初一歷史上冊第9課教學設計
初一歷史上冊第9課教學設計
作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的初一歷史上冊第9課教學設計，希望能夠幫助到大家。
課程標準
知道孔子，瞭解“百家爭鳴”的主要史實。
教學目標
1.知識與能力：在掌握孔子思想與教育方面的影響和貢獻、諸子百家(以儒、道、法三家為主)的思想特徵的基礎上，培養學生用歷史的觀點理解政治、經濟、文化三者辯論關係的能力;利用表演、質疑、辯論等形式培養學生語言表述歷史的能力;在對傳統思想文化批判和吸收的前提下初步形成聯絡實際、解決現實問題的能力。
2.過程與方法：透過春秋戰國時期經濟、政治歷史與本課思想史的聯絡，初步形成歷史的整體觀。透過閱讀教材編制表格，增強閱讀能力，學習製表的基本方法。
3.情感態度與價值觀：學習孔子的教育成就，樹立良好的學風，養成良好的學習習慣。透過對儒、道、法代表人物思想的瞭解，認同優秀傳統文化，確立正確的思想方法和積極進取的人生態度，形成敢於獨立思考、敢於表達思想、尊重別人意見的個人素質和勇於創造性探索的勇氣和精神。
學情分析
1.知識掌握狀況：學生在小學《社會》課中已學過有關孔子辦學的內容，對孔子已有初步的瞭解。歷史課又學習了“大變革的時代”一課，對春秋戰國時代背景,已有相當的認識。
2.學生心理特徵：初一學生正處於童年期向少年期過渡階段，從心理上表現出追求獨立的傾向，他們喜歡錶現自己，敢於發表自己的觀點，好爭辯。
教材處理：教材較好地落實了《課程標準》對本課內容“知道孔子，瞭解百家爭鳴的主要史實”的規定。標準要求雖然簡單，但所涵蓋的教材內容思想理論性強，社會運用性強，知識結構呈開放性，這為教師根據學生實際選擇和採取多形式、多渠道、多元化的教學活動提供了較為廣闊的空間。為了便於該堂師生合作活動課的開展，在尊重“內容標準”的基礎上對教材作如下處理：
1.將課文“百家爭鳴”子目中關於“百家爭鳴”背景的闡述前置於課文開篇。因為“春秋戰國時期，社會急劇變化，許多問題亟待解決，各學派紛紛著書立說，發表意見，並相互辯論，形成了‘百家爭鳴’的學術繁榮局面”的背景闡述同樣適應於孔子、老子等思想家產生的時代。再者，原課文開篇就直接提出孔子，顯得突兀，如有背景資料引入，將更能體現歷史“因果關係”的學科特點，同時也便於聯絡學過的知識切入新課。
2.在戰國“諸子百家”教材內容中，刪去墨家部分。根據課程標準，刪去墨家內容屬允許範圍，並不會降低標準的要求。這樣做的理由是從學生的認知實際出發，因為對於初中一年級的學生來說，還不能很明確地區分儒家的“仁愛”與墨家的“兼愛”的區別。在這節課中，闡述諸子百家內容的教學，設計為學生辯論活動，墨儒兩家學說對立性不強，容易混淆，不利於辯論的開展，故刪去。
課型選定
基於以上教學目標和對教材、學生知識、心理等方面的分析，課型選定為：師生合作型的活動課(一課時)。
教師的活動形式：啟發、引導、歸納、小結。
學生的活動形式：分析、質疑、表演、辯論。
設計思路：
1.本課根據學生的認知能力和心理特點來確定課程目標及教學過程。
2.透過閱讀、課外蒐集資料、自制錄影等，強調學生的自主學習，提高學生獨立思考、提出問題的能力，充分體現學生的主體地位。
3.透過課堂短劇、辯論會，重現歷史情境，增強學生體驗歷史的感覺和興趣，激發學生的學習熱情，提高學生合作的能力。
4.透過動手製作錄影片、製作表格、蒐集歷史資料等來提高學生的動手能力，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力。
5.通過錄像、課後作業等使學生更多地關注社會、關注身邊的人和事，能夠經常聯絡、接觸社會實際，從生活中學習、思考，體現歷史為現實服務的觀點。
課前準備：
1.由學生自編自演孔子辦學、因材施教等短劇。
2.介紹閱讀《中華五千年》等有關通俗讀物並印發有關儒、道、法三家學派的有關資料給學生。將學生分成儒、道、法三個辯論小組，熟悉各學派的思想觀點，作好辯論準備。
3.讓有條件、感興趣的同學組成一個歷史旅遊小組，遊覽南京夫子廟大成殿，自己講解、自己導演、自己拍攝有關孔子的錄影。
4.製作有關課件、剪輯有關錄影資料。
教學活動過程
一.匯入步驟：
1.投影：畫謎(打一歷史時期，謎底：春秋戰國)，由學生猜出，引出教學內容的時代背景。
2.由學生根據所掌握的歷史知識，歸納出：春秋戰國的時代特徵(背景)：生產力發展(牛耕和鐵農具的作用)→引發社會變革(奴隸制瓦解，封建制度確立)→為思想文化的活躍提供了自由的空間(諸子百家、百家爭鳴)。
3.推出本課課題
二.教學內容：
1.孔子：孔子是本課的重點基礎知識，主要教學任務是讓學生從思想和教育兩個領域瞭解孔子，即孔子的“仁”、“禮”學說和在教育方面的貢獻。
A.偉大的思想家，儒家學派的創始人
教師活動：指導學生閱讀教材有關內容，理解孔子的“仁”、“禮”的思想內涵，並根據學生閱讀、探討的情況，指導學生明確“孔子是偉大的思想家，儒家學派的創始人”的概念。學生活動：
①在學生閱讀探討教材有關內容的基礎上，由對孔子的“仁”、“禮”思想了解較全面的學生扮演孔子，再現孔子設壇講學的情景，並在學生的提問和質疑中，歸納出孔子的“仁”、“禮”思想內涵。②感性認識孔子：放映學生自制錄影“夫子廟大成殿一日遊”。
仁：社會人群要互相敬愛、謙讓、和諧相處。
禮：人們的'言行舉止要符合社會規範。
B.偉大的教育家：教師活動：啟發學生回憶小學社會課有關孔子辦學的內容，並結合語文課剛剛學完的《論語十則》內容，引導學生回答出孔子在辦學思想、教學方法、學習方法、學習態度等方面相關論述，聯絡現實學習情況，指出孔子教育思想影響的深遠性。學生活動：學生以“因材施教”等小品表演形式，演繹、歸納出孔子的主要教育思想。
教育物件──有教無類教學方法──因材施教學習態度──知之為知之，不知為不知學習方法──溫故而知新再由學生結合自己的學習實際，談談孔子教育思想對現實教與學的積極影響。
2.百家爭鳴：百家爭鳴是本課的主要內容之一，鑑於匯入部分已有對春秋戰國時代思想活躍背景的分析，這裡著重讓學生了解諸子百家中“儒、道、法”代表人物的思想內容，並透過對其思想內容的積極性和消極性的認識，樹立正確的思想方法，形成敢於獨立思考、敢於表達思想、尊重他人意見的個人素質和善於創造性探索的勇氣和精神。
教師活動：以圖表形式(內容含學派、代表人物、主要思想)幫助學生認識孔子與百家爭鳴的關係，引導學生歸納出儒、道、法三家的思想特徵，並印發有關資料，供學生討論，讓學生進一步瞭解各學派思想主張的積極性和消極性。
學生活動：透過閱讀教材首先歸納出各學派的主要思想。透過自己動手製作相關表格，並填寫。
透過討論分析儒、道、法三派思想的積極性和消極性，在此基礎上，分為三組，分別以儒、道、法的思想主張進行辯論，再現百家爭鳴的情境。
三.課堂小結：
由教師指導(以探討方式提出參考意見，不作最後結論)、學生參與(允許提出不同意見)，從兩方面進行小結：
1.諸子百家中儒、道、法三家學派思想的積極性和消極性。
2.流傳至今的中國傳統思想文化是集諸子百家所長形成的，春秋戰國百家爭鳴局面的出現是中國傳統思想文化的源泉。
四.遷移應用(課後作業):
結合我校實際，或運用儒家思想教育觀點，或運用道家自我覺悟觀點，或運用法家嚴格懲罰觀點，就校風建設問題提出你的看法。