語文版九上《滁州西澗》優質教學設計

語文版九上《滁州西澗》優質教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的語文版九上《滁州西澗》優質教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　語文版九上《滁州西澗》優質教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、品味語言，瞭解古詩點染的寫法。

　　2、學習藉助註釋初步理解古詩大意的方法。

　　3、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦古詩,體味詩歌的意境美。

　　4、理解作者在詩歌中寄予的感情。

　　教學重點

　　1、品味語言，體味意境。

　　2、背誦詩古詩

　　教學難點

　　理解作者在詩歌中寄予的感情。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、導語。

　　同學們，我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉鬱頓挫，憂國憂民。今天我們要欣賞的是以“高雅閒淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》。一起來品味他的高雅閒淡!齊讀詩題。

　　指名釋題：滁州，就是今天安徽省的滁縣，是一座山城。(澗是指山間流水形成的深溝。)在城西有一條山間流水形成的深溝，有人稱上馬河，也就是今天的城西水庫。

　　二、初讀古詩。

　　1、出示整首詩。

　　播放《滁州西澗》朗讀。

　　師：聽完誦讀，一股憂傷、無奈之情湧上心頭。這首詩寫的景色如此之美，作者為何時還如此憂傷、無奈呢?我們一起走進古詩去看看吧!

　　2、學生自由讀。要求：認清字形，讀準字音，做到字正腔圓。

　　3、指名讀。評價。

　　4、齊讀。

　　三、走進古詩，品味意境。

　　詩人筆下到底寫出了哪些美景呢?請同學們拿出筆，用自己喜歡的符號畫出詩中所描寫的景物。

　　反饋。(草、澗、黃鸝、樹、春潮、雨、渡口、舟)師：很明顯，這是一首什麼詩?(山水詩)。咦，我發現這首詩每一行都與“澗”有關。比如，第一行寫的是澗邊的景色。指名說說其它三行分別寫的是澗的什麼地方?

　　(二寫澗上，三寫澗中的潮水，四寫澗的渡口。)今天我們用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。

　　國畫中有一種技法稱為：點染法。和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩中，每一行都有一個文眼。

　　1、比如說第一行詩。出示：獨憐幽草澗邊生。講的是?(草)那麼這草是什麼樣的草呢?(板：幽草)這裡的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什麼樣的感覺呢?(沉靜、安閒)那麼，這個“幽”字在這裡就賦予了“草”獨特色彩和意味!你們眼前出現了什麼樣的草?誰來描述一下?草在澗邊，水源充足，長勢怎樣?(茵綠、厚密、未經踐踏)鼻端聞到了什麼?(芳香、清新)作者就獨憐(愛)這幽草。帶著自己的理解讀。評讀。真是一個幽靜的好處所啊!作者眼前一片綠，連澗水都成綠的啦!看，理解了詩中的關鍵詞，就好比找到了窗戶，詩的意思自然就出來啦。齊讀。

　　2、誰來說說，剛才老師是怎麼帶著你們找到文眼，並理解第一行詩的意思的?

　　(先找到寫的是什麼景物，再找出描述這個景物的字，想象畫面。)

　　3、那麼請同學們用學過的方法先自己來找找其餘三行詩中的文眼吧。(板：鸝鳴、潮急、舟橫)

　　4、思考：用剛才學習的分析文眼的方法，分析找出的文眼。小組討論：想想從詩中，你看到了怎樣的畫面?試著用自己的話說一說，比一比誰說得最生動、具體。

　　5、全班反饋。

　　A、鳥鳴。

　　(一隻黃鸝鳥在澗水上面的深樹林裡鳴叫。它的歌聲婉轉動聽，一會兒高，一會兒低，一會兒急，一會兒緩。)

　　大家還知道哪些詩中出現了黃鸝的?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那麼韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?(播放鳥叫聲)

　　高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，多麼有誘惑力呀，作者對它是什麼態度呢?這就要從第一行詩中去尋找答案了，齊讀：獨憐幽草澗邊生。作者喜愛什麼?那對黃鸝到底是什麼態度?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至於他為什麼對高高在上的黃鸝不在意呢?我們呆會兒再來分析。(打個問號?)

　　B潮急。

　　(傍晚時分，下起了急驟的雨，漲起的潮水拍擊著岸邊)(1)這裡首先要提到一個自然現象。

　　出示資料：在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗裡河水暴漲，形成了“潮急”的景象。(播放課件聲音。)再指名說意思。帶著理解讀。起風了，潮水更猛。再讀，評讀。齊讀。

　　(2)那麼這裡的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這裡享受清幽的環境，到了傍晚了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者最想幹嘛?(急於歸航)是，這一個急，既寫出了雨的急，也寫出了作者那急切的心情。還因什麼急?(為民生急。河水暴漲，淹沒農田，莊稼得不到好收成)齊讀。

　　於是，他慌忙去找小船。誰來說說，作者看到了什麼?

　　(渡口沒人，船家已經回去了，只有一隻小船在雨中橫著。)為什麼會橫著，不是靠在岸邊呢?(水的力度很大，把船衝成橫的了)由此印證了第三行詩中的一個“急”字。

　　四、體會詩境。

　　1、此情此景，如果你是詩人韋應物，看到小船在水中任憑風浪和雨水的拍打，你會想些什麼?僅僅是這樣嗎?看了詩人的資料，你的感受就會不一樣了。

　　出示詩人資料：

　　韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕途生涯中，他常處於進仕退隱的矛盾之中。中唐時期，政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改革而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好不進不退任其自然。曾明確說自己是“扁舟不繫與心同”表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨遊，悠然無所作為。

　　(想到自己就是那條小船，只能任憑風吹雨打，在風雨中漂泊，不能做自己想做的事，順其自然，急於歸隱，)

　　2、回到開始的一個問題：作者唯獨憐愛幽草，對黃鸝的鳴叫是一種不在意的態度?為什麼不在意呢?由此你想到了什麼?(愛草的清新，無汙染，符合自己想歸隱的心境，對於黃鸝的誘惑不為所動，潔身自好，不與腐敗同流合汙。)

　　3、師：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，卻寄託了詩人無比深厚的情思。作者借這澗中的景色表明了自己的志向，這種寫作手法叫做?(託物言志)來，我們好好地誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(全班配樂誦讀。)

　　五、回到整體，感受語言美。

　　1、師：理解了詩意，感受了詩情，誰來說說這首詩在寫法與用語方面的妙處?

　　(以聲襯靜，動靜結合，用字精練，字字關情，託物言志)

　　2、這首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴還是春潮晚雨、野渡舟橫，雖然字字作為景語，實是字字為情語;雖字字不離眼前之景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反覆誦讀玩味。請全班起立，我們一起誦讀此詩。(配樂誦讀。)

　　五、拓展。

　　1、 我們還學過類似託物言志的詩嗎?指名學生背。

　　《石灰吟》、《墨梅》。

　　2、師出示準備的詩，作為作業佈置下去。

　　不第後賦菊

　　黃巢

　　待到秋來九月八，我花開盡百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。

　　已亥雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　六、有感情背誦《滁州西澗》。

　　板書設計

　　滁州西澗

　　(唐)韋應物

　　幽草 生

　　鸝 鳴

　　潮 急

　　舟 橫

　　( 託物言志)

　　語文版九上《滁州西澗》優質教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、品味語言，瞭解詩歌點染的寫法。

　　2、體味詩歌的意境美。

　　3、理解作者在詩歌中寄予的感情。

　　4、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦。

　　教學重點

　　1、品味語言，體味意境。

　　2、背誦詩歌

　　教學難點理解作者在詩歌中寄予的感情。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導語

　　前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉鬱頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閒淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閒淡！

　　二、師範讀《滁州西澗》請學生朗讀，再齊讀。

　　三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。

　　國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。

　　1、比如說第一句詩，講的是？（草）那麼這個草是什麼樣的草呢？（幽草）這裡的“幽草”即是第一句的.文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什麼樣的感覺呢？（沉靜、安閒）那麼，這個“幽”字在這裡就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。

　　2、那麼請同學們自己來找其餘三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）急。

　　3、分別對各個文眼進行分析。

　　鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那麼韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？

　　高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什麼態度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什麼？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至於他為什麼不在意呢我們呆會兒再來分析。接著來看第三句的文眼——潮急。

　　這裡首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗裡河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那麼這裡的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這裡享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什麼樣的心情呢？（急於歸航）於是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什麼樣的呢？（舟自橫）為什麼會橫著呢？（水的力度很大）進一步突出了當時這春潮的急！

　　四、我們請一位同學來總結一下這首詩的內容，概括出來就是——春澗尋幽

　　五、進入詩歌的意境

　　請同學們根據前面的賞析圖景來想象一下這是一幅什麼樣的畫卷呢？請發言。

　　六、體會作者的情感

　　1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝並提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節，不高居媚時的胸襟。

　　2、舟自橫——這裡需要聯絡著作者的身世來理解它的深意了！

　　韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂後，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

　　詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。

　　七、請同學們評論此詩，談談自己的收穫。

　　八、背誦詩歌

　　語文版九上《滁州西澗》優質教學設計 篇3

　　教學內容分析：

　　《滁州西澗》是一首山水詩的名篇，也是韋應物代表作之一。這詩寫春遊西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，自然流露。

　　設計理念：

　　1.藉助學生已有學習經驗，在充分自讀自學自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。

　　2.豐富的想象、聯想是鑑賞詩句的重要方法。教學過程中帶領學生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。

　　3.古詩詞講究“用詞精妙”，在教學過程中力圖帶領學生揣摩、品味詩中的“關鍵詞”，從而體會詩人情懷。

　　4.遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。

　　2.理解古詩內容，寫出本詩大意。

　　3.品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。

　　教學過程：

　　一、激情匯入：

　　在中唐皇帝玄宗身邊，有一個十五六歲的衛士，總是騎著御廄裡的駿馬，走在儀仗隊的前列，氣概非凡。他"身為裡中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬"。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂後，忽而發憤讀書，下決心脫胎換骨。後來他做過幾任縣令和刺史，曾經嚴懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句，終於在文學史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王(維)孟(浩然)韋(應物)柳(宗元)"並稱，這位詩人，便是韋應物。

　　今天我們就來學習他的代表作《滁州西澗》。

　　二、釋題感知大意：

　　1.板書課題，讀課題。從課題裡知道了什麼?(本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色)

　　2.據歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峰巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢?我們隨著詩人的筆觸，一起去看看。

　　三、自讀自學，交流修正，理解內容：

　　1.自讀古詩，讀準字音，讀出節奏。指名讀詩，熟讀感知。

　　2.這首詩寫了什麼?自己試試能不能解釋詩句?將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的時候注意聽與學。

　　3.交流修正，寫出本詩大意。(參見《教師用書》)

　　4.再讀古詩，理解朗讀。

　　四、品讀詩文：

　　1.反覆吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什麼印象?又是從哪些詞句感受到的呢? 預設學生回答：

　　A. 感受到“美”。

　　(1)從“幽草”感受到美。

　　想象一下“幽草”是怎樣的?低聲吟誦，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?鼻端又彷彿嗅到什麼氣味嗎?(想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經踐踏)

　　讀出這“幽草”給我們帶來的感受。

　　此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨”與“生”二字呢?反覆讀讀，玩味玩味。

　　(“獨憐”表現“特別喜歡”“唯獨憐愛”，更表達出對幽草的愛憐。“生”寫出了草的動態，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現了出來。)

　　凝練的古詩啊，每一字都帶給我們無窮的想象與特別的感受。我們真該靜下心來，細細的揣摩，領悟。還從哪裡感受到西澗的美?

　　(2)“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。

　　細細讀讀，想象出畫面來。

　　(指名讀)用你的朗讀，將大家帶到你想象的環境中去

　　B. 感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。

　　從哪個詞，想到什麼讓你感覺到“荒涼”(或“自在”)呢?

　　交流理解“野渡”“舟自橫”。

　　讀出自己不同的感受來。

　　C. 感受到“動態的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。

　　比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行?你的感覺有什麼不同?

　　(“帶”：表現了春潮夾帶著雨勢，滾滾而來，一瀉千里。“伴”則顯得緩、閒適得多。不適合後面的“急”。)

　　把句子換成“春潮伴雨晚來湧”，行不行呢?是不是更符合前面閒適的情境呢?

　　(春潮的“急”才衝擊著“舟自橫”，如果“湧”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。)

　　過渡：其實，瞭解了作者的心境，才能更明白他為什麼這樣遣字用詞。

　　2.這首詩表現了詩人怎樣的情感呢?再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨憐”“自”，各談理由。

　　3.瞭解韋應物是在什麼情況下寫的這首詩，他有一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。

　　(補充資料：韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處於進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。)

　　你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感?

　　(“無人”“舟自橫”“幽草”)

　　總結：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄託。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(感情誦讀)

　　五、回到整體，感受語言美：

　　再讀這首詩，能不能感悟到詩人語言的妙處?

　　(生自由發言。如：以聲襯靜，動靜結合，用字精煉，字字關情等等)

　　總結：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實是字字為情語;雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反覆誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。(師生同背誦)

　　六、當堂作業：默寫此詩。

　　語文版九上《滁州西澗》優質教學設計 篇4

　　一、匯入

　　山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應物七言詩中少有的佳作。

　　二、文學常識：

　　1.山水詩：山水詩，是指描寫山水風景的詩。產生於魏晉時期，興盛於唐朝。詩人透過描寫山水，表達思想情感，寄託政治理想，闡發人生哲理。

　　2.韋應物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。中盛唐之交一位傑出的詩人，京兆萬年（今陝西省西安市）人，少年時以三衛郎事玄宗，歷任洛陽丞、高陵宰、鄠縣令、櫟陽令、滁州刺史、江州刺史、蘇州刺史等地方官，故稱韋江州或韋蘇州。

　　他的詩歌較真實地反映了現實生活，具有較濃厚的生活氣息。風格瀟灑自然，淳厚朴實，清遠簡淨又有生機活潑，在唐代詩人中，卓然自成名家。白居易說他的五言詩“高雅閒淡，自成一家之體。”蘇東坡有一首詩甚至說：“樂天（白居易）長短三千首，卻遜韋郎五字詩。”因此，韋應物在文學史上具有相當的地位。

　　三、朗讀詩歌

　　1.聽範讀，仿讀。

　　2.指讀，指導朗讀。（從節奏、咬字、感情、重音等方面來評價）

　　3.全班齊讀。

　　四、翻譯詩歌

　　1.結合註釋，翻譯詩句。

　　2.交流難點，翻譯全詩。

　　參考：

　　河邊生長的野草，是那樣幽靜而富有生趣；河岸上茂密的叢林深處，不時傳來黃鸝鳥的叫聲，是那樣婉轉動聽。因傍晚下了春雨，河面像潮水一樣流的更急了，在那暮色蒼茫的荒野渡口，已沒有人渡河，只有小船獨自橫漂在河邊上。

　　五、詩歌賞析

　　1.用自己的話說說這首詩所描繪的景象。

　　2.作者在詩的前兩句中寫了哪些景物?

　　明確：幽草，黃鸝，深樹

　　3.這些景物的描寫角度有什麼不同？

　　明確：

　　幽草，深樹——視覺

　　黃鸝——聽覺

　　4.作者從不同角度寫有什麼好處？

　　明確：更生動，更立體。動靜結合，相映成趣。

　　5.最能體現作者情感傾向的是哪個字？

　　明確：獨。

　　6.“獨”意為獨自。表現了作者怎樣怎樣的心緒？

　　明確：無人相伴，獨自徘徊於西澗，表現了作者孤獨彷徨的心緒。

　　7.詩的後兩句寫了哪些景物？

　　明確：春潮，雨，野渡，舟

　　8.最後這句詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？

　　明確：以“野”“無人”，體現出了一片荒涼之意。一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現了詩人恬淡自適的意趣。

　　六、作業

　　背誦並默寫兩首詩。

　　板書設計：

　　滁州西澗

　　韋應物

　　幽草、深樹——視覺

　　黃鸝——聽覺

　　春潮，雨，野渡，舟——清幽靜寂、恬淡自適