王素梅《螳螂捕蟬》教學設計

　　作為一位傑出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的王素梅《螳螂捕蟬》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　王素梅《螳螂捕蟬》教學設計1

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、過程與方法：能聯絡上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。

　　3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

　　教學重點：

　　理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　教學難點：

　　讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

　　教學準備：

　　圖片、動畫、

　　一、板書課題，匯入新課。

　　同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？讓我們一起來看課文。

　　二、自讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）

　　2、邊讀邊想，弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

　　2、檢查有關詞語的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

　　蟬高高在上，悠閒地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　（1）指名讀句子，聯絡句子理解詞義。

　　（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）

　　3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？

　　2、組成小組分別交流討論。

　　3、集體交流，討論。

　　4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。

　　五、指名書寫生字。

　　1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。

　　2、指名讀。

　　3、說說這兩個字為什麼容易出錯。

　　4、學生描紅，臨寫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、過程與方法：能聯絡上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。

　　3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

　　教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　教學難點：讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

　　教學準備：圖片、動畫、

　　一、複習

　　1、齊讀課文。

　　2、簡要說說螳螂和蟬之間發生了什麼故事？

　　3、這節課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什麼收穫？

　　二、指導精讀課文。

　　1、精讀課文第一段。

　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　　（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什麼？

　　（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

　　（4）如果你是大臣，會想什麼方法勸阻？

　　2、精讀課文第二、三段。

　　（1）輕聲讀課文，自己複述故事。

　　（2）同桌互說。

　　（3）指名說，同學評議。

　　（4）討論：少年為什麼要講這個故事？他的故事為什麼能打消吳王攻打楚國的念頭？

　　出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，後果將不堪設想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏著禍患呢？

　　你認為這兩句話之間存在著什麼樣的聯絡？

　　3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

　　相機出示：蟬高高在上，悠閒地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、複述練習。

　　1、指名複述，師出示複述用的關鍵詞語。

　　2、結合對學生的評議，指導學生掌握複述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。

　　四、學生質疑，結合質疑小結課文。

　　五、作業：

　　1、補充習題第10課。

　　2、複述課文。

　　王素梅《螳螂捕蟬》教學設計2

　　教學目標

　　1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，複述課文。

　　3、能聯絡上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，並能利用這兩個詞語造句。

　　4、理解語言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

　　5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質。

　　教學重難點

　　1、理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　2、憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

　　教學方法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文字、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，透過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、匯入

　　同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

　　這篇課文是一則寓言。寓言就是透過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什麼樣的道理呢？相信聰明的同學們透過學習一定會明白的。

　　二、瞭解課文大意

　　1、透過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

　　2、同桌之間互相說說

　　3、引導學生直到能用一句話概括出來。

　　三、精讀課文

　　師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對於我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認為這個少年是個什麼樣的人，並說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）

　　5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什麼樣的人，然後說說理由。（生交流。）

　　6、學生全部交流完後，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什麼勸？（生答）少年敢於勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那麼比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說一說。（生答）

　　7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然後分角色朗讀。（課件出示相應的段落）

　　8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關係，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然後用簡短的話概括一下三者的關係，讓學生到黑板上把它們的關係表示出來。

　　9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然後齊讀這一部分，體會用詞的準確。

　　10、讓學生看板書，把板書內容替換一下，並說說替換後的關係，然後讀讀相應的課文內容。

　　11、吳王聽了少年的一番話有什麼反應？（恍然大悟）恍然大悟是什麼意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什麼了？

　　12、學生談學習課文的收穫。（學生談完收穫後，出示成語的寓意。）

　　四、佈置作業（課件出示）

　　小練筆：幫吳王設計一份早朝稿

　　（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，儘量用上文言文哦。）

　　板書設計：

　　蟬←螳螂← 黃雀

　　楚國←吳國←諸侯國

　　只顧眼前利益，身後隱伏禍患

　　教學背景

　　由於本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便佈置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　教學課題《螳螂捕蟬》

　　教材分析

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　教學反思

　　《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身後的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身後的危險。本文重在要求學生不僅要注意故事的情節，而且也要善於思考其中所含的道理。因為課文內容並不複雜，對成語的理解透過預習就能解決。所以，在教學時，我並沒有在這個環節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環節上。對於“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打溼了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現了少年的'足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。

　　在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的慾望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

　　當時覺得這份設計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題後，是由我給學生解答什麼是寓言的，如果這個環節讓學生根據自己的理解說說什麼是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入。看來，一節好課的標準是無止境的，努力永遠不能停止。