《鸕鷀》優秀教學設計

《鸕鷀》優秀教學設計

  作為一名教師,通常需要準備好一份教學設計,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《鸕鷀》優秀教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  教學目標:

  1、瞭解漁人指揮鸕鷀捕魚的熱鬧情景,感受環境的優美和生活的情趣。

  2、能按要求默讀課文,並根據課文內容填寫表格,瞭解漁人、鸕鷀、湖面這三者的聯絡。

  3、能有感情的朗讀課文。

  教學重點:

  瞭解漁人指揮鸕鷀捕魚的熱鬧情景,感受環境的優美和生活的情趣。

  教學難點:

  瞭解漁人、鸕鷀、湖面這三者的聯絡。

  教學準備:

  課件

  課型:

  新授課

  課前預習:

  1、初讀課文,瞭解漁人指揮鸕鷀捕魚的情景。

  2、理解詞語:悠然、嫋嫋、一望無垠、波痕

  教學過程:

  一、激趣匯入:課件出示以前課文中出現的動物,匯入今天要認識的動物——“鸕鷀”

  出示圖片,板書課題,指名描述它的樣子。

  師:提問“關於鸕鷀,你還想知道什麼?”

  師:這節課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鷀捉魚的過程。

  出示學習目標:

  1、瞭解漁人指揮鸕鷀捕魚的熱鬧情景,感受環境的`優美和生活的情趣。

  2、瞭解漁人、鸕鷀、湖面這三者的聯絡。

  3、有感情的朗讀課文。

  二、初讀課文,整體感知。

  用自己喜歡的方式讀課文,說一說課文主要寫了哪幾個場景?

  小結:課文主要寫在美麗的環境裡,漁人指揮鸕鷀捕魚的場面,充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鷀捕魚的。

  三、精讀課文。

  1、課件出示自學指導:

  默讀課文,根據課文內容填寫下表。

  2、小組合作交流自學情況,再全班交流,師適當指導。

  捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鷀、湖面各是怎樣的?用自己的話說一說。

  (2)自由讀第一自然段,思考:

  這一場景寫了幾種事物?你喜歡哪個,為什麼?把它讀給你組內的夥伴聽。

  (提示:可抓住某些重點詞語理解)

  (指導後對照課件有感情地配樂朗讀,)

  導語:夕陽、微風、垂柳、漁船、悠然自得的漁人、整裝待發的鸕鷀,構成一幅多麼優美、恬靜的圖畫呀!鸕鷀在等待什麼命令呢?

  捕魚中

  你從鸕鷀捕魚的過程中體會到了什麼?(提示:注意動詞,先劃出來再體會)

  漁人:拿竹篙向船舷上一抹,鸕鷀就都撲著翅膀鑽進水裡去了。

  結合“一抹”體會漁人動作的乾脆利落和鸕鷀捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。

  1、辨析“一抹”,體會內涵。

  (1)這些列隊計程車兵在等待一個怎樣的命令?這個命令是怎樣的?

  (2)“一抹”是什麼意思?“抹”還可以換成哪些詞?

  (3)課文為什麼要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪裡?

  (4)四人一組合作研究。

  (5)交流

  2、研讀“一抹”,領略捕魚樂。

  (1)同學們對“一抹”的研究真是精彩,但老師相信好戲還在後頭,你想漁人這“輕輕一抹”,會抹出些什麼?你有什麼體會?請同學們讀課文第2至第4自然段,同桌討論研究。

  (2)交流研讀成果:

  (3)真了不起,同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多,如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂,請男生一起讀2至5自然段。

  課件欣賞,鸕鷀捕魚的景象

  捕魚後

  1“岸上炊煙四起,嫋嫋地升上天空。漁人不再趕鸕鷀下水捕魚了……”,這時湖面又(生接:漸漸恢復了平靜)。

  2.是啊,湖面又恢復了平靜。(教師出示課件:捕魚後湖面平靜圖。)

  3.為什麼要用“恢復”?對,湖面原來是平靜的,現在又像原來那樣平靜了,所以可以用上“恢復”。

  4.但請再研究一下,這時的靜與原先的靜是不是一樣?

  5.你能把這種忙碌之後的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎?

  小結(結合課件):捕魚前湖面是平靜的,漁人準備捕魚,鸕鷀待命;漁人指揮鸕鷀捕魚,打破了湖面的平靜;漁人帶著鸕鷀划著小船回家了,湖面又恢復了平靜。

  (漁人、鸕鷀、湖面這三者的聯絡)

  四、課堂小結。

  五、作業:你喜歡什麼動物?你們之間發生過哪些有趣的事?寫一寫,相信你會給老師帶來驚喜!

  板書設計:

  3、鸕鷀

  捕魚前 靜

  捕魚中 動

  捕魚後 靜

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