《鳥》梁實秋教學設計模板

《鳥》梁實秋教學設計模板

  作為一名人民教師,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢?以下是小編為大家整理的《鳥》梁實秋教學設計模板,希望對大家有所幫助。

  《鳥》梁實秋教學設計1

  教學目標

  1.瞭解作者及作品相關的文學常識,掌握文中的生字、生詞。

  2.分析文章的語言特色,學習託物言志的寫法。

  3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情,學會人與動物和諧相處。

  教學重點

  瞭解作者及作品相關的文學常識,掌握文中的生字、生詞。

  教學難點

  分析文章的語言特色,學習託物言志的寫法。

  導學流程

  一、匯入新課:

  1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什麼樣子的。

  2、今天,我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。

  二、簡介作者及散文《鳥》:

  梁實秋,(1903一1987)原名梁治華,出生於北京,浙江杭縣(今餘杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家,國內第一個研究莎士比亞的權威,曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作,其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。

  中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》,是別具一格而膾炙人口的散文經典。其中的《鳥》則是這類散文的典範。作者的“愛”鳥,“愛”的是鳥的自然形態,而“悲”鳥的失去自在自為,這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關於鳥的典故產生質疑,更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透闢洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味,更給了人們深深的啟迪。

  三、走進文字

  一)閱讀第一、二自然段,然後思考

  1.第一自然段,在文中有何作用?

  明確:總領全文,為全文奠定感情基礎。

  2.“我感覺興味的不是那人的悠閒,卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什麼?

  明確:一是緊扣鳥來寫,使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

  3.“鳥到了這種地步,我想它的苦悶,大概是僅次於貼在膠紙上的蒼蠅,它的快樂,大概是僅優於標本室裡住著罷”的深刻含意是什麼?

  明確:鳥的快樂都被那些閒人閒情禁錮成了苦悶,作者在這裡用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閒人閒情。

  4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”,有什麼作用?

  明確:①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

  二)閱讀第三自然段,然後思考

  1.“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的烏鴉”,作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

  明確:透過否定麻雀與烏鴉的叫聲,表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的,嘹亮的,圓潤和諧。

  2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什麼?

  明確:表達自己客居於四川的酸楚。

  補充資料:

  杜鵑,又名杜宇,子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝,杜宇,因禪讓而隱居山林,思歸朝而不得,鬱鬱而終,魂化杜鵑,叫聲悽切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨,思歸相關。

  杜鵑鳥是悽怨哀傷的象徵。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去,不如歸去”,它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

  李白《蜀道難》:又聞子歸啼夜月,愁空山。

  白居易《琵琶行》:杜鵑啼血猿哀鳴。

  文天祥《金陵驛二首》:從今別卻江南路,化作啼鵑帶血歸。

  三)閱讀第四自然段,然後思考

  1.作者為何喜歡鳥的形體?

  明確:因為鳥之形俊俏,鳥的身軀玲瓏飽滿。

  2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

  明確:“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

  四)閱讀第五自然段,然後思考

  1.“我愛鳥的聲音鳥的形體,這愛好是很單純的”,作者的“單純”指的是什麼?

  明確:只愛鳥的聲音與形體,而不管鳥的行為,也不將鳥詩意化。

  2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什麼?

  明確:表達鳥本身不能幻化出詩意,也表明作者愛鳥的單純。

  3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什麼?

  明確:聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想,與鳥兒並無關係

  五)閱讀第六自然段,然後思考

  1.“鳥並不永久的給人喜悅,有時也給人悲苦”,這句話有怎樣的作用?

  明確:承上啟下。

  2.作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什麼?

  明確:聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

  3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什麼?

  明確:強調鳥有時也給人悲苦。

  六)閱讀第七自然段,然後思考

  作者在最後一自然段中寫了怎樣的內容,有怎樣的言外之意?

  明確:寫自從離開四川以後不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩,也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

  言外之意:作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會,希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

  七)結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什麼?

  明確:(1)“我”愛鳥的聲音。聲音,如交響樂,如哀樂,讓我的心情為之沉醉。

  (2)“我”也愛鳥的形體。鳥的'形體較之世界其他生物,更俊俏,就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

  (3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

  四、探究中心

  理解中心,要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容,根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心,並理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處,並理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

  1.本文表達了怎樣的中心?

  明確:作者通自己對鳥的生存和命運的情思,寄託著作者對無拘無束生活的嚮往和對囚籠般的現實的不滿。

  2.本文的中心對你有何啟示?

  3.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

  4.學習本文你有哪些與眾不同的收穫?

  《鳥》梁實秋教學設計2

  教學目的:

  1.瞭解作者,積累相關的語言。

  2.理解本文表達的主旨。

  教學時間:2課時

  第1課時

  教學目的

  1.瞭解作者,積累語言。

  2.理解課文基本大意。

  教學內容與步驟

  情景激趣:

  梁實秋,(1903—1987),著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作,其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。

  中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》,是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典範。請同學們認真閱讀課文,看看作者是如何在文中表現“知性”的。

  探究生趣

  第一步,泛讀課文。指導學生閱讀時,要求用著重號標出課文寫作的物件,用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字,用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面,用著重號標出作者悲鳥的內容,批註自己閱讀的感受,列出不懂之處。

  在閱讀過程中校正讀音,積累詞語:

  摶(tuán) 羽翮 (hé) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(yè) 長喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)

  交響樂:名稱源出於希臘語,意即“一起響”。至十八世紀後半期發展成為獨立管絃樂作品,通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子),個別也有多於或少於四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似,只是規模較大,音樂主題有較大發展,管絃樂法也豐富些,適於表現戲劇性較強的內容。

  鼎沸:①水湧流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

  玲瓏:詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細緻。也指人靈巧敏捷。

  穠纖:①指肥瘦。 ②指豔麗纖巧。

  高踞:高踞的踞同倨,基本字義是蹲、坐、佔據。高踞即是指遇事待物高高在上,表現出傲慢之意。

  蹐局:侷促;拘束。

  襤褸:指衣服破爛,不整潔,十分凌亂,不堪入目。

  鴟梟:鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥,但在中國一直就是喪門星的代稱,我國的文章裡說到它都是貶義。

  瞵視昂藏:形容左顧右盼,神采煥發的樣子。

  課堂練習:請用上述詞語寫一段有創意的話:

  探究生趣

  第一步,泛讀課文。指導學生閱讀時,要求用著重號標出說明文的寫作的物件,用橫線標出文章的說明點,用序號標出意義段,用波浪線標出說明物件的特點,批註自己的閱讀理解,列出不懂之處。

  理解課文的結構

  學法指導:理解文章整體結構,要注意透過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出物件,對物件進行直接描寫和間接描寫,點明意義。

  理解結構要從抓線索或文眼入手。

  1.請劃意義段,並概括大意

  第一部分(①):提出全篇主旨

  第二部分(②):籠中鳥的苦悶。

  第三部分(③~⑥):自由之鳥可愛。

  第四部分:(⑦)不自由的鳥不可愛。

  2.快速閱讀第②~⑦自然段,概括作者寫了什麼內容,表達了怎樣的感情?

  明確:見到籠中鳥,羽翮不振,蜷伏不動,我感到苦悶

  聽到鳥聲音,清脆嘹亮,圓潤和諧,我感到喜悅

  看到鳥形體,俊俏優美,玲瓏飽滿,我感到快樂

  知道杜鵑鳥,蠻橫無情,鳩佔鵲巢,我感到坦然

  發現風中鳥,戰慄抖擻,孤苦伶仃,我感到悲苦

  總結固趣:

  梁實秋先生在文中,寫鳥的喜,鳥的悲,鳥的生,鳥的死,無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄託著他對社會人生的思考。

  佈置作業

  深入閱讀課文,並對課文作個性理解。

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