部編版初一語文第四單元寫作教學設計：思路要清晰

部編版初一語文第四單元寫作教學設計：思路要清晰

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的部編版初一語文第四單元寫作教學設計：思路要清晰，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　精彩開篇詞

　　古人寫文章很講究“言有序，章有法”，用今天的話來說，就是指文章思路要清晰，要有條理，這是寫好文章的一個基本要求。我們平時說話要有重點，才能條理清楚地正確傳達自己的意思。寫作文也是在和人交流，也需要我們確定重點，條理清楚地表達寫作的目的。今天我們這堂課的重點就是學會條理清楚地寫作。

　　學習目標

　　1、初步掌握讓作文思路清晰的方法。

　　2、培養學生寫作前列提綱的習慣。

　　教學過程

　　一、文題展示

　　以“一節有趣的課”為題，寫一篇不少於600字的記敘文。

　　二、寫作導航

　　所謂思路清晰，就是指一篇文章要按照一定的順序把事情的起因、經過、結果敘述完整。敘述的過程中應當注意把握好以下幾點：

　　1、情節要完整。事件在特定的時間和空間中展開，必然存在著前後相繼的銜接性。因此，構思作文時要考慮情節的完整性和銜接性。

　　2、順序要合理。先寫什麼後寫什麼，安排得恰當，才能敘述得清楚。記敘的順序一般分為順敘、倒敘、插敘三種。

　　（1）順敘：按照事物發生、發展的先後次序進行敘述。運用順敘，可以將事物的發展過程有頭有尾地敘述出來。一般以時間、空間或事物發展規律為順序。

　　（2）倒敘：把事件的結局或某個最突出的片斷放在前面敘述，然後再從事件的開頭進行敘述。順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限或過渡，否則會使文章脈絡不清，頭緒不明。

　　（3）插敘：指在敘述中心事件的過程中，由於某種需要暫時中斷敘述的線索而插入另一件事情的敘述。運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。

　　3、過渡要自然。過渡，是指文章層次與層次之間，段落與段落之間的轉換和銜接。它像溝通兩岸的橋樑，起著承前啟後、貫通全文的作用。以下的情況需要過渡：

　　（1）在倒敘引入和結束的地方。即當文章引入倒敘的時候，或者是倒敘完了，文章又回到了順敘的時候，要運用過渡詞、句或段，使文章連貫。

　　（2）上文和下文的意思發生轉折時。如果沒有過渡，上下文就會顯得自相矛盾。

　　（3）事件或場面轉換時，以使文氣貫通，渾然一體。

　　常用的過渡方法有：①過渡段：即用一小段文字獨立成段。②過渡句：即用一兩句話放在上段的最後或是下段的開頭。③過渡性詞語：如用“因此、但是、然而、於是”等來表示段落間的各種關係轉換。4。前後要照應。即前邊寫的後面要有著落，後面寫的前面要有交代。恰當地運用照應這種手法，能使文章貫通自然、脈絡清楚、結構嚴謹。常見的照應方法有：①文題照應。就是文章的正文和標題相照應。②前後照應。即文章中前後內容之間的照應。③首尾照應。即文章的結尾與開頭照應。

　　三、例文引路

　　一節有趣的地理課

　　金色的落葉飄飛，大地披上了一身華麗的衣裳，麻雀“嘰嘰喳喳”地喚著秋天，生活處處充滿了快樂……

　　那是在一節地理課上，窗外的銀杏擺弄著妖嬈的身姿，時不時抖動兩下身子，於是便有一群樹葉飄飛不斷。老師讓我們準備一箇中國大陸拼圖，同學們都十分好奇，這是要幹什麼呢？翻開書一看，哈，原來是學習中國的大陸形式圖啊！老師為了讓同學們熟悉祖國大陸各省市的位置，就讓我們自己來拼圖。同學們臉上都洋溢著快樂的神情，老師似乎也懂我們的心思，他很快地上完課，一聲令下，同學們便三三兩兩圍在一起開始拼大陸地圖。我對地理是一竅不通，有時都分不清東西南北，面對眼前一大堆形狀各異的東西，心中的無奈自然是可想而知了，可是我不是一個隨便放棄的人，一不做二不休，拼了。

　　我拿著一塊版圖對照著地圖冊上的中國大陸圖找了半天，最後找到我自認為正確的拼法，才開始拿起一個、兩個……我拼得很慢，坐在我旁邊的同學觀察了我許久，估計也忍了很久了，最終再也堅持不住了，拿起一個版塊就往地圖框上放，一邊放還一邊嘟囔：“平時挺利索的一個人，怎麼在這種事上就犯難了呢？”哎，誰說不是呢，在我眼中每一個省的拼片都長得差不多。眼看別人都快完成了，心中更加著急，乾脆把地圖冊一合，憑自己的想象胡亂放起來：這裡是“陝西”，左邊是“西藏”……啊，不管啦，不管啦，看著被我攪得亂七八糟的地圖，心中更是煩悶起來，好好的`一隻“雄雞”硬是被我折磨成一個“四不像”。剛剛還在擺弄身姿的銀杏樹，這時也彷彿來嘲笑我。從頭再來吧！我長嘆一口氣。把自己的“傑作”打散後，又重新開始……最終，我整整花了八分鐘。

　　可是心中一點都不解氣：我就不信了，還真幹不成這點小事嗎？我又一次拿出了拼圖，再三捉摸後，終於熟悉了一些圖塊在地圖上的大體位置。於是便想挑戰自己，合上了地圖冊，完全憑自己的記憶拼起來。這一次可不同於上次了，儘管還是不太完整，但至少能展示出一隻“雄雞”的威風。至於那幾個不大清楚的圖塊位置，哎，還是對照書吧！好鬥的我才不會這麼輕易認輸。我又繼續試了幾次，漸漸地開始不看地圖冊拼圖，身邊的同學拿著表為我計時，同時在我大腦稍微“短路”時提醒一下我，但總不能獨立完成。

　　最後一次，也就是最成功的一次，我不僅沒有拿書，而且獨自一人完成了拼圖，僅僅用了四分鐘，真是太激動了，四分鐘，比第一次整整縮短了一半啊！我成功了，臉上積蓄的煩惱一掃而空，取而代之的是勝利的笑容！那隻陪我經歷辛酸的“雄雞”終於昂起頭來，似乎向我表示感謝。

　　窗外的銀杏樹依舊在擺弄身姿，生活處處都充滿了快樂，不是嗎？

　　【名師點評】

　　文章以順敘組織材料，交代了事情的起因，點明瞭老師讓同學們拼圖的目的，與後文銜接自然，結果自然合理，開頭與結尾都描寫了窗外的銀杏樹，首尾又相照應。此外，小作者還運用了修辭手法以及正面和側面描寫相結合的方法，將文章描寫得生動細緻。