《鄒忌諷齊王納諫》教學設計集錦15篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計1

　　一、設計理念

　　教學過程要注重激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動。要關注學生的“情感、態度、價值觀”、學習的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特徵的新型學習方式，讓學生理解知識的意義，培養和發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。

　　二、指導思想

　　根據初三的教學安排，本文已教學過，再加上初三學生對文言文的學習感覺有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學生想象的空間特別大的特點，可進一步激發學生的學習興趣，讓學生帶著課本走進生活，在創新基礎上加深對課文的理解，並獲得新的學習體驗。

　　三、學習策略

　　1、帶著教材走進生活。學生根據課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學生自評。

　　2、，體味誦讀，情感感悟。

　　四、輔助教學媒體：

　　電腦

　　五、教學時數：

　　一教時

　　六、教學思路

　　本文的教學思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。

　　教學過程

　　（一）匯入：以聊天形式匯入新課。

　　師生問候（用英語問候），點明課題。

　　（今天非常高興和大家共同學習一堂課，學習的課文是本學期的語文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學將課題寫一下。【寫課題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經學過了吧？

　　那麼，首先請同學們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂。【播放】【配樂】學生誦讀。

　　課文回顧，點燃閱讀期待。

　　【媒體投影1】：

　　這篇課文故事生動，情節曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什麼？為什麼？

　　學生交流；老師評價。

　　從同學們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了非常大的想象空間。那麼，這節課我們將換一種方式來學習課文。大家有興趣嗎？是什麼方式呢？

　　【媒體投影2】編演課本劇

　　在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導演、主演呢？

　　（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）

　　（三）導編

　　1、討論：編劇要注意的事項？

　　那編寫課本劇時，我們要注意些什麼呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現在呈現給大家。【媒體投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什麼。

　　學生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學生板書注意要點。

　　（如：設定活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態、心理等細節。）

　　請同學們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結合課文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑑，更需要創新，在編寫中要結合課文展開豐富的聯想和想象，寫出我們自己的個性風采。

　　同學們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？

　　根據學生的回答，教師適時點撥、投影。

　　【媒體投影4】

　　（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；

　　（2）比美：鄒忌、徐公的戲；

　　（3）思美：鄒忌個人戲；

　　（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；

　　（5）進諫：齊王、群臣吏民的戲；

　　（6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；

　　時間關係，本節課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？根據學生選擇確定本節課的任務

　　“問美”（重點）

　　下面請前後位的同學自由組合成學習小組，有其中的一位同學執筆，其他同學運用剛才的學習收穫，結合課文內容，共同討論編寫好劇本。

　　學生閱讀、討論、編寫；教師深入學生巡查編寫情況，適時指導。

　　（四）導演

　　剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。

　　學習小組互助合作，推選導演、演員，進行表演排練。

　　指名一個小組進行表演。或由大家推選導演，再由導演選取演員進行表演。

　　（演員自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學要做好對演員的表演進行評價的準備。）

　　（五）導評

　　表演得怎麼樣？如果學生表演比較出彩，獲得同學們的掌聲。

　　師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。

　　觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創新表現進行發問，也可以對演員的表演進行評價，你覺得誰演得好，好在哪裡？誰如果這樣表演會更恰當些？

　　怎麼看就怎麼說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。

　　這一點評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。

　　剛才，同學們無論是演還是評，都很精彩。我們（）的學生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。

　　請大家推薦角色有感情地朗讀。

　　朗讀評價。

　　（六）聽配樂朗讀。【媒體投影5】

　　最後請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學可以跟讀。

　　（七）佈置作業。

　　這節課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課後大家還可編寫交流。下課。

　　設計思考：

　　本節課的教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。

　　主要體現：

　　1、要改變單一傳授知識的課堂教學格局，注重學生聽說讀寫語文能力的全面培養。

　　2、要重視學習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著學習方法的傳授和探究，要注重學生自學能力的培養。

　　3、要創設活動，讓學生在活動中學習課文，注重學生學習過程中自身的情感體驗，透過學生參與的每一個教學環節，加深學生對作品的獨自理解和領悟。

　　4、要注重情感態度和價值觀的正確培養，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美醜，建立自己的評判標準和價值觀。

　　5、要培養學生的“創新”“合作能力”。

　　6、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動為主，教師只起一個“導”的作用，充分發揮學生的主動性。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計2

　　知識和能力：

　　1、瞭解《戰國策》這部國別體史書的基本情況。

　　2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法並作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。

　　3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。

　　4、根據文章層次，背誦全文。

　　過程和方法：

　　1、熟讀課文，結合課下注釋和工具書疏通文意；總結和歸納重點詞語和句式。

　　2、以問題探究的方式分析故事情節和人物形象；正確地認識鄒忌和齊王人物形象。

　　情感態度和價值觀：學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善於思考、敢於進諫的可貴品質。探究故事的現實意義。

　　教學重點：熟讀課文，總結和歸納重點詞語和句式。

　　教學難點：以問題探究的方式分析故事情節發展和人物形象。

　　教學時數：2節課

　　教學過程：

　　一、匯入

　　俗話說：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”其實，關照人們的內心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。

　　早在戰國時期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來規勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來輔佐自己。同學們知道，這位琴師是誰嗎？就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪這位奇人吧。

　　二、我們先來看文章的題目，從字面上比較容易理解，那位同學能簡單解釋一下？

　　明確：鄒忌運用委婉的方式規勸齊王，接受他的建議

　　評價：回答的很到位，預習很充分，簡單的說就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書）

　　三、本文選自《戰國策》，不僅為後世留下了珍貴的歷史資料，而且文學成就也非常突出，誰來接介紹一下。

　　評價：很全面，除此之外，家喻戶曉的成語故事——畫蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥都出自《戰國策》。

　　四、文言文的學習貴在讀，只有讀好才能學好。現在，請同學們自由朗讀全文，注意要讀準字音，讀出節奏。

　　五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》

　　評價：同學們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點細節問題。“有、燕”的讀音不準確，兩個句子的節奏連讀的有寫模糊。“忌/不自信，今齊地/方千里。”劃分節奏重要根據意思。

　　六、文言文學習還有一點非常重要，就是要藉助課下注釋，疏通文意，積累重要的實詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。課文同學們在課下也做了充分的預習，又不能自主解決的問題嗎？提出來，大家一起解決。老是想考考大家。

　　（1）、重點詞語和句子的翻譯。

　　（2）、編兩組“詞義辨析”習題。

　　評價：這種學習態度和精神要繼續保持，做好預習工作。

　　七、這篇文章，其實也是一個小故事，讀的時候要讀出故事味，趣味性。該怎麼去讀呢？——故事中人物的對話很多，要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。

　　我們來看第一段，鄒忌問了三個人，每次問的心理和語氣一樣嗎？

　　三問：

　　妻：自信，驕傲。

　　妾：疑惑。

　　客：試探，客氣。

　　三個人的回答也不一樣。

　　三答：

　　妻：讀出愛意，讚美。

　　妾：畏懼，順從。

　　客：逢迎，奉承。

　　（分角色朗讀，五位同學自己挑角色）評價。

　　八、鄒忌透過“與徐公比美”這件小事，想到了齊王受矇蔽很深，於是入朝齊王進諫，進諫的結果怎樣？

　　明確：齊王採納了建議，立即釋出政令，廣開言路，察納雅言，齊國逐漸強大起來。

　　九、文中有幾個關鍵字既能推動著故事情節的發展？（按先後順序）又表現了人物的特點？大家發現了嗎？

　　思——由家中小事想到國家大事，進而就入朝向威王進諫。善於思考，有自知之明，反思自己，有責任心，說話有技巧，很有膽識，敢於進諫。

　　有智慧——智者（板書）

　　善——虛心納諫，廣開言路，齊國政治嚴明，日益強大，進諫的目的也達到了，虛心接受他人意見，從善如流，心胸開闊。

　　善於納諫——明君（板書）

　　十、學習了全文你得到了怎樣的啟示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學會了、懂得了的道理”的句式，談體會。

　　十一、小結：兩位人物的確留給大家許多啟示。“多讀古人文，學做今世人。”相信在文言文的學習中，我們將收穫很多。當然，最重要的是：古為今用，學以致用。

　　十二、佈置作業：鄒忌雖是古人，但身處現代的我們是可以借鑑的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺於網路，整天以電腦為友，無所事事。那麼同學們，我們應該如何勸導他？如何使他走上正途！寫一段200字左右的小短文。

　　十三、板書設計

　　鄒忌諷齊王齊王納諫

　　思善

　　智者明君

　　教學反思：

　　一、思考教學目標實現程度

　　一堂成功的語文課必須有明確而又切合實際的三維目標，在課堂教學中這三個目標全部實現：透過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環節實現了目標（一）；透過思度、研讀和品讀環節實現了目標（二）和（三）。

　　二、思考教學設計和理念

　　在這節課的教學設計中我嘗試融進了以下幾種新的教學理念：

　　1、語文教學堅持整體感知在前，細緻分析在後的原則，這樣才符合課堂教學的規律。所以我在課堂設計中並沒有將文言字詞教學單獨進行，而是隻對於特殊用法的詞語加以強調，其他部分詞語隨文解譯。對於在書下註解中明確解釋的詞語，則由學生自學完成。

　　2、文言文的教學讓學生在反覆的誦讀中理解內容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學設計中我採用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反覆品讀、思考研讀。既關注“言”也增加對“文”的感悟。

　　3、語文教學要民主而有效。

　　所謂民主，就是在課堂上把話語權、思考權真正還給學生，教師發揮引領作用。“有效”是讓學生在知識、學法和情感價值觀上均有收穫。這節課學生分析鄒忌和齊王的人物特點，談自己的感悟都體現出了民主和有效。

　　4、關注學生學法的指導。

　　比如文言文的學習重在積累，學生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導學生朗讀，在多次的朗讀中培養學生閱讀文言文的能力。

　　三、思考教學過程

　　這節課教學過程遵循了由淺入深的原則，符合學生認識事物的規律，教學環節銜接順暢，問題的設計具有梯度，照顧了大多同學的認識水平，我基本尊重了學生的個性化解讀，形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現了對課堂教學的輔助作用。

　　四、不足之處

　　1、整節課的教學設計環節完整清晰，但是由於面面俱到，難免會使有些環節落實得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。

　　2、留給學生思考問題的時間不夠充分。

　　3、時間地安排不夠緊湊，還有一個感悟的環節沒有實施。

　　4、對學生預習地情況把握地不夠。

　　以上就是我執教這節課的幾點思考，在今後的教學之路上，我將會一如既往地去努力更新觀念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進一步。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計3

　　教學目標

　　1.結合註釋，利用積累的文言知識，疏通文意；

　　2.學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善於思考、敢於進諫的可貴品質；

　　3.背誦全文。

　　教學重點

　　1.透過自主、合作的學習方式疏通文意；

　　2.以問題探究的方式分析人物形象；

　　3.領悟文中蘊含的道理；

　　4.文言字詞的理解、積累。

　　課前預習

　　藉助工具書與註釋，掃清認讀障礙，粗通文意。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學內容

　　一、整體感知

　　1.朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）

　　昳間

　　2.文意疏通

　　A.以學習小組為單位，結合註釋疏通文意（約8分鐘後請三位同學代表小組分別將前三段譯為現代漢語，不對的地方請其他同學指出、糾正）

　　B.教師整體梳理文意，如同學對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問，全班同學共同探討解決。（梳理文意時強調以下字詞）

　　3.將全文再朗讀一遍，要求學生用生動形象的語言講一講本文的故事情節。（兩分鐘準備）抽2—3名學生講述，檢查學生對課文基本內容的理解。同時訓練學生的口頭表達能力。）板書

　　4.指導學生在把握文章脈絡的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）

　　二、品味探究

　　1.鄒忌為什麼要向齊王進諫？

　　明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之後，感受到自己受了矇蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受矇蔽，由此進諫。

　　2.突出了鄒忌什麼性格特點？

　　明確：實事求是，善於思考，勤於政事。

　　3.鄒忌進諫成功的原因在哪裡？

　　明確：鄒忌能進諫成功有兩個關鍵：一在於他說話的藝術與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了矇蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。

　　4.這突出了鄒忌的什麼特點？突出了齊王什麼性格？

　　明確：鄒忌──善於言辭。從自己的生活出發，以類比推理，得出結論。語言委婉，易於讓人接受。齊威王──重賢明理。

　　5.鄒忌進諫的結果怎樣？

　　明確：齊王採納了建議。下令面刺、上書、謗譏於市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數由門庭若市—時時間進—無可進者。最後其他幾個國家皆朝於齊，乃至於戰勝於朝廷。

　　小結：鄒忌：善於思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇於面對自己的過失，鼓勵天下人評說自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴。

　　三、拓展遷移

　　1.學習本文在今天有什麼現實意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養和鄒忌的語言藝術兩個方面來談，也可從其他方面來談。）

　　自己獨立思考後再全班交流。

　　2.你還知道哪些透過說話的技巧而取得成功的故事？

　　3.古今中外類似齊威王這樣善於納諫的人還有誰？你能講給大家聽一聽嗎？（學生思考後舉手講述，教師給以鼓勵）

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計4

　　一、教材分析：

　　《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以瞭解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯絡學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分，養成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反覆朗讀中，理解作品的思想內容，瞭解敘事為主的文言文的朗讀技巧。並且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。

　　《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。

　　二、學情分析：

　　. 初三學生對文言文的學習已經有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文註釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。設計導學案更能發揮學生學習的主動性和積極性，課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。

　　文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。

　　三、設計理念與思路

　　本課教學充分體現了新的教學理念，以學生髮展為本，注重學生的感受和體驗，創

　　設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

　　四、鑑於以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：

　　【知識與能力】：

　　1、積累文言詞彙，培養學生古文的閱讀理解能力。

　　2、透過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。

　　【過程與方法】：

　　1、學生自主、合作、探究學習，藉助工具書疏通文意，提高自學能力。

　　2、朗讀，互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。

　　【情感態度和價值觀】：

　　1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

　　2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

　　五、完成以上教學目標，計劃使用兩課時

　　1、第一課時教學重點、難點

　　（1）、積累文言詞彙，培養學生古文的閱讀理解能力。

　　（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

　　（3）、朗讀中透過重讀、停頓及語調變化突出敘事重點。

　　2、第二課時教學重點、難點：

　　（1）、認識納諫除蔽的重要意義。

　　（2）、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當的特點。

　　（3）、深入探究作品內涵，養成閱讀中聯絡實際，深入思考的好習慣。

　　下面我著重說說第一課時的教學設計。

　　六、為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將採用以下教學方式：

　　1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節課將透過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發現問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。

　　2、自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。

　　3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，透過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。

　　七、教學過程：

　　1、課前準備：

　　老師：準備導學案，引導學生做好課前預習。製作多媒體課件。

　　學生：初讀課文，藉助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

　　（設計意圖：設計導學案是為了使學生有更紮實的語言積累，充分發揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養了學生學習的自覺性與習慣。）

　　2、課堂教學過程：

　　（一）匯入新課：

　　這是一個動盪劇變的時代，謀臣策士是這個時代的寵兒，他們憑藉著自己的智謀與才識登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔走遊說，影響著各國的盛衰及歷史的走向。

　　感謝那些史學家們，為我們記述了那些精彩的歷史故事，展現出那些智者的精神風貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就透過學習《鄒忌諷齊王納諫》來領略一下一位忠臣智士的智慧。

　　（設計意圖：學生曾經學習過《唐雎不如使命》，因而對戰國及《戰國策》已有了解，老師的激情匯入意在喚起學生對相關知識的回憶，使他們對學習內容產生親切感，激發了學生學習本課的興趣，同時也明確了學習的重點。）

　　（二）品讀分析第一部分：

　　一讀——學生朗讀課文，正確流暢。

　　1、學生活動：把握字音、停頓、整體感知內容大意。

　　結合導學案，掃清字詞障礙

　　2、老師活動：引導學生及時總結文言詞句積累及答題方法。

　　（設計意圖：文言文學習要“文言並重”，所以，這是不可缺少的一個環節。學生課前完成了導學案，可大大提高課堂效率。而課堂上的文言詞語教學中我針對初三學生的需要，更側重於對答題技巧做出有針對性的指導。）

　　二讀——理解文意。

　　學生活動：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說話時的不同語氣及感情。

　　1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說話的語氣明顯不同，試著分析他們的語氣及從中表現出的不同的感情。

　　2、老師活動：指導學生朗讀課文。

　　要求學生畫出“三問”及“三答”，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點來。

　　三問：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”

　　學生朗讀體會，討論分析，老師點撥：人稱變化體現出他問妻應該讀得親切自然，問妾則是簡潔中透出了威嚴，問客語氣平緩，顯得生疏謹慎。

　　三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”

　　妻：十分肯定，讚美——私（偏愛）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏愛”之情,所以，重在強調“你”，且不加思考，非常肯定。

　　妾：肯定，順從——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾處於畏懼心理，不需要思考，急於表明態度，所以重讀突出觀點的“何能”。

　　客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，沒有特別重的音，均速。

　　老師總結：從文字上看，語言很相近，但讀出來就有了不同的情感，突出了敘事的重點，讀出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

　　（設計意圖：這部分要突出誦讀。文言文的教學，誦讀極為重要。妻、妾、客的回答，雖然都是讚揚，但語氣明顯不同，體現出他們不同的情感，也彰顯出作品語言的魅力。因此，要透過誦讀，揣摩字句，比較、分析，通曉文意，體會作品的語言特色。）

　　三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。

　　三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。

　　老師總結：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現出人物特點，可謂“簡而不陋”。

　　（設計意圖：這一次的讀，是對上面分析、指導效果的一個反饋，也使學生在“看出門道”之後有一個加深理解與體會的過程。）

　　（三）閱讀第二部分

　　1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

　　學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

　　類比，以切身經歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。

　　學生朗讀，體會與敘事的文字讀法的不同，“敘”看似平和卻要讀出起伏，“議”則重在讀出排比句的氣勢來。

　　2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。

　　保護自己，並能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。

　　3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。

　　學生活動：比較閱讀，分析總結委婉勸說的技巧。

　　（設計意圖：以學生的自主探究為主。教師及時創設問題情境，補充比較閱讀的資料，把預設性問題和生成性問題相結合，引導學生不僅要認識到“委婉規勸”的好處，更要學習“委婉勸說”的技巧。）

　　（四）課堂回顧：

　　這節課，你學到了什麼？

　　學生從文言詞彙、課文內容、勸說方法等方面進行回顧。

　　（設計意圖：培養學生自主學習，學習中主動思考、及時總結的好習慣。）

　　（五）佈置作業：

　　1、背誦第一二段，預習第三段。

　　2、查詢資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，並將它擬成一道文言文閱讀題。

　　（設計意圖：因為是初三學生，所以設計中不僅考慮要拓展學生的閱讀量，而且要培養學生研究試題，把握學習重點的意識。）

　　八、板書設計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策）

　　鄒忌比美： —— 三問、三答 —— 三思

　　悟理：直言不易

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計5

　　[開場白]

　　話說戰國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批某臣策士周旋其間，因勢據時為國君出奇策異智，轉危為安，運亡為存鄒忌便是其中之一，今天我們就一起來學習第九課《鄒忌諷齊王納諫》。

　　[檢查作業 ]

　　一.首先，讓我們來檢查一下預習作業

　　1：大聲朗讀課文三遍，疏通文章的字，詞，句。大家給老師推薦一位嗓門較大的同學，請他為我們讀一下課文，(同學推薦，朗讀課文)

　　讀得不錯，聲音洪亮，語句流暢，看來是有備而來，但在某些字的讀音上還稍欠準確，其他同學能否幫他更正?(謗，bang讀第四聲;燕，yan讀第一聲)

　　二.很好，更正得既完整又準確。

　　接下來，我們一起來看幾組需要特別注意的字，詞，句的練習，檢驗一下自己課前預習得怎麼樣(預習2)：

　　朝服衣冠，窺鏡_______________

　　於是入朝見威王_______________

　　能謗譏於市朝_______________

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊________________

　　吾所以為此者，以先國家之急而後私仇也___________________

　　宮婦左右莫不私王________________

　　燕王私握臣手曰__________________

　　已令人持璧歸，間至趙矣_______________

　　漸聞水聲潺潺而瀉出於兩峰之間者，釀泉也_______________

　　數月之後，時時而間進_______________

　　上述這樣同一個字根據不同的情況，其解釋不同，通常我們把這種情況稱為(一詞多義現象。)

　　翻譯以下各句，特別注意黑體的詞與劃線處的譯法。

　　1.我孰與城北徐公美(孰與一詞在《廉》中已經學過，溫故而知新)

　　2.忌不自信

　　3.旦日，客從外來，與坐談，問之

　　4.吾妻之美我者，私我也

　　5.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞

　　6.上書諫寡人者，受中賞，能謗譏於市朝，聞寡人之耳者，受下賞

　　7.此所謂戰勝於朝廷

　　[交流體會]

　　相信透過預習，我們對這篇文章一定有自己的體會，下面給大家幾分鐘時間4

　　人一組交流各自的感受，然後自由發言。(2位同學進行了闡述)

　　[小結與引導]

　　剛才我們的同學各抒己見，有理有據，談出了自己的想法，由於時間關係，還有一些沒有機會發言的同學，我們課後還有時間。一篇好的文章，能給人一多方面的啟示與感受，那麼，老師有一個問題，提出來與大家商討：本書的編者將這篇文章放在第二單元，而不是高二，高三，同樣也沒作為課外讀物，我想並不是很隨意的，你們同意嗎?(深思片刻後點頭)

　　好，那麼你們想想編者究竟要讓我們從這篇文章中學會什麼?(互相討論，在座位上發言，大部分同學都能在短時間內得出答案，讓我們學會品味語言)

　　非常正確，把書翻到單元主旨(打幻燈)：

　　品味語言,除了要理解詞語的含義,體會它們在表情達意中的作用外,還要重

　　視句子的品味.句子是語言的使用單位,積句而成章，積章而成篇，理解句子，

　　才能進而理解篇章的含義。

　　品味句子，對於看似平常但含義豐富的句子，要作深入的理解和辨析，要細

　　心體會它們所具有的表現力。

　　[示範閱讀]

　　史老師先來體會，把我在這方面對這篇文章感觸最深的部分提出來，我們一起來感受一番：有感於鄒忌的三問

　　三問，鄒忌問了哪三個人，他們的回答分別是什麼?

　　(問妻：我孰與城北徐公美?

　　問妾：吾孰與徐公美?

　　問客：吾與徐公孰美?)

　　可千萬別小看這三問，先來體會

　　第一問：鄒忌修八尺有餘，形貌軼麗-------修引申為身高;

　　1，八尺請問有多高?

　　(同學可互相討論)

　　八尺：1尺=10寸，但古代的尺寸比現代短(古代尺寸小)，

　　1尺=7寸;1寸 ≈1.33釐米

　　所以,八尺=1.86米左右

　　形貌軼麗指容貌與體形光豔照人。由此可知鄒忌是個美男子

　　2，朝服衣冠，窺鏡。

　　試問一位相貌堂堂，風度翩翩的美男子，早晨起床，對著鏡子一照，問他的妻子我孰與城北徐公美?其心裡應該是對自己的美貌充滿信心，並且並不用妻子回答便知道結果。

　　所以，這第一問的語氣應充滿自信，沾沾自喜的。(模仿)

　　第二問：城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信。

　　對自己的美貌略有懷疑，因此問此句的時候，應帶有疑慮，並且急於知

　　道結果，另外，考慮到所問的物件是小妾，

　　因此，語氣是：嚴肅，疑慮，急切。(模仿)

　　第三問：旦日，客從外來，與坐談，問之。

　　設想一下當時的情景。客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題

　　似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問到。(模仿)

　　這三問，看似平常，普通，問的都是同一個問題我和徐公比誰美，但由於問的物件不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態都會不同，細細品位這些語言，人物的形象更鮮明，能幫助我們進一步掌握文章。

　　老師就體會到這裡，接下來，請同學們四個人一組，討論一下，文章中還有那些語言可供我們品味的。(學生自由討論，教師參與，時間10-15分鐘，按情況而定)

　　分別請同學發言：

　　學生1：既然剛才說的是三問，那麼我來說三答

　　妻答：君美甚，徐公何能及君也?

　　妾答：徐公何能及君也?

　　客答：徐公不若君之美也。

　　妻，就像媽媽一樣，有哪個母親不喜歡自己的孩子的，即使孩子是最醜的，她也會說他是最好

　　看的。和丈夫待的時間長了，會有一種關愛。(或是情人眼裡出西施)

　　妾，回答時自然要有所顧忌，否則的話可能會失寵，所以直接就用反問的語句加強肯定語氣。

　　客，他是有事拜訪，有求於鄒忌，所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿意，其實客人

　　是能分辨誰更美的，從他的否定句的語氣中能體會到這一點。

　　所以，這三句話的意思也是一樣的，但由於身份不同，想法不同，因此他們的回答，語氣與神

　　態也就有差別。(言為心聲)

　　老師：這位同學分析的很有道理，並且能運用日常生活的點滴體會進行論證，有理有據。為了進一

　　步體會人物的不同心理，不妨四人一組，分角色朗讀一下，品味品味這些看似平常的語句所

　　體現出的人物豐富的內心世界。

　　學生四人一組投入朗讀

　　請四位學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。

　　學生2：文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是非常值得細細品味

　　的。2句整句3個對照

　　鄒忌齊王

　　妻------ ( )------宮婦左右

　　妾------ ( )------朝廷之臣

　　客------ ( )-- ---四境之內

　　老師：好在什麼地方?

　　學生2：一一對照。都是由於私，畏，有求。

　　老師：這些原因導致的最終結果是什麼?

　　學生2：受矇蔽。

　　老師：很好。其實像這樣由此及彼，由私事推而諫國事，由小及大的設喻令齊王廣開言路，納諫除蔽，修明政治的方法，我們稱為

　　學生齊聲回答：諷

　　老師：書本上對諷字的解釋是什麼?讀出聲來，

　　學生：用暗示，比喻等方法委婉地規勸。

　　老師：很好。其實歷史上還有許多進諫的方式，我們對此瞭解有多少?(請同學交流)

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計6

　　教學重點：

　　1、積累常見文言實詞和虛詞的用法。

　　2、透過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

　　3、透過仔細品味，體會鄒忌的諷刺藝術。

　　教學難點：

　　人物的思想感情。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、教學匯入：

　　唐朝名臣魏徵曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽於口”，又“利於病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

　　二、《戰國策》介紹

　　《戰國策》是經漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。

　　三、自讀課文

　　要求：讀準字音，讀準停頓。

　　四、閱讀分析課文第一段

　　1、“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無及己”的“及”是否相同？

　　答：不同。前者是趕得上的意思，後者是來得及的意思。

　　2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？

　　答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同。“若”的用法還有：①你（若毒之乎）②如果（若業為吾所有）③好像（彷彿若有光）④像（其急若此）。

　　3、“自以為不如”中“以為”的用法與現代漢語相同嗎？

　　答：相同。都是認為的意思。

　　4、段中“美”有幾種用法？

　　答：兩種。“吾妻之美我者，私我也”是意動用法，認為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。

　　5、吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？

　　答：“孰”的意思是“誰”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個意思，他的用法還有：①哪、哪裡（孰知賦斂之毒，有甚於是者乎）②仔細（唯大王與群臣孰計議之）③同“熟”（徐公來，孰視之）。

　　6、這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？

　　答：其作用是引出後文關於“美”的討論。結合後文也可以表現鄒忌的謙虛之意。

　　7、鄒忌的妻子、小妾、客人為什麼都說鄒忌比城北徐公美麗呢？

　　答：因為他們或偏愛鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求於鄒忌，都懷有私心。

　　8、鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產生了什麼想法？

　　答：他懂得了人們之所以誇耀他是因為他們各有私心。

　　小結：本段寫鄒忌透過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進諫作準備。

　　五、聯絡實際敘述一件生活小事，談談你的感想。

　　略，學生髮揮，讓學生去感悟生活。

　　六、佈置作業：

　　1、背誦課文。

　　2、自譯課文第一段。

　　第二課時

　　一、複習第一堂課內容（抽查翻譯情況）。

　　二、閱讀分析第二段：

　　1、“於是入朝見威王”中“於是”與現代漢語是否相同？

　　答：相同，表承接。

　　2、“今齊地方千里”中“地方”的意思和現代漢語是否相同？

　　答：不同。這裡是土地方圓的意思，現代漢語是“中央”一詞的相對的意義。

　　3、“由此觀之”的“之”作何理解？

　　答：助詞，無意義。

　　4、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？

　　答：他採用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內的百姓。這種邏輯性強的推理，說服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的人，也是一個善於納諫的人。

　　5、能採用類比推理的方法闡明一個道理嗎？

　　略，主要訓練學生的推理能力。

　　小結：這一段寫鄒忌採用類比推理法進諫，表現了鄒忌對齊王的忠誠盡責。

　　三、分析閱讀第三段：

　　1、本段中三個“下”字，各應怎樣理解？

　　答：第一個是釋出的意思，第二個是下等的意思，第三個也是釋出的意思。“下”的用法還有：①向下（敏而好學，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔持刀）③落下（甫下數子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中兩個“上”的意思應怎樣理解？

　　答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲於會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。

　　3、“時時而間進”中“間”的意思是什麼？它還有哪些用法？

　　答：“問”的意思是間或、斷斷續續地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命於危難之間）。

　　4、本段中包含一個成語，請找出來，然後用它造一個句子。

　　答：“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。

　　5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？

　　答：成功了。

　　6、齊王是否發揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？

　　答：齊王發揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。

　　小結：本段寫齊王納諫，表現了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。

　　四、閱讀最後一段：

　　1、“皆朝於齊”的“朝”是什麼意思？前文中的三個“朝”字又如何講解？

　　答：這個“朝”是朝見的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，讀zhāo；“於是入朝見威王”的“朝”和“能謗譏於市朝”的“朝”都是朝廷的意思。

　　2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？

　　答：取得了“戰勝於朝廷”的效果。

　　小結：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。

　　五、佈置作業：

　　1、練習一、二、三。

　　2、完成補充練習：同步訓練。

　　附：板書設計

　　鄒忌諷齊王納諫

　　妻私我→ 宮婦左右私王

　　妾畏我→ 朝廷之臣畏王

　　客有求→ 四境之內有求於王

　　（聯想）

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計7

　　教學目標

　　1、結合工具，讀準字音。

　　2、結合註釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。

　　3、質疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術。

　　4、背誦全文，培養文言語感。

　　教學重點

　　1、結合註釋，掌握部分實詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。

　　2、背誦全文，培養文言語感。

　　教學難點

　　質疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術。

　　教學方法

　　誦讀、討論

　　教學手段

　　多媒體

　　教學設計

　　二課時

　　板書

　　鄒忌諷齊王納諫

　　比喻勸說

　　妻——私宮婦

　　妾——畏朝廷之臣矇蔽之深

　　客——求四境之內

　　三令·三進戰勝於朝廷

　　教學過程

　　一、匯入。

　　離罷春秋激烈的戰場，我們走入了戰國的風雲。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。

　　二、結合工具，明確字音。

　　1、生結合註釋、字典，掃清生字障礙。

　　2、師生交流疑難字詞。

　　3、師出示投影，明確重點字詞

　　（投影）

　　形貌昳麗朝服衣冠入朝見威王時時而間進期年之後皆朝於秦

　　4、齊讀課文，讀準字音。

　　5、師糾正誤音。

　　三、結合註釋，疏通文意。

　　1、梳理第一小節

　　①生結合註釋,梳理第一小節、

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確第一節重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　鄒忌修八尺有餘形貌昳麗朝服衣冠

　　我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來，孰視之

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。

　　2、梳理二小節

　　由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什麼關係呢？

　　①生結合註釋,梳理第二小節、

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　臣誠知不如徐公美皆以美於徐公今齊地方千里王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小節

　　①生結合註釋,梳理第三小節、

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確第一節重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏於市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

　　門庭若市時時而間進期年之後雖欲言

　　皆朝於齊戰勝於朝廷

　　四、結合板書，背誦全文。

　　第二課時

　　一、匯入。

　　上節課透過學習，我們疏通了文意，瞭解了一段歷史佳話。今天，讓我們在練習中首先重溫一下有關內容。

　　（投影）

　　詞類活用：

　　吾妻之美我者

　　聞寡人之耳者

　　朝服衣冠

　　臣之妻私臣

　　群臣吏民能面刺寡人之過者

　　詞語歸類：

　　旦日，客從外來

　　明日，徐公來，孰視之

　　數月之後，時時而間進

　　期年之後，雖欲言，無可進者

　　文言句式：

　　城北徐公，齊國之美麗者也

　　妾之美我者，畏我也

　　忌不自信（否定句賓語前置）

　　皆朝於齊（介詞短語後置）

　　王之蔽甚矣（被動句）

　　二、質疑討論，明確形象內涵。

　　1、結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？

　　2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？

　　討論明確：

　　鄒忌：善思、善諫一代忠臣。

　　善思。生活的有心人，善於從生活的點滴中提煉出治國的道理，可見，此人胸有大志，心繫國家。

　　善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設情景，從個人生活小事說起，動之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見。同時，他的善諫還體現在他針對不同的勸諫物件採用不同的方式。他了解齊王，瞭解他的修明政治的宏偉志向，瞭解他喜隱語的特點，所以，勸諫中採用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利於病，忠言順耳利於聽。

　　齊王：善聽、善做的明君。

　　善聽。鄒忌的勸諫，聽出弦外之音，很快就意識到自己的問題，並迅速採取行動從善如流。

　　善做。聽後，一“諾”的表白，立即三賞的表現。

　　3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？

　　討論明確：

　　鄒忌。敘事中塑造人物，對話中刻畫人物。

　　齊讀第一小節。

　　三、聯絡現實，明確形象意義。

　　學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

　　討論明確：

　　領導者應從善如流、善於接受別人的批評、意見，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見應講究方式方法。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計8

　　一、教學目的

　　1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義並作歸納，如朝、孰、誠、方、善、間等。

　　2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，並能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、理清文章思路，識記文章情節、內容。

　　二、重難點

　　1、重點字詞、句式

　　2、夯實考點，藉助書後習題優質處理知識。

　　三、教學步驟

　　（一）匯入

　　《戰國策》反映了戰國時期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門藝術。今天，我們就來回顧一下鄒忌勸諫精彩場面。

　　(二)回顧文意，梳理知識

　　1、首先請同學速度課文，回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫了哪些內容。

　　這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。

　　2、鄒忌是如何想到要向齊王進諫的？

　　由與徐公比美一事悟出的道理。

　　3、鄒忌是如何與徐公比美的？問了哪些人？回答如何？鄒忌自己怎樣認為的？

　　翻譯句子（組一）：

　　A鄒忌修八尺有餘，形貌昳麗。

　　B朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？

　　C其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！

　　D忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？

　　E孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。

　　F暮寢而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。

　　分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問題。都肯定了鄒忌比徐公美，直到他親眼見到徐公，才自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。

　　4、三人回答有和不同，鄒忌從中悟出了怎樣的道理？

　　人的回答，雖然都是讚揚，但語氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個字，表示了妻子的偏愛之情，用的是反問句，表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的回答少了君美甚三個字，但仍然用反問句，表現了她低微的地位和畏怯、順從的心理。客人的回答不僅少了君美甚三個字，而且不用強烈的反問語氣，只是平淡地肯定鄒忌美於徐公，只表示一種應酬、逢迎的態度。從中悟出直言不易的道理。

　　5、用簡潔的語言概括這一段的內容。

　　寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的讚美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。

　　6、鄒忌悟出了這個道理就知道了自己受到了矇蔽，怎樣進諫給當時歌舞昇平、疏於朝政的齊王呢？接下來請大家和我一同來回顧第二段的內容。

　　7、鄒忌的進諫分為幾個步驟？鄒忌對秦王說什麼道理？

　　翻譯句子（組二）

　　A今齊地方千里，百二十城，宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內，莫不有求於王。

　　B由此觀之，王之蔽甚矣！

　　分兩個步驟。諷諫的內容分為兩層。第一層，先以切身經歷設喻，指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求於臣。第二層，拿齊王的地位和自己做比較，宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內莫不有求於王，這些都與鄒忌的處境相同。在這裡，鄒忌把家事、國事進行類比，最後得出王之蔽甚矣的結論。這種比喻的說理方法，非常貼切，盡情盡理，收到良好的效果。

　　想說明王之弊甚矣。這種以自身經歷來勸說別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分，寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。

　　8、進諫得到採納了嗎？是怎樣實行的？

　　翻譯句子（組三）

　　A王曰：善。B乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗議於市朝，聞寡人之耳者，受下賞。C令初下，群臣進諫，門庭若市。D數月之後，時時而間進。E期年之後，雖欲言，無可進者。F燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊。此所謂戰勝於朝廷。

　　先寫齊王納諫的態度和決心。將賞賜分為三個等級，也寫出了鄒忌諷諫的階段性成功。

　　然後分國內國外兩個方面寫出納諫後取得的巨大成效，概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分（第3、4段），寫齊王納諫及其結果。

　　9、縱觀全文，用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的；他的勸說方式對我們今天的人際交往有什麼啟示。

　　委婉勸說的優點在於充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑑這種做法。用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易於接受。

　　（三）人物賞析

　　複習過本篇文章同學們認為鄒忌和齊王格式什麼樣的人?

　　鄒忌有自知之明的人，是一個進諫中講求技巧的臣子；關心國事，具有遠見卓識；實事求是；足智多謀，嫻於辭令，深諳君王心理齊王上算一個明君，善於聽取他人的意見。

　　四、習題

　　（一）（12分）

　　鄒忌修八尺有餘，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客從外來，與坐談，問之：吾孰與徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。

　　1、解釋下列加點字2分）

　　A、形貌B、衣冠，C、窺D、弗如遠甚

　　2、下面句子中與我孰與城北徐公美？句式相同的一項是（）（2分）

　　A、徐公何能及君也B、城北徐公，齊國之美麗者也C、暮寢而思之D、請奉命求救於孫將軍

　　3、下面句子中美字的用法不同於其他三句的是（2分）

　　A、吾孰與徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者，畏我也D、皆以美於徐公

　　4、翻譯下面的句子。（2分）

　　（1）我孰與城北徐公美？____________________________________________________________

　　（2）吾妻之美我者，私我也。____________________________________________________________

　　（二）（15分）

　　王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏於市朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之後，時時而間進；期年之後，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊。此所謂戰勝於朝廷。

　　1、指出下面句子中加點詞活用的方法，並寫出其意思。（2分）

　　（1）群臣吏民能面刺寡人之過者

　　（2）聞寡人之耳者

　　2、下面各組中加點字意思相同的一組是（）（2分）

　　A、受上賞上書諫寡人者B、群臣進諫臣之妻私臣

　　C、乃下令令初下D、門庭若市徐公不若君之美也

　　3、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是（）（2分）

　　A、門庭若市B、猶不失下曹從事C、畢禮而歸之D、忌不自信

　　4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是（）（2分）

　　A、吾妻之美我者B、數月之後，時時而間進C、徐公不若君之美也D、朝廷之臣莫不畏王

　　5、下列句子中的者跟上書諫寡人者中的者意義完全相同的是（）（2分）

　　A、城北徐公，齊國之美麗者也B、妾之美我者，畏我也

　　C、客之美我者，欲有求於我也D、雖欲言，無可進者

　　6、翻譯下面的句子。（2分）

　　（1）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。__________________________________________________________

　　（2）令初下，群臣進諫，門庭若市。____________________________________________________________

　　7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事，向人們揭示了一個什麼道理？（3分）

　　（三）13分

　　1、解釋下面句子中加點的詞。（4分）

　　（1）謂其妻曰（）此所謂戰勝於朝廷（）

　　（2）於是入朝見威王（）皆朝於齊（）

　　（3）皆以美於徐公（）必以情（）

　　（4）時時而間進（）中間力拉崩倒之聲（）

　　2、指出句子中加點詞的意思（2分）

　　（1）朝服衣冠

　　（2）吾妻之美我者，私我也

　　3、判斷下面各句子屬於什麼句式，並翻譯句子。（3分）

　　（1）徐公來，孰視之，自以為不如。____________________________________________________________

　　（2）客之美我者，欲有求於我也。____________________________________________________________

　　（3）此所謂戰勝於朝廷。____________________________________________________________

　　4、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。（４分）

　　（1）明日，徐公來，孰視之，自以為不如古義今義

　　（2）今齊地方千里，百二十城古義今義

　　（3）宮婦左右莫不私王古義今義

　　（4）能謗譏於市朝古義今義

　　五、板書

　　鄒忌諷齊王納諫

　　（比美徐公）（諷諫）（行動）（結果）

　　妻私宮婦左右上等國內

　　妾畏朝廷之臣中等國外

　　客有求四境之內下等

　　受蔽受蔽（甚矣）

　　六、附明

　　(一)詞類活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

　　(二)古今異義

　　1、今齊地方千里 (土地方圓)

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

　　3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)

　　4、能謗譏於市朝 (公開指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信 (賓語前置)

　　2、我孰與城北徐公美 (介詞結構後置句)

　　3、此所謂戰勝於朝廷 (判斷句，兼介詞結構後置)

　　4、王之蔽甚矣 (被動句)

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計9

　　【教學目標】

　　1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑑意義。

　　2、瞭解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　4、提高藉助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　【教學重點】

　　1、反覆誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

　　【教學難點】

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2、提高藉助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　一、匯入新課

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽於口”，又“利於病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、資料導讀

　　1、《戰國策》的資料：

　　《戰國策》由於書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正後定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對後世史學和文學的影響極為深遠。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。

　　3、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明瞭文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　三、引導學生朗讀課文

　　1、初讀課文，讀準字音：

　　昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡期(jī)年

　　朝(cháo)於齊間(jiàn)進

　　2、再讀課文，理解詞句：

　　⑴ 理解詞語在文中的意思：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)

　　能謗譏於市朝

　　(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地裡議論、嘀咕)

　　能面刺寡人之過者(指責)

　　上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、檔案。這裡指奏章)

　　期年之後(期，一週年叫期年;一整月叫期月)

　　⑵ 詞類活用：

　　朝服衣冠

　　(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)

　　吾妻之美我者，私我也

　　(美，形容詞意動用法)

　　能面刺寡人之過者

　　(面，名詞作狀語)

　　聞寡人之耳者

　　(聞，動詞使動用法)

　　⑶ 一詞多義：

　　修：

　　① 乃重修岳陽樓(興建，建造)

　　② 外結好孫權，內修政理(整治)

　　③ 鄒忌修八尺有餘(長，高)

　　朝：

　　① 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜

　　② 於是入朝見威王《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷

　　③ 朝服衣冠《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)

　　孰：

　　① 我與城北徐公孰美代詞，誰

　　② 孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。

　　誠：

　　① 臣誠知不如徐公美(確實，的確)

　　② 此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確

　　⑷ 古今異義：

　　今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點。)

　　宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)

　　明日，徐公來。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)

　　四、佈置作業

　　1、掌握本節課的要點。

　　2、參照課後練習整體理解課文。

　　第二課時

　　一、複習匯入

　　二、整體感知

　　1、本文的題眼是什麼?它有什麼內涵?

　　“諷”，即婉言規勸之意。

　　2、鄒忌諷齊王納諫的原因是什麼呢?

　　“王之蔽甚矣!”

　　3、鄒忌諷諫齊王的方式是什麼?

　　鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的?

　　鄒忌見威王，並沒有單刀直入地向威王進諫，而是先講自己的切身體會，他先敘述了妻、妾、客矇蔽自己的原因，然後從自己的生活小事推動而至於治國大事，說明齊王處於最有權勢的地位，因而所受的矇蔽自己的原因，然後從自己的生活小事推而至於治國大事，說明齊王處於最有權勢的地位，因而所受的矇蔽也最深。這裡，沒有對威王的公開批評，而是以事設喻，啟發誘導齊威王看到自己受矇蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自己的親受經歷為依據，推己及人，具有強烈的說服效果。語言委婉、含蓄、娓娓動聽，使人易於接受。

　　5、諷諫的結果如何?

　　齊威王接受了諫言，釋出政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最後“無可進者”，終於“戰勝於朝廷”。

　　三、課堂小結

　　這篇文章告訴我們這樣一個道理：只有廣開言路，修明政治，才能使國家強盛起來。

　　四、佈置作業

　　1、完成課後練習。

　　2、預習《愚公移山》。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計10

　　教學目的

　　1. 透過本文的學習，讓學生懂得要時刻保持清醒的頭腦，不要被一些表面現象所迷惑，明白虛心接受別人意見的好處；

　　2. 掌握本課中重要的文言實詞以及特殊句式，學會積累文言文知識的一些方法；

　　3. 學習文章善於透過細節與對話來塑造人物形象的方法。

　　教學設想

　　作為文言文教學，要培養學生的文言語感，必須引導學生善於積累文言詞彙及句式。因此本文學習中在詞義的理解、句式的掌握的基礎上讓學生學會文言文知識積累的方法是本文教學的一個重點。並且因為學生已有文言知識經驗的差異，本課教學力求學生實現個性化的積累。此外，透過對人物形象的分析讓學生掌握文章塑造人物形象的方法外，還要讓學生在此過程中收穫一些人生感悟。整個教學過程力求透過兩大環節來帶動，實現學生的自主合作探究式的閱讀。教學時間兩課時。

　　教學過程

　　一、匯入

　　我國曆史上的春秋戰國時期，群雄爭霸，戰爭頻繁。為了富國強兵，戰勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略。《戰國策》就是記載戰國時期各國軍事、外交、政治等活動以及謀士獻策和主張的。課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事，我們就來感受一下他是怎麼獻策的，齊威王是怎樣採納了他的意見的。

　　解題：諷，諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規勸，與諷刺不同。納諫：接受意見。

　　二、初讀：讀準字音與節奏，整體感知文意

　　1. 一生朗讀，教師正音，學生齊讀。

　　2. 學生自由讀，講述文章故事。講述時注意妻、妾、客的不同態度，注意見威王時怎樣用類比說理的。

　　三、再讀：詞句質疑，積累詞彙

　　1. 學生小聲自由閱讀，結合註釋理解文意，將疑難之處提出來，先請小組裡的同學幫助解答，仍不能解決的再提出來，全班交流解決。

　　2. 你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。

　　一般積累範圍：重要的實詞和虛詞，通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式，成語等。積累時不要在名詞術語上糾纏，應以對文意的理解為主。積累應因人而異，如以前這個詞及此外的意義都已清楚或你自己一看就明白的不用寫在積累本上。同時要注意在積累的過程中要注意聯絡以前學過的課文，對多義詞要注意歸納。

　　學生積累的詞句相互進行交流，教師也可以學生的身份參與交流。在學生交流中遺漏的重要詞句教師可提出。

　　詞語示例：

　　誠臣誠知不如徐公美（確實）──《鄒忌諷齊王納諫》

　　今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（果真，表假設）──《陳涉世家》

　　方今齊地方千里，百二十城（方圓）──《鄒忌諷齊王納諫》

　　有朋自遠方來，不亦樂乎（地方）──《論語》

　　方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中（正）──《狼》

　　句式示例：

　　孰與：與……相比。不自信，不相信自己。

　　吾妻之美我者，私我也：美，以……為美；者……也，表判斷。

　　3. 學生自由高聲慢讀課文，口誦心惟，邊讀邊想每句話的意思，以加深對文意的理解。

　　四、研讀：把握形象，品味精妙

　　1. 文中鄒忌是怎樣的一個人？

　　學生討論分析，師生對話，全班交流。學生在回答時教師要求學生找出課文中的相關內容，並作分析，對重點部分要求學生聲情並茂地朗讀，以求學生深入體驗。分析時先說出體現了人物的什麼性格，然後再引導學生體會寫法的精妙。對於學生沒談到的內容老師介入提問引導學生思考。

　　教師在交流中引導學生注意：

　　①在與徐公比美的過程中經歷了問美—比美—思美。在這一過程中寫了鄒忌形貌昳麗不自傲、聽妻美而不自信、客觀求證有自知、暮寢而思求本質。這表現鄒忌不受表面現象迷惑，在奉承話面前始終保持清醒，實事求是的作風。

　　②在進諫的過程中鄒忌沒有對威王的直接批評，而是以事設喻，以自己的親身經歷為依據，推己及人，將一個極為尖銳的問題“王之蔽甚矣”說得委婉動聽，鮮明地體現了“諷”的特色。這也正是進諫成功的原因之一。

　　③文章在塑造鄒忌的形象時採用細節及對話描寫，來表現人物豐富的內心世界。如鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問三答，以及暮寢而思等細節。

　　④對鄒忌的細節及對話描寫所表現的人物內心世界，妻、妾、客三者對徐公私、畏、求的不同態度，要讓學生在朗讀中體會。要求學生在朗讀中要讀出滋味，讀出人物的內心體驗、內在情感。

　　2. 齊王是怎樣一個人？

　　學生交流，教師引導關注：

　　①聽鄒忌進諫時的態度：善。

　　②提出進諫的方式及獎勵：面刺、上書、謗譏於市朝的上、中、下賞。這二者表現了齊威王虛心納諫，勇於聽取不同意見，是一個明智而開明的君主。

　　③納諫的結果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊；此所謂戰勝於朝廷。

　　3. 學生誦讀全文。

　　五、延展讀：感悟人生，拓展視野

　　1. 你從這個故事中受到什麼啟迪？你從這個故事生髮出哪些聯想？

　　2. 課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，是什麼原因造成的？

　　語文是最重要的實際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

　　語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

　　──摘自《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計11

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、掌握重要的文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式等。

　　3、瞭解古代散文中以喻明理的方法，學習齊威王虛心納諫的品質。

　　教學重點：

　　以喻明理和虛心納諫的品質。

　　教學安排：三課時

　　教學過程：

　　（此文學生初中時已學過，本次學習，旨在複習鞏固、加深印象和溫故而知新）

　　第一課時

　　一、讀

　　聽錄音朗讀，學生跟讀，從整體上熟悉文章內容，加深印象，同時勾劃文中的基礎要點和疑難問題。（強調斷句：今齊地/方千里）

　　二、解：

　　複習、掌握文中重要的文言基礎知識。（教師串講，提示、點撥）

　　①實詞：修、昳麗（佚名，軼事，卷帙浩繁）、服、孰、孰與、及、以為、美、私、誠、蔽、刺、謗譏、市朝、間、期年、朝

　　②虛詞：而、也、以、之

　　③句式：

　　○判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　○賓語前置句：忌不自信

　　○省略句：與坐談//皆以美於徐公

　　○狀語後置句：能謗譏於市朝//皆朝於齊//此所謂戰勝於朝廷

　　④齊讀全文，加深對基礎知識的理解與掌握。

　　《戰國策》是我國古代又一部重要的國別體史書，主要記載了戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的鬥爭及有關的謀議或辭說。

　　一、議

　　1、第一段內容為什麼要詳寫？

　　明確：為下文的諷諫作一個強有力的鋪墊。（道理來源於對生活的思考和領悟）

　　2、鄒忌勸諫齊王主要運用了什麼方法？

　　明確：以生活事例為喻的諷諫藝術。（諷：用含蓄的話暗示或戲告。譬喻）

　　二、補：

　　1、五十步笑百步（《孟子·寡人之於國也》）

　　梁惠王曰：“寡人之於國也，盡心焉耳矣。河內兇，則移其民於河東，移其粟於河內；河東亦然。察鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

　　孟子對曰：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而後止，或五十步而後止。以五十步笑百步，則何如？”

　　曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”

　　曰：“王如知此，則無望民之多於鄰國也。

　　2、螳螂捕蟬（劉向《說苑》）

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，遊於後園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其後也！螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也！黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也！此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

　　3、結論：使用譬喻，能深入淺出地說明道理，讓人容易理解和接受。

　　三、悟：

　　這篇文章能給我們以什麼樣的啟示？（反面事例：《扁鵲見蔡桓公》）

　　1、說話要得體，要注意方式方法，讓對方容易接受。

　　2、要正確地認識自己，不被謊言所騙。

　　3、要善於聽取別人的批評意見，不斷完善自己。

　　●君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。（《論語·子張篇》）

　　●君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。（荀子《勸學》）

　　一、鏈：

　　齊威王賞罰分明

　　《資治通鑑》

　　齊威王召即墨大夫，語之曰：“自子之居即墨也，毀言日至。然吾使人視即墨，田野闢，人民給，官無事，東方以寧。是子不事吾左右以求助也。”封之萬家。召阿大夫，語之曰：“自子守阿，譽言日至。吾使人視阿，田野不闢，人民貧餒。昔日趙攻鄄（juàn），子不救；衛取薛陵，子不知。是子厚幣事吾左右以求譽也。”是日，烹阿大夫及左右嘗譽者。於是群臣聳懼，莫敢飾詐，務盡其情，齊國大治，強於天下。（附“廣播劇”剪輯）

　　晏子救燭鄒

　　《晏子春秋》

　　景公好弋，使燭鄒主鳥而亡之，景公怒，召吏欲殺之。晏子曰：“燭鄒有罪，請數之，以其罪而殺之。”景公曰：“可。”於是乃召燭鄒數之景公前，曰：“汝為吾君主鳥而亡之，是罪一也；使吾君以鳥之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥而輕士，是罪三也。數燭鄒罪已畢，請殺之。”景公曰：“止，勿殺，寡人聞命矣。”

　　二、練：完成教材練習題二。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計12

　　一、說教材

　　（一）教材的地位及課文特點

　　本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，透過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。

　　（二）教學目標

　　根據新課程標準要求，“要從一箇中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個範疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：

　　知識目標：

　　①掌據文中的重點文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。

　　②瞭解《戰國策》的有關知識

　　能力目標

　　①朗讀課文，疏通文句，提高藉助語境推斷方言實詞的意義的能力。

　　②培養敏銳的觀察力，深刻的`分析力和較高的語言素養。

　　方法目標

　　學習敘述詳略得當，主次分明的藝術手法，理解諷喻說理的特點。

　　情感、態度、價值觀目標

　　①體會“諷諫”的妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑑的現實意義。

　　（三）教學重點

　　理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。

　　（四）教學難點

　　體會鄒忌進諫的技巧

　　二、說教法

　　依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我採用以下教學方法實施教學。

　　（一）、朗讀法

　　用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。並學習課文的語言藝術。

　　（二）、討論點撥法

　　從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生髮揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。

　　（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法

　　針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。

　　三、說學法

　　新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可採用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。

　　四、說教學設想

　　根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，並嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。

　　本課安排兩課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查詢資料、請教老師，以完成學習、能力目標。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，透過“引用典故，解題匯入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

　　下面是第二課時的教學過程

　　五、說教學過程

　　第一步：引用典故，複習匯入

　　（一）、激情匯入

　　同學們，你們可曾瞭解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？

　　齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候並侵，國且危亡，在於旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”

　　齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。

　　（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題匯入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）

　　第二步：自主研習，整體感知

　　（一）學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中採用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞後齊國的三變。）

　　在內容上前後呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來琅琅上口。

　　（二）課文中的“比”

　　①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）

　　②詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）

　　（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

　　①結合課文，分析鄒忌人物形象，並讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

　　②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎麼進諫？

　　③總結，補充相關資料對比分析人物形象。

　　④請同學們談所瞭解到的歷史上的“進諫”故事。

　　⑤結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

　　（這一環節的設計：透過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。並在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）

　　（三）贈記名言，師生共勉

　　“以銅為鏡，可以正衣冠”

　　“以人為鏡，可以明得失”

　　“以史為鏡，可以知興亡”

　　（設計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）

　　（四）課堂小結，佈置作業

　　①小結知識要點

　　②背誦課文

　　③課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術

　　（設計意圖：小結，是讓學生強化及複習課文內容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環環相接，透過比較，培養多角度思考問題的辨析能力。）

　　六、板書設計

　　妻

　　私：偏愛讚揚

　　三問

　　三答

　　妾

　　畏：卑微畏怯

　　三賞

　　三變

　　客

　　有求：逢迎敷衍

　　三比①類比，喻比（以“家事”比“國事”）

　　②詳比、略比（“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比（如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計13

　　教學目標

　　1、學習文言知識

　　①、理解重點詞語:修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、朝等。

　　②、學習文言句式: ……孰與……？賓語前置，壯語後置。

　　③、理清課文的思路和結構,學會類比說理的方法。

　　2、背誦全文

　　3、領悟課文的現實意義

　　教學設想

　　在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學充分發揮他們的主體性，老師的講授應講清楚重難點，分析好思想內涵，但不能佔用太多時間，應以練為主。多媒體設計:利用多媒體將有關的詞句知識問題、練習、補充資料適時展示給學生以節省時間，增大課堂教學的容量，提高教學的效率.

　　課型和課時

　　自讀課，兩課時

　　教學方法

　　1、誦讀法。2、討論法。 3、練習法。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　多媒體展示:

　　召公諫厲王止謗

　　厲王虐，國人謗王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者。以告，則

　　殺之。國人莫敢言，道路以目。

　　王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”

　　召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為

　　川者決之使導；為民者宣之使言。故天子聽政，使公卿至於列士獻詩；瞽獻曲；史獻書；師

　　箴；瞍賦；蒙誦；百工諫；庶人傳語；近臣盡規；親戚補察；瞽史教誨；耆艾修之；而後王

　　斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，猶土之有山川也，財用於是乎出；猶其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善敗於是乎興。行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。夫民慮之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其與能幾何？”

　　王弗聽，於是國人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

　　問題:厲王為什麼會被“流於彘”?

　　明確:周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結果被人民放逐，遭到滅亡的下場。我們今天要學習的選自於《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的是賢臣鄒忌諷喻明君齊王廣開言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。

　　二、解題

　　鄒忌，戰國時齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王讚賞，封為相，後封成侯。

　　齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。

　　鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬於同一個主語，是一個兼語句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、採納建議。

　　三、研習課文

　　1、多媒體播放錄音

　　2、學生自行反覆朗讀課文

　　要求：

　　①、至少誦讀兩遍。

　　②、藉助註釋、工具書，完成下列自測題。

　　A、給下列加點字注音

　　a、形貌昳麗（yì） b、時時而間進（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之後（jī）

　　e皆朝於齊（cháo）

　　B、解釋加點詞的意思

　　a、鄒忌修八尺有餘。 b、朝服衣冠，窺鏡。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齊地方千里。

　　e、謗譏於市朝，聞寡人之耳者。f、宮婦左右莫不私王。

　　C、翻譯下列句子

　　a、我孰與城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所謂戰勝於朝廷。

　　3、學生分角色朗讀課文

　　要求：

　　讀出人物身份和心理，如妻溢於言表的愛戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤於王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。

　　4、分析課文

　　討論下列問題：

　　①、鄒忌諷齊王納諫的原因是什麼呢？

　　明確：先提示學生文中有一個點明原因的句子，請找出來。學生會很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進一步設問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什麼得出這個結論的呢？教師可引導學生分析第一段，

　　主要是分析他得出這個結論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之

　　蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求於我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？

　　②、鄒忌諷諫齊王的方式是什麼？

　　明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關係國家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“聖聽”，往往會使他牴觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人的矇蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然後抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點——受蔽，把兩件事巧妙地聯絡起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求於王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說服了齊王。

　　③、鄒忌諷齊王的效果怎樣？

　　明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明瞭齊威王的態度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數月之後，時時而間進；期年之後，無可進者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝於朝廷”。其實，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。

　　小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什麼——為什麼——怎麼辦——怎麼樣”，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一髮而動全身，牽一“諷”而動全文。

　　5、指導學生背誦課文

　　①、讓學生把握文章結構層次的特點，即從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求於我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之後”“期年之後”，又是三層。再看，鄒忌自以為美於徐公這事件的發展在時間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然後到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點。全部事態發展也是三層：鄒忌現身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛徵求意見是第二層，最後鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰勝於朝廷”是第三層。

　　②、可以透過個別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。

　　四、達標檢測

　　填空：

　　在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國）事進行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求於臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求於王”）。

　　五、佈置作業

　　1、背誦全文。

　　2、查工具書，理解歸納課後練習（二）五個多義詞的義項。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計14

　　一、教學目標。

　　知識目標：

　　1．領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　2．瞭解《戰國策》的有關知識。

　　能力目標：

　　1．培養學生快速收集、處理資訊的能力。

　　2．培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

　　德育目標：

　　認識納諫除弊的歷史意義和現實意義。

　　美育目標：

　　感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。

　　二、教學重點、難點及解決辦法。

　　教學重點：是培養學生快速收集、處理資訊的能力和知識創新的能力，提高學生的自學能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學生用自學、答疑和討論相結合的方法，來完成對這篇自讀課的學習。

　　教學難點：學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用。可透過教師結合課文內容，啟發學生思考，學生討論的方法來解決。

　　三、課時安排。

　　一課時

　　四、師生互動活動設計。

　　1．本文是以生動有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見解，娓娓動聽。教師巧妙設計問題引導學生分析，體會“諷諫”的好處。

　　2．本文結構層次別緻，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。

　　五、教學步驟。

　　（一）匯入新課。

　　中華民族擁有悠久的文化傳統，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”（投影）我們知道這“良藥”確實“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那麼能不能讓忠言不必逆耳呢？戰國時就有一個人做到了這一點，他就是鄒忌。今天我們就來學習鄒忌和齊威王之間的故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。

　　（二）教師範讀課文、正音。

　　（三）學生自讀課文，理清文意。

　　（四）學生再讀課文，並結合問題在文中找出答案。

　　1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什麼問題？得到了怎樣的回答？

　　2．鄒忌從這些回答中受到什麼啟發？

　　3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？

　　4．聽了鄒忌的分析，威王採取了什麼措施？收到了怎樣的效果？

　　（在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）

　　板書以下內容：

　　三問

　　比美反思{三答諷諫的依據

　　三思

　　巧諫齊王三比（類比）諷諫的內容

　　下令——三種賞賜

　　納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結果

　　強國——“朝於齊”

　　（五）分析人物形象。（結合對問題的思考和解答）

　　A．思考並回答下列問題：

　　1．鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什麼樣的心態？

　　2．鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？為什麼？

　　3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什麼樣的品質？

　　4．鄒忌向齊王進諫時，為什麼先要從自己的生活小事說起？表現出鄒忌的什麼本領？

　　（透過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）

　　（板書）鄒忌：頭腦冷靜，善於思考；

　　實事求是，緣事及理；

　　忠於職守，足智多謀；

　　善於辭令，勇於進諫。

　　B．思考並回答下列問題：

　　1．鄒忌進諫後，寫齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什麼精神？

　　2．“群臣進諫，門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”與齊王有什麼關係？反映了齊王的什麼精神？

　　（透過學生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）

　　（板書）齊威王：聞過則改，虛心納諫；

　　明智果斷，興利除弊。

　　歸納：鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻於辭令、深知君王心理的謀士；

　　齊威王是一位有魄力的開明君主。

　　（六）引導學生提出“設喻”和“類比推理”，解決這一教學重點和難點。

　　點撥：1．“設喻”是指設定或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理。“設”是設定，“喻”是比方。

　　“設喻”有兩種情況

　　一種是設定一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。

　　另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這裡的甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業，說明了做事情只要有毅力，持之以恆，不怕困難，就一定能勝利的道理。

　　2.提問：本文鄒忌是怎樣設喻說理的？

　　點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，那私事去比國事，說明了“私”“畏”

　　“有求”可以導致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。

　　3．提問：鄒忌用設喻說理的方法，拿私事比國事，推匯出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？

　　（類比推理——同類事物之間的比較，其結論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多，推出的結論越可靠。

　　（七）總結擴充套件：

　　A.總結。

　　這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必須廣泛採納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時也表現了鄒忌高超的諷諫藝術。

　　B.擴充套件

　　討論：鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰？為什麼？

　　（八）佈置作業。

　　給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續集。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計15

　　教學目標

　　1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法，瞭解賓語前置的句式特點。

　　2．朗讀課文，疏通文句，提高藉助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　3．欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

　　教學重難點

　　理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。反覆誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

　　課時安排一課時

　　教學過程設計

　　一、匯入新課

　　非常高興能和同學們一起度過今天的語文之旅。我們知道，古代大臣對君主的“諫”，往往有著舉足輕重的作用，但伴君如伴虎，“諫”得好，龍顏大悅，採而納之；“諫”得不好，聖心震怒，罪加幾等。由此可見，“諫”是很講究一點藝術性的。今天，我們來學習這樣一位傑出人物——鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王，使齊威王納諫除弊，修明政治的。(板書課題)

　　二、預習共享整體感知

　　1．初讀文字，正音斷句

　　教師範讀課文，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作批註。

　　螢幕顯示以下字詞，要求學生讀出來。

　　昳麗(yì) 朝服(zhāo) 衣冠(guān)

　　窺鏡(kuī)間進(jiàn)期年(jī)

　　朝於齊(cháo)

　　指出停頓：今齊地方千里

　　2．解題

　　透過預習，你知道題目包含那些資訊嗎？(明確：“諷”是用暗示比喻之類的方式委婉的規勸。“納”是接受、採納。“諫”是臣子向國君提建議。“鄒忌諷齊王納諫”是一個兼語句，包含兩層意思：鄒忌諷齊王，齊王納諫。)

　　3．感知主要內容

　　明確：本文記敘了鄒忌從與徐公比美中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。

　　三、細讀文字深入探究

　　1．“思”之除蔽。

　　(1)你覺得鄒忌是一個什麼樣的人？(用一個詞概括)

　　明確：鄒忌是一個很有智慧的人。

　　(2)文中的哪個字最能體現這個人物的特點？

　　明確：

　　(3)鄒忌“暮寢而思之”，他“思”了些什麼？(這個問題學生容易不假思索地答為“私、畏、求”這個結論。一個看似容易的問題卻回答得不全面，這就調動起他們思考的積極性，教師可以藉此引導學生討論。)

　　提示：①“思之”的“之”指代什麼？

　　(“之”指代上文所說的事情，即受蔽過程，而不僅僅是結論。)

　　師：深入的思考是建立在對受矇蔽的過程透徹瞭解的基礎上的。我們需要對鄒忌比美這件事進行透徹的分析。

　　②首先，你認為鄒忌長得美嗎？從文中哪些句子可以看出？(美。鄒忌修八尺有餘，形貌昳麗。)

　　③鄒忌長得美，但他知道“城北徐公，齊國之美麗者也”，所以有些不自信，於是問妻、妾、客：“吾孰與徐公美？”

　　④妻、妾、客三人是怎樣回答的？(學生讀文字中相關語句)

　　⑤等到鄒忌見到徐公，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。自己明明不如徐公美，可是妻、妾、客為什麼偏偏說自己比徐公美呢？鑑於此，起疑是鄒忌“暮寢而思”首先要“思”的內容。然後他回憶起妻、妾、客說過的話，這是其次“思”的內容。經過了深入的思考，鄒忌終於得出了結論，文字是怎麼說的？(生答：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。)帶學生一起分析：妻，偏愛他，情人眼裡出西施，自然答得非常肯定；妾，由於她低微的地位和畏怯順從的心理，自然會說鄒忌更美；客，有求於鄒忌，表示一種應酬逢迎的態度，自然也會說鄒忌更美。

　　⑥剛才我們分析的鄒忌的思維方式實際上是一種同中求異的思維，他從妻、妾、客三人相同的回答中看出不同的出發點，不同的利益追求。這樣的思維有助於我們透過事物的表象看到本質。我們可以將它運用到學習生活當中去。

　　2．“思”之諷諫。

　　(1)以上是“思”的全部內容嗎？請說說你的看法。

　　明確：不是。鄒忌透過“比美”，悟出了一個道理，要別人直接客觀評論自己是不容易的，因為他們同自己有著各種關係。

　　於是，由此及彼，他想到由家庭私事推及國家大事，他的這種思維是比較思維，也就是異中求同的思維方式，家事和國事有異，但也有相同之處，即宮婦左右、朝廷之臣、四境之內對齊王如同妻妾客對鄒忌。異中求同也就是類比。

　　追問：鄒忌怎麼就想到了國事呢？(鄒忌是一位宰相，他是一個有心的人，從一件生活小事能夠聯想到國家大事，說明在他的心裡裝著國事，齊王能有這樣一位宰相，他十分幸運。)鄒忌以親身的感受去規勸齊王。因為個人受矇蔽，影響和意義太小；齊王受矇蔽，才直接關係到國家的安危。然而向齊王進諫畢竟是一件冒險的事。經過一番深思熟慮後，他決定以類比的方法諷諫，我想他一定是在一切細節都周密謀慮後，才胸有成竹地安心入睡的。

　　(2)第2段中鄒忌是怎樣諷勸齊王的呢？

　　明確：鄒忌入朝後，並未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然後同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“王之蔽甚矣”。

　　3．“思”之驗證。

　　(1)鄒忌諷諫的效果怎樣？

　　明確：齊王回答“善”，欣然接受了他的意見。

　　(2)齊王聽取鄒忌的諷諫後採取了哪些措施？

　　明確：齊王下令把進諫的方式分為三種(面刺、上書、謗譏於市朝)，懸賞也分為三等(上賞、中賞、下賞)。齊王不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的，說明齊王是一個賢明的君主，他能夠廣開言路，虛心納諫。這也就是鄒忌敢於進諫的原因。顯然，他對齊王是充分了解的，是做了一番分析研究的。

　　(3)臣民是怎樣進諫的？

　　明確：臣民進諫分為三個階段(令初下，門庭若市；數月之後，時時而間進；期年之後，雖欲言，無可進者。)，生動地反映了這一重大舉措實行時的空前盛況。也說明“王之蔽甚矣”。(4)齊王納諫的結果如何？

　　明確：結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊”，“此所謂戰勝於朝廷”。

　　(5)寫齊王納諫和國外的反映，似與“思”聯絡不大，你的意見如何，能談一談嗎？

　　明確：鄒忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由於深思，乃有巧妙的類比諷諫，以至齊王欣然納諫。鄒忌並沒有建議齊王應如何去做，而是讓齊王自己去思考，因為結果早就在鄒忌的意料之中，這也正是鄒忌的高明之處。