華師大版九年級科學說課 槓桿的平衡條件說課
華師大版九年級科學說課 槓桿的平衡條件說課
一、教材分析
本節內容是華師大版九年級科學第三章第三節內容，由槓桿、槓桿的平衡條件和槓桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學生自主探究槓桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認識和體驗槓桿，第二課時探究槓桿的平衡條件，第三課時槓桿的分類和應用。本節課是第二課時探究槓桿的平衡條件。所以本節課的重點就是探究槓桿平衡條件的過程。本節課是第一節課認識槓桿的延續和深化，也是學習第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學知識的延續和應用，也是學習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，同時也是學習功的原理和機械效率的必要準備，是力學的重點內容。
二、學情分析
學生已經掌握了槓桿的五要素，對槓桿有了初步的認識，透過教師引領可以激發學生繼續探究的慾望，對槓桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節課的一個難點。
（1）知識與技能目標：瞭解槓桿的平衡，知道槓桿平衡的條件。
（2）過程與方法目標：
經歷“探究槓桿平衡條件”的過程，歸納得出槓桿平衡條件，培養學生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學生之間合作學習能力等。
（3）情感態度與價值觀目標：
培養學生探究物理規律的興趣，體驗科學探究的樂趣，培養嚴謹的科學態度和科學精神。
三、 教學重難點的確定和突破
本節課的教學重點和難點很明確：探究槓桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點：
1、理解槓桿的的平衡，我準備先透過演示槓桿在動力和阻力作用下的轉動情況，然後展示槓桿停止時的狀態，提問：為什麼不動了，讓學生思考到平衡，再追問那槓桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出槓桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態，另外補充緩慢或勻速轉動也就看成槓桿處於平平衡了。
2、對槓桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學生體驗槓桿平衡，不同位置，力的大小不同，槓桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實驗設計時對為什麼要在水平位置平衡的理解。我首先讓槓桿在傾斜的情況下靜止，讓學生思考槓桿是否平衡，這樣既是對槓桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出並測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然後讓槓桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。對比之下讓學生選擇哪種情況來探究槓桿的平衡條件比較方便。
4、對為什麼要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應該在哪個位置平衡，然後分析第一組資料，槓桿平衡後四個資料有什麼關係？學生根據猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然後讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組資料，會有偶然性，不能得出規律。
四、學情分析
1．知識準備
學生透過有關力的知識的學習，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。
2．學生現狀
九年級學生對科學觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學習科學知識的一種重要的思維形式。
學生對槓桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出槓桿平衡的特徵及平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習；學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的主人。
五、教法與學法
槓桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的'創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性和合理性。透過嘗試，參與並指導實驗， 但學生可能會出現了一些問題，教師應該合理引導、指導，對於沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步最後歸納結論：F1×L1=F2×L2
六、教學過程
1.複習引入
透過兩題槓桿的作圖題，複習槓桿五要素 。透過習題複習槓桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現。透過作圖可以強調力臂的概念，這樣可以為之後的實驗的順利測量提供保障 。
2.概念的提出
先透過演示槓桿在動力和阻力作用下的轉動情況，然後展示槓桿停止時的狀態，提問：為什麼不動了，讓學生思考到平衡，再追問那槓桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。
小結：槓桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態，另外補充緩慢或勻速轉動也就看成槓桿處於平平衡了。槓桿的使用過程實際上是若干次平衡的組合，因此研究槓桿的平衡條件肯定會對槓桿的有效、合理的使用帶來幫助，
3.槓桿平衡的體驗
根據課本中的活動體驗如何使槓桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。透過活動學生既感受了槓桿的平衡，又可以透過活動提出：槓桿的平衡應該滿足怎樣的條件呢？透過不同的位置所用力的大小不同，體會槓桿的平衡跟力和力臂都有關係。那到底力和力臂應該滿足怎樣的條件才能使槓桿平衡呢？從而引出了《探究槓桿平衡條件》的探究活動。
4.探究槓桿平衡條件
（1）提出問題：槓桿的平衡條件是什麼
（2）做出猜想：因為有體驗槓桿的平衡活動的鋪墊，學生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關，可以進一步提醒學生具體滿足什麼關係呢？是動力等於阻力，動力臂等於阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學生應該可以否定這個答案。讓學生放開猜想，學生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學生看書，最後得出準確的猜想。
（3）設計實驗：有了體驗槓桿平衡的活動，學生肯定會想到用這些器材，為了讓學生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓槓桿在傾斜的情況下靜止，讓學生思考槓桿是否平衡，這樣既是對槓桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出並測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然後讓槓桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。對比之下讓學生選擇哪種情況來探究槓桿的平衡條件比較方便。（提醒學生最後可以直接在槓桿上讀出力臂）
透過學生小組討論確定實驗方案和資料記錄表格，然後透過攝像頭展示設計較好的小組的討論結果。（最後教師佈置第一組資料的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應該在哪個位置平衡,主要為下面資料處理解決多次實驗的目的的理解）
（4）實驗探究：這個環節並不難，學生應該能比較順利的完成。（強調每次實驗前應調平）
（5）資料處理：先討論第一組資料，槓桿平衡後四個資料有什麼關係？學生根據猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然後讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組資料，會有偶然性，不能得出規律。
（6）得出結論:
（7)應用鞏固：
先規定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使槓桿平衡