《鸕鷀》優秀教學設計
《鸕鷀》優秀教學設計
作為一名教師,通常需要準備好一份教學設計,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《鸕鷀》優秀教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教學目標:
1、瞭解漁人指揮鸕鷀捕魚的熱鬧情景,感受環境的優美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文,並根據課文內容填寫表格,瞭解漁人、鸕鷀、湖面這三者的聯絡。
3、能有感情的朗讀課文。
教學重點:
瞭解漁人指揮鸕鷀捕魚的熱鬧情景,感受環境的優美和生活的情趣。
教學難點:
瞭解漁人、鸕鷀、湖面這三者的聯絡。
教學準備:
課件
課型:
新授課
課前預習:
1、初讀課文,瞭解漁人指揮鸕鷀捕魚的情景。
2、理解詞語:悠然、嫋嫋、一望無垠、波痕
教學過程:
一、激趣匯入:課件出示以前課文中出現的動物,匯入今天要認識的動物——“鸕鷀”
出示圖片,板書課題,指名描述它的樣子。
師:提問“關於鸕鷀,你還想知道什麼?”
師:這節課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鷀捉魚的過程。
出示學習目標:
1、瞭解漁人指揮鸕鷀捕魚的熱鬧情景,感受環境的`優美和生活的情趣。
2、瞭解漁人、鸕鷀、湖面這三者的聯絡。
3、有感情的朗讀課文。
二、初讀課文,整體感知。
用自己喜歡的方式讀課文,說一說課文主要寫了哪幾個場景?
小結:課文主要寫在美麗的環境裡,漁人指揮鸕鷀捕魚的場面,充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鷀捕魚的。
三、精讀課文。
1、課件出示自學指導:
默讀課文,根據課文內容填寫下表。
2、小組合作交流自學情況,再全班交流,師適當指導。
捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鷀、湖面各是怎樣的?用自己的話說一說。
(2)自由讀第一自然段,思考:
這一場景寫了幾種事物?你喜歡哪個,為什麼?把它讀給你組內的夥伴聽。
(提示:可抓住某些重點詞語理解)
(指導後對照課件有感情地配樂朗讀,)
導語:夕陽、微風、垂柳、漁船、悠然自得的漁人、整裝待發的鸕鷀,構成一幅多麼優美、恬靜的圖畫呀!鸕鷀在等待什麼命令呢?
捕魚中
你從鸕鷀捕魚的過程中體會到了什麼?(提示:注意動詞,先劃出來再體會)
漁人:拿竹篙向船舷上一抹,鸕鷀就都撲著翅膀鑽進水裡去了。
結合“一抹”體會漁人動作的乾脆利落和鸕鷀捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”,體會內涵。
(1)這些列隊計程車兵在等待一個怎樣的命令?這個命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什麼意思?“抹”還可以換成哪些詞?
(3)課文為什麼要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪裡?
(4)四人一組合作研究。
(5)交流
2、研讀“一抹”,領略捕魚樂。
(1)同學們對“一抹”的研究真是精彩,但老師相信好戲還在後頭,你想漁人這“輕輕一抹”,會抹出些什麼?你有什麼體會?請同學們讀課文第2至第4自然段,同桌討論研究。
(2)交流研讀成果:
(3)真了不起,同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多,如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂,請男生一起讀2至5自然段。
課件欣賞,鸕鷀捕魚的景象
捕魚後
1“岸上炊煙四起,嫋嫋地升上天空。漁人不再趕鸕鷀下水捕魚了……”,這時湖面又(生接:漸漸恢復了平靜)。
2.是啊,湖面又恢復了平靜。(教師出示課件:捕魚後湖面平靜圖。)
3.為什麼要用“恢復”?對,湖面原來是平靜的,現在又像原來那樣平靜了,所以可以用上“恢復”。
4.但請再研究一下,這時的靜與原先的靜是不是一樣?
5.你能把這種忙碌之後的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎?
小結(結合課件):捕魚前湖面是平靜的,漁人準備捕魚,鸕鷀待命;漁人指揮鸕鷀捕魚,打破了湖面的平靜;漁人帶著鸕鷀划著小船回家了,湖面又恢復了平靜。
(漁人、鸕鷀、湖面這三者的聯絡)
四、課堂小結。
五、作業:你喜歡什麼動物?你們之間發生過哪些有趣的事?寫一寫,相信你會給老師帶來驚喜!
板書設計:
3、鸕鷀
捕魚前 靜
捕魚中 動
捕魚後 靜