直線的傾斜角與斜率教學設計

直線的傾斜角與斜率教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的直線的傾斜角與斜率教學設計，歡迎大家分享。

　　一、設計說明

　　“直線的傾斜角和斜率”一節是解析幾何的入門課，學生對幾何的認識僅僅停留在初中所學的直觀圖形的感性階段，因此從學生最熟悉的直線入手，去研究刻劃直線性質的量—傾斜角與斜率，透過對這一問題的探索去揭示解析幾何的本質是：用代數方法研究圖形的幾何性質.學生透過這一節的學習，初步感受複雜問題簡單化、數形緊密結合的思想.

　　二、教學內容分析

　　直線的傾斜角是這一章所有概念的基礎，而這一章的概念核心是斜率，理解二者之間的關係將是學此章的關鍵;過兩點的直線的斜率公式要講透兩點，其一是斜率的表象是一種的比值，要讓學生理解這種表示式，為兩條直線垂直時斜率有何關係、導數的概念作好鋪墊;其二是斜率的本質是與所取的點無關.

　　三、教學目標

　　1.知識與技能：使學生理解傾斜角與斜率的概念，瞭解二者之間的關係，會求過已知兩點的直線的`斜率;

　　2.過程與方法：透過對傾斜角與斜率的探討，培養學生轉化的思想，提高解決問題的能力;

　　3.情感、態度與價值觀：在探索傾斜角與斜率的關係過程中，明確傾斜角的變化對斜率的影響，並在其中體驗嚴謹的治學態度.

　　四、教學重點與難點

　　重點：傾斜角、斜率、過兩點的直線的斜率公式;

　　難點：斜率;

　　對難點的處理：先從簡單的過原點的直線入手，再分傾斜角為銳角、鈍角的情況去分析.

　　五、教學策略

　　對於“傾斜角與斜率”的教學，教師創設問題情境，學生在問題的激勵下主動探究，教學方法採用師生互動式;而“過兩點的直線的斜率公式”的教學則採用“學生探索、教師適時講解”的方法.

　　六、教學過程

　　(一)新知的引入：

　　在平面直角座標系內，畫出幾條不同直線，誘導學生思考，有何不同?

　　從而進一步設計決定直線的位置有哪些條件呢?

　　(設計意圖：學生在教師“問題串”的引導下去思考，得出本章重要知識點)

　　(二)概念的講解：透過討論我們已經知道，決定直線的位置的條件是一個點與方向.那麼如何刻劃直線的方向呢?學生肯定會想到角，也會想到用縱座標的變化量與橫座標的變化量的比值.這時就需要教師的適時點播—引出刻劃直線的方向的兩個量---直線的傾斜角和斜率.

　　一、直線的傾斜角與斜率

　　1. 傾斜角(

　　(1)傾斜角的定義：在平面直角座標系中，直線與軸相交時，軸正向與直線向上方向之間所成的角;注：強調當直線與座標軸軸平行時的傾斜角。

　　提問：傾斜角的範圍是什麼?(讓學生自己去解決)

　　(2)傾斜角的範圍：.

　　日常生活中，我們用坡度來刻劃道路的“傾斜程度”，坡度即坡面的鉛直高度和水平長度的比;為了用座標的方法刻劃直線的傾斜角，引入直線的斜率概念(也可以從一次函式的解析式引入，其中的K就是斜率.)

　　2.斜率讓學生任畫一條直線，類比坡度的方法，用座標的方法刻劃“直線的坡度”-斜率;

　　(強調若直線傾斜角相等，則斜率也相等)

　　教師定義:當橫座標從增加到時，縱座標從增加到稱為直線的斜率;

　　提問：由此定義，你能發現斜率的其他形式的定義嗎?

　　再問：若傾斜角為銳角，求斜率的取值範圍;若傾斜角在銳角內變化，斜率如何變化?

　　(三)例題的講解(7分鐘)

　　例1：求下列直線的斜率：

　　(1) y=x (2)y=1 (3)x=0.

　　(四)課堂練習

　　(五)本節課小結

　　七、設計反思

　　在平面解析幾何《直線與方程》的教學中，教師應幫助學生經歷如下的過程：首先將幾何問題代數化，用代數的語言描述幾何要素及其關係，進而將幾何問題轉化為代數問題;處理代數問題;分析代數結果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種思想應貫穿《直線與方程》一章教學的始終，幫助學生不斷地體會“數形結合”的思想方法。