遊戲中，小衡是老闆，看見顧客在外等待便想直接中斷電影，開始第二場，所以引發了與正在觀影中顧客的矛盾。在遊戲後我與小衡和其他小朋友們交流在日常生活中我們看電影的經驗。如在本場電影開場後，買了票的顧客是否能進入電影播放廳看電影？在電影院看電影會中途停止嗎？電影院還有哪些服務可以提供等等問題，透過討論交流和分享來豐富幼兒的經驗。
2.豐富幼兒交往經驗。在遊戲中，由於小衡的操作不當，與其他小朋友發生了爭吵，出現了消極情緒。在遊戲結束後，我與小衡單獨進行了溝通，在遊戲組織方面，小衡是很有條理的，但在發生矛盾時應該要採取合適的方法解決問題。我透過情境回憶，與小衡一起討論事情還有哪些解決方法，幫助其豐富交往經驗。