小班觀察記錄合集15篇
小班觀察記錄合集15篇
小班觀察記錄1
觀察物件：張承續 性別：男 年齡：3歲
觀察時間：上午09:50 觀察地點：教室 活動內容：進餐
觀察記錄
午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂著一個年齡較小的小女孩。
突然聽到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過去，問發生了什麼，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友說：“張承續打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續問道，“為什麼要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小傢伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會兒，然後耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著小傢伙認真地點了點頭，我才微笑著離開。
分析：
每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那麼他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，瞭解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。
針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，讓家長以更積極的態度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
小班觀察記錄2
幼兒遊戲行為實錄：
角色活動時間到了，孩子們都紛紛選擇區域進行遊戲，陳XX來到了美工區，拿起橡皮泥開始擺弄起來。過了不久，她拿著色紙像發現新大陸似地問我：“老師這個紙要來幹嗎？”我沒有直接告訴她，而是打開了她旁邊的示意圖，請她看了看老師製作的“小狗”。她發現小狗是用這個紙做的，於是她也拿起紙開始擺弄起來。她是個領悟力很強的孩子，通過幾次嘗試，一隻小狗像模像樣地折出來了。看到她成功了，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著我：“這個要來幹嘛？”“給小狗畫上眼睛，它才會活呀。”於是，她用記號筆塗了二個小黑點，一隻小狗就這樣活靈活現地出來了。後來我又用膠水，將她的作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開始積極嘗試其她小動物製作的方法。
教師觀察與分析：
1、陳XX是一個聰明、求知渴望強的孩子，當她發現有色紙這個材料時，來尋求我的幫助。我沒有直接教授她小狗的折法，而是引導她觀看圖片，欣賞作品，瞭解製作過程。在她做出小狗後，我又鼓勵她嘗試添畫，豐富作品。最後當我把她的作品貼上至我們的美工展示板上時，她高興地笑了。雖然這一舉動很平常，但給孩子帶來了成功、喜悅的感受，從而激發了她想製作不同小動物的興趣。
2、在講評時，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同瞭解塗鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發孩子們的興趣。並請希希示範了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子願意嘗試新的材料和玩法。
思考與調整：
1、在美工區教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，並提供操作步驟圖。
2、教師在觀察和參與中指導，最主要地是能引導幼兒運用已有的材料進行創作。
3、在創作的過程中，幼兒遇到了困難，老師要適時引導和點播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。
注：請教師在相應的格子內打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的遊戲水平。
小班觀察記錄3
小班健康吉尼斯拍皮球活動正在進入尾聲，但幼兒園的庭院裡卻絲毫不減角逐的競賽氣氛，反而愈來愈緊張。因為我們班的連續拍皮球大王香香以2996個暫時勝出後，小三班的小女孩也在漸漸接近3000這個數字，是否能超過我們的香香，大家都認為如果這個小女孩如能超出3000，那冠軍非她莫屬。作為老師，當然希望冠軍在自己班中，也覺的我們班的孩子有這個實力贏得冠軍，但目前形式看來，小三班的那個女孩輕鬆的樣子有些懸。不一會兒小三班孩子拍皮球區域那邊爆發出一陣歡呼：“哇，到3000個了，我們贏了。”，那個小女孩也自己停了下來。“哦，這個小女孩好厲害啊。”，我也不由得佩服這個小女孩，可我在心裡還是不肯替我們班的孩子服輸，雅雅今天也超常發揮，拍了2938個，但還是不敵小三班的那女孩。
但是……我們小一班還有一個種子選手——露露，上次她在班中最高拍過20xx個，今天還是有實力競爭的。因為她開始的晚，所以她剛開始時還沒引起大家的注意。現在場地上就剩露露小朋友了，冠軍到底是誰呢?我問給她數數的實習生老師“她多少個了?”“2400”，大家都圍攏過來，“現在多少個了?”“2800個。”，露露拍球會移動位置，球越來越離小朋友和老師近了，我可替她著急起來，怕球會掉了，保育員陳老師在旁邊也幫忙著給她騰位置，讓坐在邊上的孩子再往旁邊移。陳老師在移的時候，我心裡還是忐忑不安，怕椅子會不小心碰住她的球。可球就像完全聽她的話，在她手下是如此的順服，即使當她的球離小朋友、老師越來越近時，她臉上絲毫不露緊張的神色，繼續不緊不慢的繼續拍。“現在多少個了?”“3400個。”做為她的老師我可是一點都不保留替露露得勝的欣喜。“噓，讓她繼續拍。”劉老師在旁邊輕聲示意，露露不理周圍大家的言語，仍然不緊不慢的沉浸在自己的拍球世界裡。過了一會兒，我真的捨不得了，“露露，你手痠嗎，手痠了別拍了。”露露搖了搖頭，輕輕說：“不酸。”又過了一小會兒，我又跟她說：“露露，你手痠嗎?”，露露還是搖搖頭。最後，露露小朋友以連續拍球4474個結束，成為實驗幼兒園小班連續拍皮球吉尼斯的第一個創記錄者，將載入幼兒園的園志!
小班觀察記錄4
個案：
今日錢子昊小朋友自主選擇到美工區去玩歡樂塗色的遊戲。來到了美工區，錢子昊這張看看那張看看，然後選擇了一張玉米圖片，然後去拿蠟筆，剛開始他拿了自我喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆塗色時，好像感覺到了什麼不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一隻黃色的蠟筆，就急急忙忙地在玉米上塗起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下塗塗，又左右塗塗，畫圖不僅僅有些空隙，並且部分顏色塗出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：昊昊，塗色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向塗，就能夠把玉米塗得更漂亮了。昊昊聽了，放慢速度試了試，果真發現了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：教師，你看，我此刻沒有塗開來哦！我為他豎起大拇指說：就這樣，你會塗的更棒的！聽了我的鼓勵，他笑著說：嗯！我要塗個漂亮的大玉米。等到他畫好後，我重點表揚他：說他塗色時很用心，幾乎沒有塗開來，塗色很均勻，玉米十分漂亮。聽了我的表揚，他開心的不得了。
分析：
1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有必須的認知本事，展現了自我引導與獨立選擇的本事。
2.他對塗畫這些精緻活動略為粗心，但經過教師的引導後，在塗色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。
3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的理解本事較強，獲得了成就感。
對策：
1.瞭解需要，直接提議。教師應根據幼兒的具體情景，及時地瞭解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自我的不足，加以改善。
2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。
3.適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡錶揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。
小班觀察記錄5
情景：
午睡室、操場、活動室
表現：
其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟於事。
早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那裡。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很積極。
泥塑活動中，銘銘用橡皮泥製作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析：
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小夥伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙夥伴們一齊整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施：
1、積極鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，並展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動和他成為好朋友。
現有表現：
我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，並且幫忙他們從新分類裝好。於是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小夥伴們主動交流，和他們成為了好朋友。
從那以後，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，並且做事情也變得認真起來了。
有效措施：
1、繼續以銘銘的興趣點著手，積極鼓勵他發揮特長，並挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們積極交流，共同遊戲。
小班觀察記錄6
時間：20xx.11.7
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
觀察過程
又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的遊戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然後帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演遊戲。
分析與反思
在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一齊遊戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊遊戲，促進幼兒的合作本事。
小班觀察記錄7
今天的午餐輪到我看孩子們吃飯。小朋友們都給開始大口大口地吃飯了，可是昊昊卻拿著勺子不動，還在碗裡轉來轉去，我提醒他趕快吃飯，不然飯菜都要涼掉了。昊昊看看我，舀了兩粒米飯，塞到嘴裡，然後又不動了，我再次提醒他，要快快吃哦！可是他看看我，不緊不慢地搗鼓著碗裡的米飯。昊昊平時吃飯雖然慢，但是他還是願意大口大口地吃的，今天是怎麼了？我問他是不是身體不舒服，他搖頭；問他不愛吃今天的菜嗎，他也搖頭。問他到底怎麼了，他不聲不響。我嘗試喂他，他躲躲開不願意吃。後來配班來了，我吃好飯回來，配班告訴我昊昊很快就把飯菜都吃完了，我很納悶，問昊昊為什麼剛才不吃？他看看我，低下頭不說話。
昊昊奇怪的行為讓我很納悶，於是在離園時我和昊昊的奶奶進行了溝通、交流，得知了昊昊今天怪異吃飯的原因。原來昊昊的奶奶擔心昊昊在幼兒園挑食、不認真吃飯，於是恐嚇昊昊說如果他不吃飯，陳老師就會打人、罵人、把他關起來的。我聽了，真是有苦說不出，原來昊昊的奶奶已經在昊昊的心中樹立了我“怪物”的形象。
找到了原因，我先是和昊昊的奶奶交流，讓她知道這種恐嚇的行為對孩子是非常不利的，我們對孩子的缺點應該從正面進行教育，以鼓勵的表揚的方式來引導幼兒正確的用餐習慣。其次，我找到昊昊，和他好好地談了一下心，在和昊昊的談話過程中，我瞭解到昊昊其實有點小叛逆，恐嚇的方式對他不起作用的，反而讓有了逆反的心理，做出了比之前更不好的舉動。交流中，我告訴昊昊，如果每次他都能又快又幹淨地吃完自己的一份飯菜，我就獎勵一個小蘋果貼紙和一粒糖給他，他很開心。第二天他做到了，也拿到了自己的獎勵。隔天，他奶奶告訴我，昊昊晚上回家吃飯也很乖，並告訴家人老師說他“你真棒！”顯得非常開心！
小班觀察記錄8
活動時間：5月11日
這一次，孩子們印出了很多的小手印，可是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來的話就會有顏料流下來，添畫的活動不能繼續完成，只好放在教室窗臺邊的桌子上晾乾
講評：顏色和顏色都是好朋友
這一次我沒有給孩子們供給綠色，因為我想讓孩子經過自我配色，調出綠色，就像曉菁偶然發現紅+黃=橘黃一樣，引導孩子們發現了蘭+黃=綠，從而發現基本的配色規律。可是孩子們這一次的興趣則在於用已有的顏料小手印畫上，我也沒有刻意的引導，而在講評的時候側重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一齊，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不一樣的漂亮顏色來呢，請小朋友在下一次活動時實驗一下，還有哪些顏色在一齊變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對下一次活動的期盼。
教師介入：哇，你們的小手印好漂亮啊！必須會變成很美的熱帶魚的，咦？你們怎樣不畫啊？振驍說：彩筆一畫上去就髒乎乎的。鵬欣說：紙還沒有幹呢，不好畫。為什麼會這樣呢？我們想想看佳芮說：可能是顏色蘸多了吧。那麼少蘸一些啊，手上沾滿顏料的時候，在盤子上頭停一停，我們的桌子上也會變乾淨，印的畫也會很快變乾的。這時我想到一個更好的辦法，很高興的說：我有一個更好的辦法呢，我們試試吧！我拿來毛筆，曉菁指著毛筆問：拿毛筆做什麼用？我做了一下示範，用毛筆蘸顏料塗滿手掌，然後再印，孩子們立刻就去實行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自我第一次活動中的發現告訴了她，並且萱萱用的是毛筆，所以顏色變在了她的手掌上，而不是顏料盤裡。
反思：在這次活動中，我認識到兩點：首先，教師在活動區中的工作應當是供給環境――進行引導――調整環境－－進行引導，根據孩子們在活動中的表現，我採取了教師直接干預的辦法，以活動主角的身份參加到印畫中來，時常看一些教師在遊戲中的介入以及如何介入的文章，覺得很有道理，可是在真正實施的時候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時介入呢？一向是困擾我的大問題，需要在更多的實踐中去摸索
其次是玩色常規的培養：我認為在小班，很多示範都是必要的，我異常展示了毛筆蘸顏料在調色盤上刮兩下塗色洗毛筆這一個十分重要的常規，孩子們認真地看我做了，也認真的模仿我在做，和第一次活動時相比較，由於我事先研究的不周到而導致的結果，雖然也引導孩子自我解決了問題，可是我覺得這些是應當在活動前告訴孩子們的。孩子們最終畫出了美麗的熱帶魚，那麼，小手印還能變成什麼呢？我在網上搜集了一部分手的藝術圖片放在主題牆上，還蒐集到20xx年漢城國際卡通動畫影展中來自匈牙利的世界著名沙畫大師的一段精彩沙畫表演，相信會帶給孩子們更多的驚奇和啟發。
小班觀察記錄9
遊戲背景：
今天的“娃娃家”裡可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嚐著爸爸為他們準備的“美味佳餚”，忽然，只聽“砰”的一聲……
遊戲名稱：
玩“辦家家”遊戲
教師分析：
在娃娃家遊戲中由於這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣洩自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至於產生了不良的情緒和行為。遊戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然後進行引導，學會用適當的方式來表達宣洩自己的情感，如：讓孩子知道生氣以後要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在遊戲中提高交往能力，建立融洽的夥伴關係。
材料提供：
娃娃若干、矮床、小桌子、傢俱、沙發、餐具、招待客人的禮物等
觀察要點：
孩子在遊戲中的交往能力
遊戲行為實錄：
只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳餚”推倒在地，一邊推，一邊嘴裡還不停地嘀咕著什麼？這時，娃娃家裡已是一片狼籍了……“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”他不做聲。聽了我這麼一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿乾淨了。他和孩子們又開始了遊戲……老師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，於是，我剋制自己的情緒，來到他身邊瞭解情況。我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎麼了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。”
改進措施：
作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的遊戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，並細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在遊戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。
小班觀察記錄10
地點：小(5)班圖書閱讀區
觀察目的：觀察圖書閱讀區投放幼兒自帶圖書後幼兒的閱讀行為表現
觀察記錄：
明明來到圖書區很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁後，他開始皺眉頭，然後拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎?我看了一半後面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，來到圖書區給明明一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園裡，”“哦，我也看見過的，很怕人的。”整個活動區時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的圖書。
從家裡帶來的圖書對於幼兒而言，更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園後自然就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。 @_@我是分割線@_@措施：
1、教師還應有重點的`選擇圖書為幼兒講述，使幼兒瞭解圖書內容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
反思：
當今社會，閱讀是人們獲得知識和資訊的基本途徑，閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對於年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。
分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。
分享閱讀旨在以輕鬆、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。我覺得，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，透過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
小班觀察記錄11
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察物件：“娃娃家”的五位幼兒
觀察時間：20xx年12月5日區域活動時間
觀察地點：小三班教室 “娃娃家”
觀察實錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進區後，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我也要了當媽媽”，原來是欣欣和萱怡小朋友都爭著當媽媽了，而其他三位小朋友都已經戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問欣欣和萱怡：“你們為什麼都要當媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。”欣欣也說：“我也喜歡當媽媽。”
想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌唸完，我馬上問：“為什麼說是幸福的家呀?家裡有些什麼人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸泓博”也在一邊補充道：“還有小朋友呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”梵希點點頭說：“我家也是的。”小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家裡，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說：“老師提個建議，今天萱怡來當‘媽媽’， 欣欣當‘奶奶’，到下一次遊戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”透過調節和勸說，萱怡最終當上了“媽媽”， 欣欣當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
觀察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規則意識(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時經常會問孩子最喜歡家裡的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能幹的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對於角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態有關。
調整措施：
1.在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家裡的成員都是很重要的。
2.孩子在遊戲中出現問題，教師要及時的出現，並用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。並加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什麼樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到遊戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，並用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出遊戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會剋制自己，遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。
5.在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，並尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自願、自覺的遵守輪換規則的好習慣。
小班觀察記錄12
新學期開始了，小班的幼兒來到幼兒園這個新環境，難免會對父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。
鄒子珩是個聰明，討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動中，他很快被幼兒園的新環境所吸引。一會兒搭積木，一會兒抱娃娃，一會兒看圖書，情緒十分愉快，我很高興有這樣適應能力強的孩子。
鄒子珩在10月裡，早上能向老師問好，並主動與門房奶奶說“再見”。由於哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜歡的活動，他和其他幾個不哭鬧的小朋友也玩的很開心。
可是一I天中午吃飯時，我正忙著喂幾個不願自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒動，我忙鼓勵他說：“鄒子珩最能幹了，會自己吃飯。”一會兒只見鄒子珩眼裡含滿了淚水，一聲不吭地走到我的身邊，輕輕拉著我走向他的座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問：“鄒子珩怎麼了？剛才不是很開心嗎？”只見鄒子珩的眼淚“刷”地流了下來。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對親人同樣依戀，對陌生環境同樣不安，只是表現得不像哭鬧的孩子那樣強烈強烈。
於是，我給鄒子珩餵了幾口飯，他漸漸平靜下來，並要求自己吃飯。接下來的午睡、下午活動中，我總是見縫插針地關注他，或是溫柔地撫摸他、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵、讚許的目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關注，在新的群體中找到歸屬感，現在鄒子珩在幼兒園這個環境中和老師、小朋友相處的很開心。鄒子珩的事提醒了我，每個新入園孩子的不適應都各不相同。做為老師要善於因人而異及時排解和疏導，尤其是別忽視那些入園表現好、適應快的孩子。看到孩子們每天都有進步，是老師最大的安慰。
小班觀察記錄13
9點50分割槽域遊戲活動開始了，選科學區的人都沒有。於是我重點介紹了科學區的小遊戲“扎不破的氣球”，我拿出一個氣球和一根針，問孩子們：“如果我拿這個針扎這個氣球，氣球會怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會爆掉。”又問孩子們：“咦，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學區，孩子們結伴商量玩什麼，怎麼玩？
一開始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一紮，氣球立馬破了；小軒馬上拿著氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著，氣球沒破，但筆也沒進去，但翔翔很興奮，叫來同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”並用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對遊戲很好奇，但又不會方法，都有些氣餒，“怎麼才能扎不破呢？”小軒來問我，我邀請他們觀看視屏，當孩子們看到用尖竹籤穿過氣球，氣球沒破，都驚奇地說：“真的扎不破呀！”“怎麼才能扎不破呢？”“我發現秘密了，要從這裡扎。”小霖指著吹氣口說，“那你們再去試試。”於是孩子們進行了第二輪實驗。
只見小軒一手拿筆，一手拿著氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉睛地盯著他手裡的氣球，幾個膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經過努力，筆尖終於扎進了氣球裡，氣球沒爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權也試了起來，他們用竹籤往氣球吹氣口那端扎，過了好一會兒，碰一聲，小霖手裡的氣球爆掉了，只見小權的竹籤頭奇蹟般地扎進了氣球裡，氣球卻沒有爆，大家非常驚訝。小權對小霖說：“要輕輕地慢慢地轉動竹籤，我就扎進去了。”“那能不能像我們剛看的一樣，將竹籤再穿過氣球的另一頭呢？”我對小權說，邊上孩子們也期盼的望著他，“那我試試。”他小心翼翼地將竹籤進入氣球后，輕輕地往前扎，結果在竹籤要穿出氣球的時刻，氣球破了。聚精會神地孩子們都散開了，很失望。
學習分析：
小霖：你是個好奇心強的孩子，膽子也比較大，願意嘗試，性子也急，動作大，急於探索，對於失敗也不害怕，敢於嘗試。
翔翔；你的好奇心很大，願意嘗試，善於觀察，你會觀察別人的實驗，再去嘗試自己的發現，喜歡告訴同伴你的發現。
小軒：你勇於嘗試，願意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀看中找到方法，在嘗試中體驗成功，很棒！
小權：你是個膽大心細的孩子，善於觀察，對於有把握的事情也小心翼翼，在試驗中十分仔細、專注，你還善於分享，樂於把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！
一開始我並沒有介入遊戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經有了模糊概念，特別是幾個吹大的氣球，一紮就破，而翔翔那沒吹大的氣球卻怎麼也扎不破。
在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。當我發現孩子們在實驗不成功後，情緒沮喪失望，有幼兒找我幫忙，馬上用小視屏吸引他們，讓他們去發現氣球真能扎不破，激發他們探索慾望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀察很仔細，都發現了秘密：要從吹氣口扎進去，從頂部出來。幼兒在第二次實驗成功後，情緒立刻很激動，也很興奮，同時也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。
講評時請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經驗，幫助幼兒深入瞭解扎不破氣球遊戲的秘密。
吹氣口和氣球頂端是兩個比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著使氣球收縮的力，而且竹籤穿過時摩擦所產生的熱會讓分子彼此牽引而收縮，這時空氣不會漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗、感知、操作獲得發展。
在科學區區中，我們設法引導每個孩子積極思考、解決問題，並鼓勵他們獨立完成活動，引導幼兒思維經歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創造嘗試條件。遊戲中指導孩子換個方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能開啟孩子的思路。下次科學區中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實驗“扎不破的氣球”，讓孩子們再次體驗神奇的過程，發現生活中有許多奧秘和驚奇正等著去發現，去探索。
小班觀察記錄14
觀察日期：10月17日
觀察地點：教室
觀察物件：勞志柯
觀察內容：今天在課間休息時，我無意間看見勞志柯在吃瓜子。於是把他叫到我身邊，問他“你怎麼又帶瓜子來園啊？既然帶了也不能自己一個人吃吧，把你的瓜子也贈送給別的小朋友吃點吧。”繼而轉向其他小朋友說：“泡泡要跟你們大家做好朋友，還帶來了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時順勢引導小朋友一起謝謝泡泡。得到了小朋友的讚賞泡泡也非常的高興。我問他：“知道朋友為什麼喜歡你嗎？”他說：“因為我也對他們好”。
分析及措施：
泡泡是個很頑皮的孩子，在班級裡很不受大家的歡迎，透過我的這次引導，泡泡與班級小朋友之間有了一次心與心的交流。發現了泡泡可愛的一面，他也和班裡所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛我追捧。
透過我的這次引導，我要讓他們知道，你對別人好，人家也會對你好的簡單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利於他與別人融洽的相處，更好的與人交往。
小班觀察記錄15
觀察時間：20xx.9.27
觀察地點：小五班教室
觀察幼兒：張雨恩（小小）
觀察實錄：
午餐快結束了,大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閒地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？” 小小看了我一眼，終於說，我吃不下了。
分析：
張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易衝動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，並長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。
二、“感受代價”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她儘快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽遊戲，因為在遊戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝後的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。
其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。
我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉。