辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　教學目標：

　　有感情地朗讀詞並能背誦詞；瞭解詞的大意，體會詩人憂國憂民、渴望收復失地的愛國情懷；激發學生熱愛祖國詩詞、熱愛祖國的情感；

　　教學重、難點：

　　瞭解詞的大意，體會詩人憂國憂民、渴望收復失地的愛國情懷；激發學生熱愛祖國詩詞、熱愛祖國的情感；

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、溫習就知，匯入新課。

　　談話匯入。師：唐詩宋詞是我們中國文學史上的兩顆璀璨的明珠，那是數以千計的偉大的詩人、詞人留給我們的一筆無價的精神財富，辛棄疾就是其中的一個。

　　知曉作者。（新棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒，濟南（在今山東）人。21歲參加抗金起義，是著名的抗金將領。他的詞熱情洋溢、慷慨悲壯，是南宋著名的愛國詞人。）溫習辛棄疾的詞。（《清平樂村居》《西江月夜行黃沙道中》）簡介《菩薩蠻書江西造口壁》的寫作背景並揭示課題。今天，我們再來學習一首詞，題目是：書江西造口壁。學生讀題（要求讀出節奏）再揭示本詞的詞牌名——菩薩蠻。問：我們還學過哪些詞牌名？（憶江南·漁歌子·清平樂如夢令……）再度。

　　【設計意圖：通過了解作者的生平和本次的創作背景，為學生學習詞創設情境。】

　　二、初讀詞，感受詞的韻律。

　　自由讀詞，要求讀準，讀清。個別讀，集體評議。再讀，齊讀。師範讀。學生再讀，齊讀。【設計意圖：透過初讀詞，讓學生讀準字音。老師的示範讀，為學生學習讀詞提供方法。】

　　三、再讀詞，體會詞的情感。

　　1、輕聲讀詞，這首詞表達了詞人怎樣的心情？

　　2、學生回答。

　　四、品讀詞，領悟詞的情感。

　　是啊！詩人愁啊！他為何而愁呢？

　　（一）、鬱孤臺下清江水，中間多少行人淚。

　　1、指名讀。

　　2、清江，指的就是我們的母親河贛江。

　　師：詞人看到那滾滾向東流去的.清江水，想到中間流淌的是什麼？（行人淚）行人中都會有誰呢？（難民、士兵、男女老少……）多少行人淚？請用一個詞代替“多少“。（很多，許多，無數，數不清……）

　　3、讀詞句，展開想象。

　　當你讀到這句詞的時候，那無數的行人流的是什麼淚？

　　【設計意圖：透過邊讀邊想象，讓學生走進文字。同時，也是“閱讀是學生的個性化行為”的良好體現。】

　　4、教師引讀：鬱孤臺下的清江水呀！你流淌的是人們失去親人而流下的悲痛的淚呀！

　　鬱孤臺下的清江水呀！你流淌的是人們逃離家鄉而流下的心酸的淚呀！

　　鬱孤臺下的清江水呀！你流淌的是子民失去國家而流下的心酸的淚呀！

　　【設計意圖：老師的引讀把學生與文字的距離再一次的拉進。那是教師教學過程中“引導”作用的良好體現。】

　　（二）、西北望長安，可憐無數山

　　1、生讀。

　　2、長安在這兒指當時的首都汴京（今河南開封市）。而此時作者卻望不到，他的心情如何？再讀。

　　3、比較“可憐”

　　讀到這，讓老師想起我們曾經學過一首詩《暮江吟》中的“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”同樣是“可憐”它們表示的意思一樣嗎？有什麼不同？而此時詩人可惜的是什麼？（可惜的是無數的山擋住了自己的視線，可惜的是那無數的山也阻斷了自己建功立業的進取之途）所以，詩人愁呀！他愁的是如今的國家已經支離破碎。

　　【設計意圖：透過“可憐”一詞的比較，讓學生體會祖國語言文字的魅力所在。】

　　（三）、青山遮不住，畢竟東流去

　　那延綿不斷的山巒擋住了作者遙望故都長安的視線，但它擋不住什麼？

　　生讀。那無數的青山擋住了我的視線，還擋不住什麼？再讀。（四）、江晚正愁餘，山深聞鷓鴣。

　　想著，想著，天色漸漸暗下來。國愁家恨讓詞人的心久久不能平靜，他的心裡怎樣？

　　生讀。知道什麼意思？（餘：“我”的意思。鷓鴣：一種鳥，鳥名。它的叫聲悲切，聽起來好像在說“行不得也，行不得也”。）再讀。引讀：

　　看到那一半是水一半是淚的清江水怎能不讓人愁呀？讀

　　想到如今的長安只能引頸遙望，而且望不到，怎能不讓人愁呀？讀

　　想起如今的國家支離破碎，人們顛沛流離，那山林深處傳來的鷓鴣聲，真讓我愁上加愁呀！讀

　　齊讀詞。同學們，這是辛棄疾，一個憂國憂民的愛國詞人，讓我們一起朗誦他的動盪的南宋發出的收復祖國山河的吶喊吧！（配樂朗誦）

　　【設計意圖：教學過程中，讓學生反覆的誦讀，品讀詞句。既培養了學生的語感，又讓學生在讀中悟情，讀中生情。】

　　五、讀寫結合，提高認識。

　　1、同學們，面對這樣一位憂國憂民的愛國詩人，你有什麼想說的嗎？請把你想說的話寫下來（然後學生彙報）

　　2、背誦詞。

　　【設計意圖：語文就是培養學生學習運用祖國語言文字的能力。將自己的感觸付諸筆端，培養了學生運用祖國語言文字的能力，同時是對作者辛棄疾愛國情感的一次很好的小結，是語文工具性的體現。】

　　拓展詩篇，昇華情感。偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯絡在一起，與之同呼吸，共命運。其實，具有這種偉大思想的又何止辛棄疾一人呢？從遠古走來，我們看到了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的范仲淹，也看到了“位卑未敢忘憂國”的陸游，看到了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，看到了“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅。他們一直以天下為念，執著追求著最高尚最完美的理想，他們是我們民族的精神脊樑，支撐了我們整個中華民族，鼓舞著我們！（幻燈片展示詩句）

　　好！讓我們再次誦讀這些詩句，感受偉人的情懷、英雄的氣魄，讓他們的精神薰陶我們，我們透過努力也為我們的祖國作出自己的貢獻！

　　【設計意圖：透過拓展愛國詩句，既讓學生在感性認識上得到昇華，又讓學生在知識積累上得到豐滿。】

　　（學生齊讀）

　　范仲淹：先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

　　陸游：位卑未敢忘憂國。

　　文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　魯迅：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　佈置作業蒐集愛國詩詞

　　板書設計

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　　辛棄疾