小班觀察記錄15篇
小班觀察記錄15篇
小班觀察記錄1
觀察目的：經過觀察分析瞭解幼兒在美工區玩橡皮泥的行為表現。
觀察記錄：
今日的美工區供給了橡皮泥，讓幼兒自由製作。龐靜文拿了自我的橡皮泥坐了下來，簡單的玩耍之後，她發現了自我盒子裡的示範紙：製作西瓜。只見她邊看著圖示邊開始照著樣貌開始製作，她先用白色、黑色、紅色和綠色團成大小不一樣的圓形，之後把綠色和白色搓成細條，然後用紅色製作西瓜果實，可是嘗試了好長時間也沒辦法拼成功。這是我適時進行指導，是不是條條太長了呢？很快，龐靜文就找到問題的所在，然後製作出一個十分可愛的小西瓜。
案例分析：
龐靜文是個個性安靜的孩子，平時有事都不願意說，異常是在活動中，喜歡一個人去完成任務。並且，身為大班幼兒已經具備遇到困難自我解決困難的本事了，所以作為教師不能夠一味地插手，直截了當地幫起解決，但能夠適時地給予語言上的提示，讓她更有自信地去製作。
採取措施：
1.區域材料的充實。
2.教師的適時指導。
觀察反思：
在自主性區角遊戲中，教師要關注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，給予適時的指導。教師簡單的言語提示去能引導孩子去大膽探索。
小班觀察記錄2
觀察幼兒：xx、浩x
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒瞭解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。
3、培養幼兒在遊戲的過程中，透過交流增進彼此的合作能力。
觀察實錄一：
區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域遊戲，xx和浩x還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見xx在一邊大喊：“你幹什麼？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是xx和浩x在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什麼原因吵鬧，xx說：是浩x搶了我的玩具，我在做城堡。隨後浩x也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然後他們兩個就互不想讓了。
觀察實錄二：
我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這麼多人，有什麼辦法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的啊！xx說：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間。”浩x說：“城堡院子裡有很多的樹和花。”這時，旁邊的小朋友也參與進來討論，討論一會兒後，他們兩個想了想都說：“要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨後臉上都露出了笑容。
評價分析：
小班孩子對搭積木的遊戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對於玩具的佔有慾在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們可以引導孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收穫，並且懂得了很多問題可以透過協商進行解決的。
效果反思：
孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。
思考與對策：
孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也願意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時要尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什麼，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流的同時也提升了他們的想象力和合作能力。
小班觀察記錄3
觀察時間：晨間活動時間
環節：晨間活動中主角遊戲環節
關注點：幼兒對活動的參與性
鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園後，他還追到視窗叫媽媽回來。教師握住他的手，哄他回到座位上，他剋制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了。
鏡頭二：（10：15——10：20）：區域活動時間，小宇選擇的是建構遊戲，海海也來和他一齊搭積木造房子，一會兒海海來報告：小宇用積木敲我腦袋。教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不願意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，於是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。
分析：小宇有著良好的獨立思考本事，喜歡獨自探索，不喜歡別人一齊參與到自我的遊戲中來，對於海海強硬的做法他很排斥，於是就採取了驅趕的做法，可是這個方法非但沒趕走執著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，於是就用了極端的方法予以還擊。這點反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格。
措施：1、教師在充分了解情景之後，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與遊戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到遊戲中來，這樣別人才樂於理解。對於小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入遊戲時，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，高高興興互動遊戲。可能在遊戲中，你會發現別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉後，開始一齊遊戲了。
小班觀察記錄4
觀察物件 XC
觀察時間 20xx.12.21
觀察地點 小四班活動室
今天，我們吃的是麵條。XC小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺麵條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麵條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對!我們XC小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根麵條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口麵條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什麼時候往他嘴裡放。餵了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麵條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說： “老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裡也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今天觀察的情況看來，XC小朋友在家裡長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由奶奶餵養有一定關係。但是在今天老師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今後要多多對他進行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫助孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。
小班觀察記錄5
觀察目的：
觀察幼兒能否用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的事物，並體驗畫畫的樂趣。
觀察實錄：
美工活動時，涵涵利用簡單的線條進行美工創作，她畫了樹、畫了太陽、畫了白雲，還畫了一些小花小草。
畫兒畫好了，準備塗色了，涵涵選擇了橙色的蠟筆塗了太陽，又選擇了藍色的蠟筆塗了雲朵，之後用咖啡色塗了樹幹，用紅色塗了樹葉。
塗底色時，涵涵選擇了紫色，她很快地就將一大片空白的地方塗好了，然後在塗樹葉、小草的周圍時，她低下了頭，細心翼翼地塗，最終，作品完成了，她很高興跟黃語萱說：我畫的是楓樹，秋天到了，楓葉就變成了紅色，有的樹葉是黃色的，有的樹葉是綠色的，真好看！
行為分析：
幼兒對事物的理解和感受不一樣於成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別於成人，涵涵對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼裡星空的顏色就是美麗的，所以她在選擇顏色的時候毫不猶豫的選擇了夢幻紫，並且她還願意將自我的作品與同伴進行交流，涵涵到達了《指南》中提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，並且在美術活動中樂在其中的目標。
支援策略：
1.帶領幼兒多接觸大自然，和幼兒一齊討論、發現大自然中美的事物特徵，培養幼兒的觀察力、想象力和創作本事，以及感受和欣賞美的本事。
2.教師要尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。
3.為幼兒供給豐富的繪畫材料，創設簡便、愉快的繪畫氛圍，激發幼兒的學習興趣，產生創作的慾望，隨時記錄並分享自我觀察的現象。
小班觀察記錄6
環境：教室區域遊戲《鳥兒的家》
創設背景：結合主題活動《鳥兒的家》，孩子們異常喜歡小鳥兒，給小鳥兒做個美麗精緻的家更是得到孩子們的歡迎。
目標：觀察孩子給鳥兒做家的表現，激發孩子愛護鳥兒的良好品質。
觀察記錄：
小潔和小靈選擇了手工區《鳥兒的家》，她們準備好紙盤、剪刀、水彩筆和雙面膠後，將紙盤對摺，用剪刀剪開，小潔說：這是鳥兒的窩，就是它們的家。小靈說：這個家真可愛，我們多做幾隻鳥兒吧！她們取來彩紙，用筆畫了起來。小潔畫了幾隻長有美麗睫毛的鳥兒，小靈畫的鳥兒身上的花紋異常精緻。她們把鳥兒細心地剪下來，貼上雙面膠後，粘在紙盤背後。小潔說：我們畫點異常的鳥窩吧，我畫花朵鳥窩。小靈回應道：我畫彩虹鳥窩。不一會兒，她們倆就完成了鳥窩的製作，她們又開始製作鳥窩。最終，她們找來教師和她們一齊將鳥窩佈置到《鳥兒的家》主題牆上。
結論：
小潔和小靈喜歡美麗的鳥兒，給鳥兒製作美麗的家是她們的願望。在今日的區域遊戲中，她們倆在想想、聊聊、做做中，開動腦筋製作了很多鳥窩，也讓鳥兒住進了鳥窩，她們的作品最終在教師的協助下，佈置在主題牆上。
評價：
小潔和小靈小朋友對於動手製作鳥窩很感興趣，她們說要做不一樣的鳥窩，有花朵鳥窩、彩虹鳥窩，對於鳥兒的裝扮也是畫的十分精緻，鳥兒的眼睫毛都有不一樣的風格，鳥兒的翅膀的花紋很精美。她們的動手本事強，繪畫水平較高，在製作鳥兒的家的過程中，她們感受到關愛鳥類是一件很有意義的事情。
提議：
在區域遊戲中，我會供給一些不一樣的鳥窩製作材料，比如稻草、毛線等，觀察他們會討論這些材料如何製作鳥窩的方法，當他們嘗試製作遇到困難時求助教師，我們要做好適時的引導。
小班美工觀察記錄（二十）：
環境：室內區域遊戲，巧手區開設了《花兒朵朵開》遊戲，供給了彩紙、花瓶、彩筆、雙面膠、剪刀等材料，孩子能夠自主取放。
目的：觀察6歲孩子在巧手區的遊戲，瞭解孩子對手工遊戲的興趣、手部小肌肉群的發展水平以及想象力、創造力的運用情景。
目標：記錄孩子在巧手區的表現，觀察孩子動手本事的水平，對遊戲材料是否感興趣。
觀察記錄：
區域遊戲開始了，小玲、小宣和小Q等孩子，選擇了巧手區的花兒朵朵開遊戲，他們取來了彩紙、彩筆、瓶子、枯樹枝、剪刀還有雙面膠，便坐在桌子旁邊開始製作小花。只見孩子們目不轉睛地畫畫、剪剪、貼貼。
小Q取了一張綠色的紙，他用綠色的水彩筆在紙上畫了兩片綠葉，用深綠色的彩色筆在綠葉上頭畫著葉脈，之後，他沿著綠葉的輪廓剪下葉子。
小萱做的是一朵黃色的三層花，她仔仔細細地畫了三層花的輪廓，每一筆都十分精緻，她開始剪花，剪完一個花瓣，她調整一下手指捏紙的位置，又繼續剪起另一個花瓣，使用剪刀動作流暢。
小玲在紫色的彩紙上畫了一朵五瓣小花，她剪下花，在花兒後面貼上雙面膠，用手指甲摳出雙面膠粘住的地方，之後把花兒貼到樹枝上。
孩子們耐心地製作了許多的美麗的花，原本乾枯的樹枝上迅速地長出了一朵朵小花，一片片綠葉，並把這些美麗的花兒擺放到巧手區的展示臺上，教室裡的氛圍變得充滿靈氣和生機。
結論：
孩子們能自主取放材料，小Q、小萱和小玲對於教師供給的巧手區《花兒朵朵開》遊戲材料感興趣，他們願意動手畫畫、剪剪、貼貼，在枯樹枝上裝飾各種各樣美麗的花兒和綠綠的樹葉，在簡便、愉快、和諧的氛圍裡獲得動手製作的歡樂。
評價：
這三個孩子願意自主地去巧手區遊戲，進取地投入到花兒朵朵開的創作中去，孩子們的動手本事、想象力、創造力都得到了鍛鍊。根據《指南》中相對應的大班年齡段幼兒發展指標：能用自我製作的美術作品佈置環境、美化生活。，這三個孩子都能到達這個指標。
提議：
在巧手區供給一些廢舊材料，如泡麵盒、瓶子、橡皮泥等，讓孩子自主選擇材料。再製作一些廢舊材料製作的範例作品，供孩子參考製作。
小班觀察記錄7
活動過程：孩子們在玩小手印畫。他們覺得顏色十分漂亮，祖涵印了一個紅色的手印，然後去蘸黃色的顏料，沒想到居然印出來一個橘紅色的手印，祖涵很高興得說：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮於是也想變變看，她本來蘸了綠顏色印了一個手印，之後蘸了紅顏料，結果印出來一個黑乎乎的手印，佳芮說：太醜了。幾個孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來蘸去，再也沒有變出漂亮的顏色來，幾盤顏料都變得黑乎乎了，孩子們發現自我的小手都變成比較髒的顏色了，都跑去洗手了。
講評：談話：曉菁，你們的小手印印出來了沒有？曉菁沒說話，東珂說：你看我的手（東珂還沒有洗手）。教師問：哎呀，怎樣會是黑色的呢。祖涵搶著說：顏色都變了。指著自我變出來的橘紅色手印樣貌很高興。教師：哦，顏色會變啊，怎樣變出來的？佳芮說：我印了一個顏色，又蘸另一個顏色，他們就變了。我說：哦，顏色會變魔術啊。不是很好玩嗎？可是你們怎樣不玩了？祖涵說：太髒了，不好看。想想看，漂亮的顏色怎樣會變髒的呢？佳芮：我把顏色摻在一齊了。祖涵：我也把顏色摻在一齊了，可是沒有變髒，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。教師：我們想個辦法讓顏色不要變髒。好不好？佳芮說：怎樣辦？我就問：你們的手怎樣變乾淨的？健旭說：用水洗的。我說：這不就是辦法嗎？孩子們高興得說：對呀，原先辦法這麼簡單啊。
反思：我為孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫，當時設計的時候是想讓孩子們印出幾種不一樣顏色的手印，然後添畫成熱帶魚。可是在活動過程中，孩子們不停的把自我的小手放在顏料裡面蘸顏色，然後印在紙上。很多孩子的第二個小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺很驚奇。當時，我本來要提醒孩子們，如果不把手洗乾淨再去蘸別的顏色，印出來的手印會變色或者變髒的，可是我想起一句關於實踐的諺語我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。所以我想如果孩子們自我經過操作而發現這個現象，會不會激發他們的探索慾望呢，孩子們或許在這個過程中，會自主的瞭解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的規律，所以沒有干預他們。可是忽略了一點，當多種顏色混合時顏色會變髒、呈褐色、黑色，孩子們對整個活動失去了興趣，預設目標沒有完成。
小班觀察記錄8
本事發展與興趣點：注意力一向集中在教師身上，目光跟著教師走。願意參加，能夠按照教師的要求遊戲。喜歡參加遊戲，能夠到達教師要求。喜歡參加遊戲，能基本到達教師要求。分析反思：美工區在教室外面的走廊上，所以教師需要在教室及外面巡迴指導。整個區域活動的時間，豪豪都沒有好好地參與遊戲，他心緒不寧，目光一向跟著教師移動，根本沒有把注意力放在美工區的材料上，只是將材料放在自我跟前。當教師走進教室時，他就會將整個身體都探過來，將脖子伸得長長的，看著教師，生怕教師在他的視線裡面消失。當教師走到他身邊時，他就會拿起面前的操作材料，有一下，沒一下地玩著。豪豪是一個十分沒有安全感的`孩子幼兒教育，他的目光一向都離不開教師。如果看不到教師，他就會大聲哭喊。所以，他看似在參與區域遊戲，但其實心思基本沒在上頭，這是典型的缺乏安全感的表現。
教育提議：我覺得豪豪會出現這樣的問題主要是因為依靠性的體現及區域材料的不適切性。首先，要讓豪豪多與周圍的小朋友溝通、交流，也能夠請周圍的小朋友主動跟他聊天，讓豪豪有更多的朋友，把注意力分散到好朋友身上。其次，能夠利用一些有關好朋友一齊玩真開心的視屏，讓豪豪瞭解與好朋友一齊玩是很開心的，從而渴望與好朋友一齊玩。最終，教師也應當檢視一下美工區的材料，看看對孩子的新引力夠不夠大，是不是過於普通，孩子缺少興趣。教師應當儘量投放一些孩子比較感興趣的操作材料，以興趣轉移豪豪的注意力，讓豪豪將注意力集中在操作材料上，而不是教師的身上。
小班觀察記錄9
觀察區域：
美工區
觀察物件：
觀察時間：
20xx年9月23日
觀察背景：
小班幼兒剛來幼兒園，在美工區裡幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以透過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對於幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。
觀察實錄：
喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什麼啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，於是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什麼呀”，於是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是麵條，給你吃。”
分析幼兒行為：
1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處於在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，並沒有把自己做的作品展示給夥伴，也沒有給好朋友講解
3、幼兒的創作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之後，也爭著開始做起來
4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，並引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。
教師支援行為：
1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。
2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什麼，教師可以給他們適當的意見。
小班觀察記錄10
場景一：在區域活動美術區開展的線描畫百花園活動中。我先給小朋友展示了四幅不一樣形狀不一樣姿態的花朵線描畫範畫激發幼兒繪畫興趣，然後讓小朋友說說範畫中裝飾花朵時所用到的點、線、面以及花朵的繪畫方法。在讓小朋友說說還能夠用哪些點、線、面裝飾花朵時，我發現一向堅持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。於是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，可是我還是及時表揚了他。在繪畫時，他好像還是沉浸在剛才的喜悅中，用了許多他剛才說到的線條裝飾起了花朵。我及時引導，在我的引導下他用小點裝飾了花蕊，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不一樣的直線裝飾了葉子。
場景二：在美術活動線描畫美麗的毛衣活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步認識凹凸線和十字點然後指導他們大膽運用點、線、面有規律並對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現晨晨能運用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點進行裝飾毛衣，只是線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。於是，我走過去及時表揚了他，並告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑著點點頭。但當我問他明白自我所用的線條名稱時，他搖搖頭。
分析與措施分析：
算算時間，重點關注晨晨已經第四個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，此刻他已經能經過教師的語言提示獨立運用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，提高還是十分大的，可是他還是存在以下幾方面問題：
1.手眼本事較差，異常是對於圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。
2.想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對於自主搭配方面的本事較弱，並且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。
措施：
1.多花時間給他欣賞一些線描畫範例，教他認識一些簡單的線條和圖案，幫忙他了解繪畫方面的知識。
2.在調動幼兒學畫進取性的同時，加強幼兒美術技能的鍛鍊一些機會讓他練習線描畫如：
(1)利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習並掌握各種點、線、面的畫法。
(2)供給各種範畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自我繪畫時能夠結合運用。
(3)供給各種輪廓圖，鼓勵其進行線描畫活動，教師給與指導。
3.與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。
4.在以後活動中要鼓勵他多練習，對於他的提高要及時表揚，調動他參與活動的進取性。
小班觀察記錄11
一、觀察實錄
今日區域遊戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家開啟糖果盒子，每人拿了一張糖果紙和一顆糖果開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，捲了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續捲起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向教師問道：教師我那裡卷壞了一些，怎樣辦呀？教師說：你覺得應當怎樣辦呢？天天說：換一張。然後把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。捲了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一齊剪了起來。剪到一半，天天說：我不剪了。繼續拿起盒子裡最終幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子裡。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：沒有糖果紙了，我們要等一下。說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、遊戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮豔容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在必須程度上影響了操作的持續性。
2、遊戲環境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區，也能夠投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛鍊幼兒捲包的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據自我的需求對這些材料進行加工。
3、幼兒發展：
（1）小班幼兒由於小肌肉發展不夠完善，動手操作本事較低。所以小男孩天天捲了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至於出現剪了一半放棄不剪的現象。
（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一齊剪紙。
（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天並沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。
三、策略
1、教師能夠改善遊戲材料，選擇結實一點的紙作為糖果紙，支援幼兒持續練習卷的技能。
2、由於幼兒動手操作本事較差，教師能夠聯絡主題活動，設計一些操作環節，有意識的鍛鍊幼兒。也能夠在區域裡供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。
3、教師在區域遊戲活動結束後，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的遊戲經驗。
4、對於小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。
小班觀察記錄12
觀察時間:
三月份第一週
觀察地點:
小一班教室
觀察物件:
韓詩彤
觀察老師:
韓麗
觀察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的常規記錄表,抬頭一看,原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。(這個孩子是剛來的,在我們班年齡是最小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落,詩彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴裡喊道:“老師,我不會,我不會!我媽媽說了,自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊,只要學會正確的方法,多練幾次,自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能幹的,自己學會提褲子”,詩彤聽了後,低著頭一言不發,而且站在那兒一動也不動,看來,我的鼓勵並沒有激發起詩彤學著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時,為了配合鍛鍊詩彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個能力強的小朋友來分,當然也叫到了韓詩彤,當我叫到她的名字時,詩彤坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵她說:“詩彤好棒啊!會幫老師分餐具!”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗,可能是有點緊張,也有可能是獨立活動的能力有點弱,只聽見“咣”的一聲,詩彤把碗掉在了地上,我沒有責怪他,並叮囑她小心一點,把碗拿好後慢慢地走,並告訴她沒關係的,剛剛只是個小意外,詩彤聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是,接下來的幾天,詩彤竟然自己主動學著提褲子了,有時見她沒整理好,我就幫著整理一下,詩彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實在是太棒了。
分析措施:
其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子,動手能力也不錯,也喜歡動手。可見孩子自立願望還是很強烈的,很多事還是想自己去幹,我和詩彤的媽媽進行了溝通交流,可能是在家鍛鍊的機會少,家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。我和詩彤的媽媽進行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創造環境、創造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試,並從中汲取經驗教訓,鍛鍊孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點一點向獨立自主邁進。
小班觀察記錄13
觀察目的：
對於剛出生的小寶寶來說，吸手指是很正常的現象，我們看到還覺得可愛。可是一個四五歲的孩子上幼兒園了還經常的吸手指，這就會引起媽媽的擔心，這個不好的習慣還會影響牙齒的發育，應該引起我們的重視。作為老師我們應該和媽媽一起努力，幫助孩子該掉這一不好的習慣。
觀察實況一：
上活動課時，孩子們和我一起說兒歌，我看到小朋友把手放在嘴巴里吃的那個香，為了不打繞孩子們上課，我悄悄地走過去把他的手拿開。
觀察實況二：
中午睡覺時，我發現有的小朋友在被窩裡吸手指，我讓他拿出來，並告訴他：“手指上的細菌吸到肚子裡會生病的。”可是當孩子們睡著的時候我發現，還有小朋友的手指還是放在了嘴巴里睡著的。
觀察實況三：
孩子們在聚精會神在看動畫片，這時我發現還得的手還是放在嘴裡，動畫片中的可笑鏡頭，毫不影響他們吸手指，
觀察分析：
孩子吸手指是在開學一段時間以後發現的，我發現以後也是經常的提醒他，可是還是沒有改掉，我考慮到孩子吸手指已經成了一個習慣，要想改正過來，我們還要下一點功夫。
實施的措施和效果：
首先我給孩子們講故事，讓他們透過故事明白吸手指的壞處，讓孩子們都來討論吸手指後的後果，並且讓孩子們監督看看誰有這種不好的習慣。
當孩子們在玩玩具時，發現孩子吸手指的現象，我透過安撫的方式把孩子的注意力從手指轉移到玩具上。最好的辦法是讓他雙手不空，讓他有事可做。這樣就能在不知不覺中，讓他淡忘這個習慣，改掉這個毛病。
在平時的活動中我們儘可能不讓孩子感覺孤獨，如果發現我們會透過和他聊天轉移他的注意力，並鼓勵小朋友和他一起玩、一起做遊戲。
在活動課上如果發現吸手指，我們就用眼神、動作、語言提醒他。
用鼓勵的方法：如果它減少吸手的次數，就給他發小星星貼畫進行鼓勵。
睡午覺時我們對他多注意，用語言提示他，發現後及時的制止。
家園合作：對孩子吮吸手指的行為，父母應該避免打罵、指責、武斷制止，而應儘可能消除引起孩子吮吸手指的習慣。
小班觀察記錄14
個案觀察１
“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個案觀察記錄。段陽陽手裡拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然後又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。
個案觀察２
“高子清，你怎麼了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎麼了。後來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1
觀察３
“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱讚到
觀察４
早上我正在院子裡帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹著眼淚。不作操了。“怎麼了？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什麼。我剛要問個究竟，姨奶奶衝我遞了個眼色，拉我到一邊說“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心裡難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心裡也酸酸的。我走過去對段陽陽說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。
觀察５
孩子們正在安靜的運算元字遊戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…
個案分析：
段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩，幼教之友《幼兒個案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守遊戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。
小班觀察記錄15
遊戲背景：
今天的“娃娃家”裡可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嚐著爸爸為他們準備的“美味佳餚”，忽然，只聽“砰”的一聲……
遊戲名稱：
玩“辦家家”遊戲
教師分析：
在娃娃家遊戲中由於這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣洩自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至於產生了不良的情緒和行為。遊戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然後進行引導，學會用適當的方式來表達宣洩自己的情感，如：讓孩子知道生氣以後要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在遊戲中提高交往能力，建立融洽的夥伴關係。
材料提供：
娃娃若干、矮床、小桌子、傢俱、沙發、餐具、招待客人的禮物等
觀察要點：
孩子在遊戲中的交往能力
遊戲行為實錄：
只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳餚”推倒在地，一邊推，一邊嘴裡還不停地嘀咕著什麼？這時，娃娃家裡已是一片狼籍了……“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”他不做聲。聽了我這麼一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿乾淨了。他和孩子們又開始了遊戲……老師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，於是，我剋制自己的情緒，來到他身邊瞭解情況。我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎麼了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。”
改進措施：
作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的遊戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，並細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在遊戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。