中班區域觀察記錄
中班區域觀察記錄
中班區域觀察記錄1
觀察物件：子墨。
性別：男孩。
年齡：6週歲。
活動資料：生活活動。
觀察目的
培養幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。
觀察實錄
團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠啊！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對，活動室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。
平時活動中經常會出現這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急於回答，結果答非所問。
分析記錄
這個年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養幼兒良好傾聽習慣是十分重要的。
採取措施
1、首先讓幼兒換位思考一下，體會子墨的心境。
2、告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是十分厭惡的。
3、團體講讀相關繪本《大熊有一個小麻煩》
4、組織一些團體遊戲，培養幼兒傾聽習慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。
5、班內安排一些師幼對答小遊戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。
6、教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。
中班區域觀察記錄2
觀察時間：第三週。
觀察地點：活動室。
觀察物件：永琦、宇博等。
觀察目的：永琦為什麼不跟宇博玩了。
背景資料：
開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課，小傢伙們十分喜歡故事裡的白雪公主，常常在區域活動時間玩扮演遊戲，對能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領著一群小朋友玩開了。可是卻因為由誰來份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，於是吵到我那裡。我只好提議輪流當公主和王子。
遊戲結束後，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童教師，公主是不是獨一無二的一個故事裡只能有一個公主對不對我不疑有他，就回答說：當然啦！那你說我們班誰是公主永琦之後問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛裡都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才教師們的必殺技，笑著對他們說：“嘿嘿，這可是個秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉——”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意。
活動結束後我抽空找來所有女孩子，逐一對著他們的耳朵說：在教師眼裡，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦。看著孩子們歡喜的眼神，我對自我這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。
觀察實錄：
最近我發現小朋友們在玩《白雪公主》的時候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎樣了他平時可是很活躍的啊小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個遊戲不感興趣了可他明明就很想玩的樣貌啊帶著這個問題我就異常留意他。幾天下來，我就發現不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時，永琦就說，我不跟你玩。永琦一這麼說，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。
分析與措施：
永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一齊玩，可是此刻她為什麼不跟程宇博玩了呢宇博平時有點調皮我是明白的。於是我先找來宇博瞭解情景：：“宇博，告訴童教師，你跟永琦怎樣了你們吵架了嗎她為什麼不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎”“我也不明白啊！”小傢伙委曲的說。“嗯，那你想想，你有沒有做什麼讓她生氣的事，而忘了道歉呢”小傢伙低頭想了想，搖搖頭。“嗯，那好吧，你先去玩一會，我去問問永琦，看看是什麼原因。”我找來永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎”“沒有啊。”“那你為什麼不跟他玩了”琦琦聽我這麼問，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主，可宇博非說我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一聽她這話，才猛然驚覺，我之前的那個小聰明其實一點也不高明。小傢伙們並不懂得保守秘密。
感覺到事情的嚴重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然後我問永琦：“琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰是王子呢”“我覺得梓燦是王子。”“啊，原先你心目中的王子是梓燦啊！那你心裡都有自我的王子了，宇博也會有心目中的公主啊！”我笑著說。琦琦一臉不理解的樣貌，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣貌。於是，我又叫來另一個小朋友：“怡鑫，你能告訴童教師，你心目中的王子是誰嗎”“我心目中的王子是偉傑”怡鑫回答說。那偉傑，你說一說，你心目中的公主是誰。“嗯，我心目中的公主是曉曉。”徐偉傑說。曉榮你呢子涵你呢……
我在一個個的請了所有的小朋友來說出自我心目中的公主和王子後問道：“寶貝們，你們發現了沒有，每個小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的”
“是不一樣的。”小朋友們齊聲說。
“啊，每個人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊！看來，每個人心目中都有自我的王子和公主。原先，每個人都是王子和公主啊！！”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個樣貌，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說：“原先是這樣啊！！哈哈，那我也是公主（王子），你也是公主（王子），哈哈……。
我笑看著琦琦：“琦琦，那你此刻還要不要和宇博做朋友，要不要和他一齊玩呢”
“嗯，我還是要和他做朋友，和他一齊玩。”琦琦笑著說。
“嗯，這就對了，要記住哦，每個人都是王子和公主哦！”
“嗯，我明白啦！宇博，我們一齊去玩吧。”說著，小夥伴們高興的玩去了。
看著他們開心的樣貌，我才放下心來。
幼兒到了中班年齡階段，心裡發展逐漸成熟。有獨立的思考本事、確定本事和必須的人際交往本事和虛榮心。在這個過程中，由於此刻社會都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會根據自我的喜好選擇朋友，當然也會根據自我的好惡來排斥別人。但同時，他們的心靈又很脆弱，教師不經意的`一句否定的話語——假如當琦琦問我誰是公主時，我若隨口回答一個，無疑就會傷到其他小朋友——說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為教師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發展良好的人際交往本事和各種良好的行為習慣。
中班區域觀察記錄3
觀察地點：編織區。
實地記錄：
編織區的嘉傑小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向裡面塞，並且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的乾脆想放棄，不編了。
評析：
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我採取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，並給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇於嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，並且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那麼投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。