王維《送元二使安西》優秀教學設計（通用23篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家整理的王維《送元二使安西》優秀教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇1

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　教學目標

　　1、知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。

　　2、過程方法目標：透過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　教學準備

　　學生準備：

　　1．收集描寫友情方面的名詩名句。

　　2．瞭解安西、渭城、陽關分別指的是現在哪個地方？

　　3．王維和元二在分別的時候可能說些什麼？（師提示：A、元二要去安西了，他心裡最牽掛的是誰？B、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友說些什麼？）

　　教師準備：課件、酒杯

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激情入境，匯入新課，

　　1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什麼感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裡會怎麼想？指名回答。（生：依依不捨，不願意離開）

　　2．師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。於是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。

　　3．師：我們一起來學習第二首古詩。《送元二使安西》（板書課題1）。（齊讀課題）

　　二、理解課題，瞭解詩人

　　1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）

　　王維（701－761）：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、繪畫大師。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維在詩歌上的成就是多方面的，邊塞詩、山水詩，、律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。他在描寫自然景物方面，有獨到的造詣。代表作：《送元二使安西》《鳥鳴澗》《相思》《九月九日憶山東兄弟》，

　　（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）

　　王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關係：故人。

　　知道使是什麼意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）

　　王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。

　　2、師：誰能給我們說說課題是什麼意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，說得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）

　　3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）

　　用你學過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）

　　3．師：開啟書，結合課後註釋和插圖，反覆的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

　　（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

　　1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎麼念？（課件出示5、）指名認讀。師指導學生讀好這三個字的發音，並提醒學生注意它們是多音字。（課件出示5）

　　2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）

　　王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。於是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你彷彿又看到了什麼景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）

　　3．指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、客舍、柳色）

　　（１）雨：什麼時候的雨？這雨大嗎？為什麼說是小雨？理解：浥：溼潤

　　（２）客舍：這裡指為客人設宴送別的地方

　　（３）柳樹：什麼樣的柳樹？那是一幅什麼樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

　　4．師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？

　　師：這裡的柳色——很新

　　師：渭城這裡的空氣——很新鮮。

　　師：渭城這裡的旅舍——很乾淨，很舒適，還很清靜。

　　師：渭城這裡的朋友——是知音，是故人

　　你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學生讀詩）

　　結合課後註釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環境氣氛）

　　（二）瞭解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　師過渡：清晨，一場如酥小雨，溼潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多麼美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀後兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

　　1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發要去安西。結合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關係。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設立的最高軍政機構。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。）

　　2、介紹陽關：（出示課件12：陽關圖片）這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫陽關。

　　3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多里。有位詩人曾經這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”——《初過隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）

　　4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象說）

　　5、師：元二身負朝廷的使命即將出發，遙望安西、渭城兩地，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？（課件圖片欣賞14）黃沙滿天！也許渭城這兒春意盎然、鳥語花香，安西那兒呢？（課件圖片欣賞15）滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？（舉目無親，鄉音不再！）詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？

　　（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人）

　　5、學生自讀古詩的最後兩句，再指名讀。

　　（三）師生互動談話，進行多元感悟

　　1．師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什麼話要對他說一說呀？

　　生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多麼關心啊！

　　生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。師：想得多麼細呀！

　　生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。

　　來，同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關三疊）

　　同桌先說，再師生互說。

　　2．師：可我怎麼感覺到這不是一杯酒，這裡面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最後一杯，王維和元二從此分別。）

　　師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯

　　生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？

　　師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。

　　生：這是一杯無奈的酒，誰願意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。

　　師：真無奈，再敬一杯。

　　生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。

　　那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）

　　師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什麼意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什麼？（深情厚誼，依依惜別、捨不得……。）

　　4、指導朗讀：

　　A：是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話。師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　B：多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點友人的淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過，這份不捨，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）

　　5．一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難捨難分的友情。（板書：勸、更、盡）

　　6、根據史料記載：王維在元二離開的幾年後就去世了，此次的告別竟成了永別。

　　三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

　　1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。（自讀古詩）（課件出示17）

　　2、學生展示讀古詩。

　　四、課外拓展

　　離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

　　（課件出示18、播放音樂“送別”）

　　附送別古詩：

　　山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》

　　千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。————高適《別董大》

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》

　　板書設計：20、古詩兩首

　　送元二使安西

　　景：朝雨客舍柳色

　　酒訴真情送故人

　　情：勸更盡

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇2

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

　　設計理念：

　　藉助古詩文這一教學平臺，透過“讀、想、議”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，並恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

　　教學目標：

　　1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

　　2、體味“景語皆情語”。

　　3、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。

　　教學重難點：

　　掌握古詩的學習方法；體會古詩所表達的情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　一、匯入新課：

　　1、同學們，你們喜歡流行歌曲嗎？今天我們就來欣賞一首古代時候的流行歌曲（放音樂：《渭城曲》）

　　2、聽懂了嗎？這是唐朝時期非常流行的音樂，這首歌唱了什麼呢，今天我把歌詞帶來了，你們看，其實也是今天咱們要學習的一首古詩。你們先讀一讀。

　　二、分析題目

　　1、同學們，學習古詩，詩的題目很重要，它是古詩的重要組成部分，現在我請一位同學讀讀題目。（生讀）

　　2、到底哪種讀法才是正確的呢？（生再讀）

　　3、你為什麼在元二後面停頓呢？“使”是什麼意思？你怎麼知道的？

　　師：藉助課後註釋理解，你真會學習！元二姓元，名不叫二，因為在家中排行老二，因此，被稱為“元二”。“使”是出使的意思，唐朝國力強盛，朝廷常常派一些有識之士到安西去，元二就是其中的一位。現在，我們再來讀讀課題。

　　三、學習古詩

　　1、課題讀得真好，後面四句誰來讀？

　　2、請找出詩中的兩個多音字。

　　3、這首詩，表示地名的詞很多，包括課題，你們邊讀邊找，圈出來。

　　4、渭城是當時的送別城，人們要往西邊去，都要在渭城做短暫停留，（板書：渭城）所以渭城中的客舍特別多。（板書：客舍）渭城在這，那陽關在哪？（板書：陽關）那安西在呢？（板書：安西）安西也是元二此行的目的地。還有一個地名，沒有出現在詩中，那就是王維生活居住的地方——長安（板書：長安），也是唐朝的首都。王維遠在長安，特地趕到渭城來送元二，同學們，看到這幾個表示地點的詞語，想想這首詩大概講了一件什麼事情？

　　5、人們常說，王維的詩，詩中有畫，我們來看看這兩句，你看到了怎樣的情景？

　　置身於這樣的景色中，你有什麼感受？帶著你的感受讀讀吧，你有什麼感受，帶著你的感受讀。

　　讀詩是最有韻律的，要稍微讀的慢一些。

　　此時此刻，王維心中又有怎樣的感受？

　　6、在這裡，老師請大家關注“柳”這個字，我國最早的一部詩集是《詩經》，（出示課件）其中以一句詩這樣寫道：“昔我往矣，楊柳依依”。（師講解詩意）此時，王維的內心是怎麼想的呢？

　　這兩行詩看似寫景，實際上是借景抒情，我們再來讀讀這兩句，感受他的內心世界。

　　7、多美的景色呀，可是這美好的一切，在王維眼中都黯然失色，因為，今天，他最好的朋友將要離別，它是怎樣送別友人的呢？我們來讀讀這兩句，看看你能從中體會到什麼？

　　8、王維為什麼會這樣依依不捨呢？同學們，渭城和安西相隔有多遠？我們一起看唐朝時期的地圖，（出示唐地圖）從渭城到安西，共有3000多里，據說，元二就是步行，緊趕慢趕，也要花一半年的時間，此去路途遙遠，而當時，陽關以西又是怎樣的情景呢？我們一起來看看（課件），你看到了什麼？

　　9、看到此情此景，如果你就是王維，你會說些什麼？（課件填空）

　　（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀————勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。

　　（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀齊讀後兩句

　　（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀後兩句

　　就這麼說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什麼之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

　　10、向這樣的詩歌還有很多（課件出示），你感受到了什麼？

　　11、是啊，他們是多麼捨不得分開啊！看，喝完酒後，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

　　（1）可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰願意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

　　（2）今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰願意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

　　根據史料記載：王維在元二離開的幾年後就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

　　12、就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一——————《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

　　四、課外拓展

　　（1）老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再蒐集一些。

　　（2）拿起筆，把這首詩寫下來，把它永遠留在我們的腦海裡。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇3

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是人教版小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言而喻。這首詩表達出對友人的留戀、關切和祝福。

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦古詩；

　　2、以質疑、釋疑為學習故事的主要方法，來培養學生提出問題、解決問題，及藉助註釋學習古詩的能力。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　學習重、難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備

　　1、教師製作多媒體課件。

　　2、學生了解作者相關資料並收集有關送別詩。

　　教學流程：

　　一、匯入談話，揭示課題。

　　1、齊讀課題：

　　2、讀了課題，你知道了什麼？能提出那些問題？

　　（幫助學生理清送的是誰，誰在送，“使”的意思——結合註釋理解“使”的意思。）

　　3、解釋詩題：王維送自己的好友元二出使安西。

　　4、對於王維，你瞭解多少？

　　出示課件：王維：字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，畫家，外號“詩佛”。主要作品是山水詩，人們稱讚他的“詩中有畫，畫中有詩。”

　　二、初讀感知，朗誦詩歌。

　　1、出示古詩：自由朗讀，讀準字音。

　　2、指名朗讀，正音，同時理解難字字義：

　　朝：早晨。

　　舍：客舍：客店；另外一個音shě，捨得。

　　更盡：再飲完。

　　浥：溼潤。

　　3、齊讀古詩。

　　4、配樂範讀。（古琴：陽關三疊）

　　自由練讀，指名讀，分男女生讀，師生讀，齊讀（配樂）。

　　5、試背。

　　三、感悟古詩，瞭解環境：

　　1、過渡：聽了同學們的誦讀，老師彷彿看到了一幅“送別圖”，請讀前兩句，說說你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？

　　1）先想一想，同桌說，指名說。

　　2）什麼樣的一幅畫面？什麼樣的“柳色”是“新”的？（穿插指導朗讀）

　　3）客舍旁邊還有別的事物，為什麼單單隻寫柳樹呢？

　　2、相關古詩連結，引出相關的送別詩，來體會其中的送別之意。

　　1）出示古詩：

　　春夜洛城聞笛

　　唐李白

　　誰家玉笛暗飛聲，

　　散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，

　　何人不起故園情？

　　2）解析“柳”與“留”諧音，感受其中隱含的挽留之意。（指導朗讀：把對友人的挽留之情融入其中。）

　　四、感受情感，體會意境：

　　1、過渡：作者是怎樣送別友人的呢？（讀後兩句）

　　2、引讀：

　　作者做了什麼事？（勸酒）勸了一杯嗎？（很多杯）哪個字可以看出來？（更）

　　3、點撥：

　　“君”字的理解：古代對成年男子的尊稱，用在這裡表現對友人的尊敬。

　　王維為什麼要一而再，再而三的勸酒呢？（其一，從“酒”和“久”的諧音入手，體會作者的挽留之意，希望相處的再長久一些；其二從“故人”入手，來理解怎樣的朋友，體會知心、摯友、情深意重。）

　　4、補充：其實，作者如此為朋友勸酒，還在於他去的地方，（出示課件），瞭解“安西”，體會路途的艱辛。

　　5、補白：面對此情此景，王維再也忍不住了，他說“元二兄，”進行補充說話練習。

　　6、品味：“不捨”

　　多少離別，多少牽掛，都化作了一句話，引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　你們已經感受到了什麼？

　　體會到了怎樣的情感？（板書：依依不捨）

　　五、昇華情感，拓展延伸：

　　1、指導朗讀：元二就要啟程了，讓我們和王維一起，再送他一程吧。

　　2、簡介過渡：或許此次一別，還有可能相會；或許此次一別，將成永別，讓我們一起來銘記以酒相送的千古佳話。（齊讀）

　　3、引入《陽關三疊》，欣賞，再讀，背誦。

　　4、課外拓展：讀其他離別詩。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇4

　　教材分析：

　　《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都彷彿是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。

　　設計理念：

　　語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

　　本節課教師引領學生紮紮實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。

　　情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

　　本節課，既注重學生語言系統的豐富和最佳化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

　　3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

　　教學重難點：

　　咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

　　教學準備：

　　製作與課文內容相關的課件。

　　蒐集送別詩。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、音樂匯入。

　　有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是後人根據我們今天要學的這首詩創作的。

　　（設計理念：人的情感的產生和發展依賴於一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像

　　二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

　　1、從題目中，你知道了什麼？

　　2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

　　3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

　　（設計理念：藉助註釋，瞭解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）

　　三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

　　1、渭城這裡的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？

　　2、指導感情朗讀。

　　3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。

　　4、拓展關於“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

　　寫話練習：相聚的日子，他們曾————————

　　5、這是一杯怎樣的酒？

　　6、感情朗讀。

　　（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳裡詩人怎樣的難捨難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。當平面的詩句透過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背後的情味和意蘊，也就品味出了。）

　　四、互文理解，感情昇華。

　　1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什麼？對比想象安西與渭城的不同。

　　2、感情朗讀。

　　3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別後的思念。

　　4、背誦古詩。

　　（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）

　　五、拓展延伸。

　　學生背誦課前蒐集的其它送別詩。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、藉助教材註釋，結合課外資料，理解古詩的大概意思。

　　2、想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的薰陶。

　　3、透過反覆誦讀，多元體驗，有感情地朗讀古詩，背誦古詩，並試著默寫古詩。

　　教學過程：

　　課前談話：師生問好：你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！

　　師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。能談談和知心朋友在一起的感覺嗎？

　　（安慰與關懷，信心與力量，分享你的勝利和喜悅，並且幫你度過最艱難的歲月。）

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裡會怎麼想？指名回答。

　　2、師：是啊！我們現代人是這樣，古人也是這樣。在古時候，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，所以為了表達深情厚誼，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給即將遠行的人。

　　一、揭示課題，感悟節奏

　　3、師：這節課讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那兒，唐朝詩人王維（板書：王維）正在依依送別他的好友呢！看老師寫課題：《送元二使安西》（板書詩題：“送”和“使”用黃色，區別）

　　這是一首送別詩，從課題中你知道王維送別誰嗎？

　　不急，詩的下面有註釋，看註釋①，學會看註釋，是學習古詩的一種好方法。

　　①使：出使。可見送別的是誰？——元二（元二是王維的老朋友。姓元，在家中排行老二，所以稱元二，這也是好朋友之間的一種稱呼。）

　　使——看註釋①使：出使。能不能用“去”代替？使是奉命而去。當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬裡，需要大批計程車兵和官員去戍守邊關，保衛國家。元二正是擔負著保家衛國的光榮使命，奉命出使安西的，他是去守衛國家，是去建功立業的。不能不去，不去就是抗旨……

　　你還從課題中知道了什麼？王維送元二出使安西

　　帶著我們的理解，能來讀讀課題嗎？注意讀出它的節奏，爭取讀得有板有眼。

　　節奏聽出來了嗎？聽出他哪裡停頓了嗎？——劃出停頓符號，這就叫有板有眼。（如學生讀不好，就聽老師讀課題。送／元二／使／安西：“使”停頓不需太長）

　　再試著讀一讀，讀出古詩的節奏，齊讀2遍。不錯，讀出古詩的節奏了。

　　二、巧讀古詩，讀出韻味

　　小詩人們，已經迫不及待想讀整首詩了吧，那就請你拿起課文紙，仔仔細細地讀上兩遍，讀準字詞，爭取把它念得字正腔圓。明白嗎？開始吧！

　　指2生讀，其他同學仔細聽。（如果讀對了，評價：你太了不起了，讀得字正腔

　　圓，這首詩中的2個多音字都讀對了，老師想請教你：為什麼這樣讀？）；（如果讀錯了，就問：你們對他每個字的讀音有意見嗎？你認為該怎麼讀？誰還有補充？）

　　（伺機糾正：舍、朝、）“舍”的讀音（客舍就是客棧，在字典中當它表示房屋的時候讀第四聲，齊讀2遍）“舍“不僅是多音字，還是要求會寫的字，伸出手跟老師書空，並把生字在田字格里寫2個。

　　（評價：同學們，養成了良好的學習習慣，書寫端正，有好多的小書法家呢！）

　　你們認真的態度，給了老師自信和勇氣，老師很想和你們一起讀詩！既然是合作，就要學會互相學習。師生讀2遍。（不僅聲音悅耳，停頓也很自然，這就叫有節奏）

　　瞧，在我們的合作下，一遍比一遍有進步了，慢慢的有點小詩人的樣子了，連起來再讀一遍肯定能讀出古詩的韻味，試試吧。

　　真好，同學們，聽你們讀古詩真是一種享受，你們不但把它讀正確，讀得有節奏，而且還讀出了它的味道。掌聲送給自己。

　　三、再讀古詩，感悟詩情。

　　古人有云：讀書百遍，其義自見。我們讀了這麼多遍了，你從詩中讀出了什麼？

　　（一）感知“景”

　　預設：送別的時間，地點，天氣，環境……

　　評價：你真會讀書，你已經大概知道整首詩的意思了。

　　你讀出了送別的方式是備酒餞行，那你能讀出送別的地點嗎？

　　從第一、二句中，你還讀出了什麼？

　　渭城這裡的空氣——微雨潤溼了那飛揚的塵土，空氣是那樣的清新香甜。

　　渭城這裡的旅舍——青青的屋瓦，溫暖的客舍。

　　渭城這裡的柳色——碧綠、青翠欲滴

　　眼前飄灑著綿綿細雨，雨中是隨風擺動的楊柳，王維為什麼單單選了它們呢？他想透過“雨”和“柳”向我們傳遞他送別好友時怎樣的情緒啊？

　　說得多好呀，雨帶給人惆悵，淒涼，壓抑，正像這2首詩中所寫的：（螢幕顯示）：

　　“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）淒涼、孤單

　　楚江微雨裡，建業暮鍾時。——韋應物《賦得暮雨送李曹》（細雨籠罩的壓抑場面。）

　　而“柳”呢，在古人眼裡那就更有含義了。課件出示：古有折柳送行的習俗。來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。所以古人看到柳，就會產生離別之意。“柳”與“留”音相近。贈柳表示留念、挽留之意，表達留戀和不捨之情。

　　謝謝大家聽得這麼專心，你們都是好學的孩子。

　　所以看到那綿綿春雨和隨風擺動的楊柳，王維想表達怎樣的情緒呢？——留戀和不捨，此時，他多麼想把元二——挽留好友（板書：挽留）

　　用你的朗讀來挽留他；誰更能讀出王維的挽留之情？讓我們一起挽留挽留元二吧！

　　師：一“雨”一“柳”，悄然傳遞了挽留之意，蒙上了一層淡淡的離別情愁。

　　（二）感悟“情”

　　師：而這份離別情愁在喝餞行酒的時候表現得更為濃烈

　　（1）請你讀讀並用心體會三、四兩句。你感受到這份深情了嗎？

　　指名1生讀，伺機指導：更盡的意思

　　好一個“西出陽關無故人”有味道。誰還想來讀？孩子，請你來讀，再請

　　來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

　　（2）為什麼王維的這種離別情會表現得這樣強烈呢？同學們，元二這次可不是一般的遠行啊。你看——這就是渭城，出了渭城一直往西走就到了陽關，西出陽關就意味著元二要擔負起光榮的使命，去戍守邊關、保家衛國、建功立業了。此時王維的心中除了挽留，對好友更多的是——祝福（板書：祝福）

　　帶著深深的祝福來讀讀這兩句吧！

　　這深深的祝福都化作了手中這一杯酒，舉起手中的酒杯，王維會對元二說些什麼祝福的話呢？

　　第一杯：預設：出使安西，路途遙遠，吉凶難料，還請你再幹了這一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：評價：好朋友，多關心啊；照顧得無微不至；

　　（3）第三杯，四目相對，無言沉默，王維的心情難以名狀。因為出了渭城，西出陽關到打安西要走3000多公里，即使用當時最好的交通工具馬，也要走半年多時間，一路的風塵，一路的坎坷，才能到達安西。

　　A、安西會是一個怎樣的地方，請同學們想象一下。

　　B、課件播放——這就是安西。這是一個怎樣的地方啊？（指名3——5位）

　　是的，這就是安西，黃沙滿天，人跡罕至，大風吹過，飛沙走石，滿眼的荒漠，滿目的淒涼，有的只是荒山野嶺，這裡的百姓，出行都要用紗布遮擋風沙。

　　C、而他們現在喝酒的地方——渭城，卻是一派處處春意盎然、生機勃勃的景象。

　　此時王維心裡感慨萬千，走進王維的內心，把他所想的寫下來：

　　如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

　　如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

　　如今，渭城這兒有難捨難分的故人，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）

　　評價：說得多貼切啊，你已經讀懂了這首詩，走進了王維的心裡。

　　D、王翰的《涼州詞》中有這樣的詩句：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（讀2遍）

　　讀著這樣的詩句，你有什麼感受嗎？

　　評價：你想的，正是王維所想的，你就是王維的知己啊！

　　是啊，元二是去戍守邊關的，難免會遇上戰亂，生命安全根本無法保證。

　　面對此情此景，遙想前途莫測，王維對元二的這份情怎能不濃烈呢？所以，這第三杯酒中，除了挽留、祝福，還會有怎樣的滋味呢？——擔憂，不安（板書：擔憂）

　　（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　師：幾多擔憂，幾多不安，擔憂的是什麼？不安的是什麼？於是，王維把這些擔憂、這些不安都化作“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設一：更多了一杯離別的酒勸君更盡一杯酒。

　　“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”的酒中，除了挽留、祝福、擔憂，你還品出了哪些滋味啊？請你邊讀邊品三、四兩句。

　　1、（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──邊吟誦邊紀念這份友誼吧！“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　2、（壯行的酒）祝願朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──讓我們一起來給元二壯行：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設二：多一份“無故人”的淒涼與關切

　　生吟誦完後，師：是啊，無故人

　　1、西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

　　2、西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關也沒有──父母、兄弟、妻兒……

　　3、想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難捨的`情緒和所有擔憂都化作一句話─

　　師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下最後一杯酒元二就要啟程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧！（師生舉杯共飲，深情共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

　　師：這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣一首纏綿悱惻的詩──（配樂齊讀）。

　　四、情感昇華（配樂）

　　就這樣，在王維的挽留，祝福和擔憂下，元二踏上了他出使安西的征途。正如王維所祝福和期盼的那樣，6年後，元二從安西凱旋而歸。一回到故鄉，元二最想見的故人是誰？——王維，可他卻再也見不到了，因為王維已經去世了。曾經這樣送別自己的真摯好友既然去世了，元二會有怎樣的感受啊？——傷痛欲絕……此時，你覺得這還僅僅只是象徵他們深厚友誼的送別詩嗎？這還是一首怎樣的詩啊！（3——5人說）——生離死別……

　　對好友的思念讓元二再次來到了渭城，眼前楊柳依舊依依，春雨依舊綿綿，美酒依舊醇香，可他的好友王維卻再也不在了。（預設：為什麼你的眼眶紅了，這是一個多麼細膩、多麼會讀書的孩子啊！）當他來到王維的墳前，回想起渭城送別的一幕幕，老淚縱橫，情不自禁地吟誦起這首詩。此時此刻，你就是元二，邊背邊吟誦吧！

　　①默寫全詩

　　這樣一首感人至深，動人心絃的千古絕句，我們該把它寫下來。請試著默寫三、四句。

　　②這節課我們走進了詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課後我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　下課！

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇6

　　【教學目標】

　　１、學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統文化。

　　２、透過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，並嘗試運用。

　　【教學過程】

　　一、引題

　　師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

　　１、板書課題，簡介王維。

　　２、釋題：

　　誰送誰？送到哪裡去？去幹什麼？

　　示圖理解：渭城、陽關、安西。

　　正確讀題。

　　二、讀詩

　　１、師範讀：

　　教學平仄規律。

　　２、生自讀詩文：

　　交流質疑：

　　師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人。

　　３、配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞：

　　隨機體會詩情：

　　師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到──

　　渭城的柳色──

　　渭城的空氣──

　　渭城的客舍──

　　渭城的朋友──

　　師：這是一幅怎樣的畫面？

　　師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　４、同學們，當時陽關以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

　　師：西出陽關無故人。

　　元二要經歷３０００多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什麼呢？

　　生交流。

　　師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

　　（師生配樂朗讀。）

　　５、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒裡還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　這一杯酒夠不夠？那就──

　　師生：再來一杯。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。

　　三、唱詩

　　王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。

　　師生清唱，體會詩情。

　　四、吟詩

　　１、半讀半唱叫作吟。

　　２、師示範。

　　３、生跟學吟。

　　五、舞詩

　　吟之不足則舞之。

　　生學習手語。

　　師生邊吟邊舞。

　　六、拓展，深化詩情

　　同學們，元二走了，出使到遙遠的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢？

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

　　分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。

　　【教學反思】

　　我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，並能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇7

　　【教學目標】

　　１、認識和會寫２個生字：

　　舍、君。

　　２、能有感情地朗讀和背誦詩歌，能默寫古詩。

　　３、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會友人間依依惜別之情。知道“折柳送別”、“客中送客”。

　　４、激發對祖國詩歌的熱愛之情。

　　【教學準備】

　　蒐集和讀熟幾首送別詩，如高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李叔同的《送別》。

　　【教學過程】

　　一、解題意

　　１、談話匯入：

　　你嘗試過與親人分別的滋味嗎？心情怎樣？

　　２、回顧自己熟悉的送別詩，再讀一讀。

　　３、引出課題，釋題意：

　　元二：作者的朋友，姓元，排行老二。

　　使：出使。

　　安西：地名，位於今新疆庫車現附近。

　　二、知作者

　　作者王維：唐代著名詩人。畫家，音樂家，他聽說友人元二要遠赴西北，詩人特意從長安趕到渭城為老朋友送行。

　　三、讀詩文

　　１、自由讀。

　　２、同桌或小組合作讀，不懂的地方共同探討解決。

　　３、交流讀書情況：

　　⑴ 你讀懂了哪一句？

　　⑵ 你還有什麼不懂的地方？

　　４、熟讀成誦。

　　四、入詩境

　　１、聽《陽關三疊》曲，說說你彷彿看到了什麼？

　　（朝雨、柳樹、王維和元二依依不捨的情景。）

　　２、找出課文相關的地名。

　　３、看地圖，瞭解當時的社會背景和交通狀況：

　　從渭成到安西約３０００公里，按照當時的交通狀況，最快就是騎馬，也要半年才能到達。體會作者為什麼要特意從長安趕到渭城為老朋友送行。理解“客中送客”

　　４、啟發想象：

　　元二即將起程，這一去也許三年五年才回來，也許十年八年也回不來，甚至一輩子也回不來，如果你是作者，你還有什麼話對他說，請寫下來，再讀一讀。

　　５、同桌分角色表演，再指名交流和評議。

　　五、選作業

　　（任選一題。）

　　１、詩配畫。

　　２、把這首詩改編成故事。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、藉助註釋，透過研究討論正確理解古詩的意思。

　　2、反覆誦讀想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情。

　　3、引導學生走進古詩文化，潛心會文，使古詩文化滋養他們的心智。

　　教學重點：

　　正確理解“使”“浥”“更盡”等字詞的意思。

　　教學難點：

　　品味古詩所表達的感情，感受古詩“詩中有畫，畫中有詩”的意象。

　　教具準備：

　　製作幻燈片、錄製《陽關三疊》曲。

　　教學過程：

　　一、引

　　1、播放音樂《陽關三疊》，耳邊響起的曲子，聽出了什麼？（憂傷、淒涼。）

　　2、對，其實這首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，改編自一首著名的送別詩，它的名字叫《送元二使安西》，它的作者便是唐代著名的詩人：王維。

　　3、有同學願意向大家介紹一下王維嗎？

　　4、誰會讀詩題？（強調不可把“元二”分開。）

　　5、王維所送的朋友姓元，叫——————（元二。）

　　6、“元二”的意思清楚了沒有？再來讀讀題目。元二幹什麼去呀？誰送元二使安西？

　　7、聽老師把課題讀一遍，送————元二—————使—————安西，你們讀一讀。

　　二、讀

　　1、過渡：王維是一位偉大的詩人，不僅能詩善畫，而且擅長書法，對音樂也很在行，蘇軾曾稱讚王維：“詩中有畫，畫中有詩”。接下來，我們就來品位一番。

　　2、自由練習朗讀，熟悉古詩，要多讀幾遍才行。

　　3、誰願意展示一下朗讀的風采。（師正音：舍sh，解釋為房子；朝zhāo，早晨的意思；浥y溼潤。）

　　4、剛才幾位同學讀的字正腔圓，但缺少了點什麼？（韻味）對，少了古詩的韻味。想不想聽王老師讀？

　　5、師範讀。

　　6、我給大家一些時間，再練練。

　　7、在讀之前，提醒一下：讀慢些，注意詩的節奏、韻味。誰來試試？

　　三、悟

　　1、詩寫得多好呀！詩中有畫。同學們讀得也挺美。

　　2、課件出示“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

　　3、當讀到這一句時，你眼前彷彿看到了什麼？（生髮揮想象，暢所欲言。）

　　4、師根據學生回答板書：渭城

　　追問：渭城這裡的柳色———（青或者綠）

　　渭城這裡的空氣———（清新）

　　渭城這裡的旅舍———（環境美）

　　渭城這裡的朋友———（多或親）

　　5、過渡：

　　在這樣一個美麗的早晨，好朋友即將分別西行出陽關，赴安西，陽關在哪裡？安西怎麼樣？是否如渭城這般美麗？

　　6、

　　出示課件：古安西圖片。

　　這便是陽關外的圖片，用一個詞來形容：荒涼。黃沙漫天，人跡罕至，出了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，從渭城出發，到達甘肅敦煌，出了陽關再往西走到達新疆的庫車，古時候稱之為“安西”，這一路，整整3000多公里呀，滿腿的荒漠，滿目的淒涼，有的只是那荒山野嶺，如果照當時最好的交通工具騎馬去，元二也要走半年多時間才能到達，更不知何時能回到渭城了，一想到這，王維心中有種淒涼、憂傷之感，千言萬語湧上心頭。此刻的你，有沒有話要對元二說一說呀？（指名交流。）

　　7、千言萬語不知從何說起，不如舉起酒杯：（師引讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　8、其實這句詩何嘗不是王維的話，所以，應該怎麼讀這句詩啊？（低沉、慨嘆。）一起來為元二送行。（生齊讀詩句。）

　　四、品

　　1、喝下這杯酒了嗎？可我怎麼感覺到這不僅是一杯酒，這裡分明還有點別的滋味？你品出來嗎？（生用心體會。）

　　2、你品出些什麼？咱們把這杯酒乾了吧！再讀讀詩，還能喝出什麼？

　　3、我能把“更”換成“喝”嗎？“勸君喝盡一杯酒”。（不能）

　　4、對送行者來說，勸對方“更盡一杯酒”不只是讓朋友多帶走自己的一份情誼，而且有意拖延時間，好讓朋友多停留一刻。“勸君更盡一杯酒”，一別之後，從此“西出陽關無———故人。”

　　5、數不清這是第幾杯酒了。天下無不散的宴席，可喝下最後一杯酒，元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧！（生起立、舉杯深情齊誦“勸君……”

　　五、結

　　一首古詩，讓我們欣賞一幅美麗的圖畫，一首古詩，讓我們聆聽一首動聽的歌聲，一首古詩，更讓我們體會到了友情的可貴，一首讓人動容的送別詩，讓我們感動，和著這略帶憂傷的《陽關三疊》曲，我想請大家一起吟誦。

　　（隨著音樂、誦讀聲，師把黑板輕輕檫淨。）

　　六、板書：

　　送元二使安西

　　唐王維

　　渭城安西

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇9

　　教學內容：

　　人教版語文第七冊20《送元二使安西》

　　教學目標：

　　1、認識和會寫２個生字：舍、君。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點：

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　設計特色：

　　運用多媒體手段，創設情境，透過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反覆誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受並熱愛中國傳統文化。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、揭題匯入、知詩人，解題，瞭解時代背景

　　1、匯入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》。

　　2、知詩人。關於詩人王維你知道多少呢？交流。

　　3、解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什麼？解“使”？

　　4、簡介時代背景。

　　知道元二為什麼要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多麼深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。

　　那麼王維又是怎麼送別朋友的呢？

　　二、初讀，讀準音，讀出節奏

　　1、請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字，爭取把它們讀正確。

　　2、指名讀，讀準生字、多音字。

　　3、請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。

　　4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。

　　5、那我們學著他的樣子，再讀讀。

　　6、小結。

　　三、想象畫面，領會詩意，體味別意

　　過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那麼王維又是在哪兒送？什麼時候送呢？請大家再默讀這首詩，並讀讀課後註釋，邊讀邊思考。

　　（一）學習前兩句，領會詩意

　　1、交流。讀懂詩意，體會美景。

　　在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什麼時候送呢？

　　你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

　　我們說王維的詩，“詩中有畫”，那麼讀這兩句詩，你彷彿看到了什麼景物呢？

　　（１）雨：什麼時候的雨？這雨大嗎？為什麼說是小雨？

　　（２）客舍

　　（３）柳樹：什麼樣的柳樹？

　　那是一幅什麼樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

　　2、指導朗讀

　　這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。

　　（二）品讀後兩句，體味別意《送元二使安西》

　　過渡：多麼美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎麼送別友人的呢？我們讀讀後兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

　　1、體會路途的艱辛

　　讀了這兩句，你又彷彿看到了什麼？我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會幹嘛？那麼王維會說些什麼呢？

　　他們只喝了一杯嗎？你從哪裡看出來？幹嘛要一杯接一杯地喝？以後還有機會一起喝酒嗎？

　　那麼安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關係。

　　此去不僅路途遙遠，而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什麼？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？

　　2、創設情境，讀出詩情

　　（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀

　　（2）如果你是王維，你還會說什麼呢？

　　（3）如果你是元二，你又會說些什麼呢？

　　3、總結昇華

　　（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。

　　（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀齊讀後兩句

　　（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀後兩句

　　四、會讀，有感情

　　1、讀全詩

　　是啊，他們是多麼捨不得分開啊！看，喝完酒後，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

　　可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰願意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

　　今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰願意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

　　2、唱詩

　　就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

　　第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬彆著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。

　　五、課外拓展

　　《送元二使安西》課後反思

　　南靖山城中心小學肖少君

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，後兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

　　詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

　　想象並非憑空而來，想象依託的是文字。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，透過想象感受詩句背後的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，透過想象深化語言的感悟。

　　想象的內容有：

　　1、景物的想象

　　在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩後，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與後面安西的滿目淒涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，於是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　2、情感的想象

　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

　　在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶裡打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨於完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與後面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，按照《陽關三疊》的曲調來唱詩，感受中國傳統文化。

　　2、透過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，並嘗試運用。

　　教學過程：

　　一、讀詩

　　1、師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

　　① 簡介王維。

　　② 釋題

　　誰送誰？送到哪裡去？去幹什麼？

　　正確讀題。

　　③師範讀。

　　教學平仄規律。

　　④生自讀詩文。

　　交流質疑：

　　師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義：

　　重點理解：浥、更盡、故人

　　示圖理解：渭城、陽關、安西

　　⑤配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞。

　　2、隨機體會詩情：

　　師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到些什麼？

　　交流。

　　（出示渭城圖）

　　師：這麼美的渭城，誰來讀一讀？

　　學生朗讀“渭城朝雨……”

　　師：多美的渭城呀！渭城的柳色——

　　渭城的空氣——

　　渭城的客舍——

　　渭城的朋友——

　　師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　3、同學們，當時陽關以西（出示課件）這是一幅怎樣的畫面？

　　無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，

　　除了戈壁還是戈壁。

　　師：西出陽關無故人。

　　這一去，要到哪裡？（簡介路線）

　　元二要經歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什麼呢？

　　生交流。

　　師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

　　（師生配樂朗讀。）

　　4、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒裡還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　這一杯酒夠不夠？那就——

　　師生：再來一杯。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師生共讀（配樂）：《送元二使安西》

　　二、唱詩

　　王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。這首詩的唱曲非常有名，叫

　　《陽關三疊》，讓我們一起來學一學。

　　生學唱。

　　師生清唱，體會詩情。

　　三、吟詩

　　1、半讀半唱叫作吟。

　　2、師示範。

　　3、生跟學吟。

　　四、舞詩

　　吟之不足則舞之。

　　生學習手語。

　　師生邊吟邊舞。

　　五、拓展，深化詩情

　　1、同學們，元二走了，當他到達遙遠的安西，會有怎樣的想念呢？讓我們看看王維是怎樣描述這樣的情感的：

　　播放歌曲《雜詩》

　　師：君自故鄉來——應知故鄉事……

　　你從故鄉來，應該知道故鄉發生的事。告訴我吧，你來的那一天，我家窗前的寒梅開花了嗎？

　　有朋自遠方來，不亦樂乎。又從故鄉來的朋友真讓我高興呀，是你讓我知道了家中發生的事情，可元兒呢？西出陽關無故人。

　　2、今天我們學習的《送元二使安西》和《雜詩》，有一個是相同的，那就是人間的真情。無論是《送元二使安西》中朋友間依依惜別之情，還是《雜詩》中對故鄉深深的思念之情，都有一個令人心靈震動的“情”字。

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

　　分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。

　　下課。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇11

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為。”讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”佔螯頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀品位中升情。

　　學習目標：

　　1、藉助教材，結合課外資料，正確理解古詩的大概意思。

　　2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。

　　3、有感情地誦讀和背誦這首詩，體會朋友之間的深情厚意。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　預設流程：

　　一、創設情境，由歌引入

　　1、我們先來聽一首歌曲《送別》，在這樣的一種音樂聲中，能不能激起情感的浪花，想起送別的古詩。

　　2、學生交流。

　　3、師：他們之間的情誼深嗎？其實，友情是每個人心中永久的歌。在古人眼裡，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽……那麼，在詩人王維眼裡，友情是什麼呢？

　　4、課件出示古詩。讀詩先讀題，指名讀題。從這個題目你獲取了哪些資訊？

　　二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意

　　自主讀詩，讀準讀通讀懂。

　　1、自讀：

　　請大家開啟課本，自由朗讀《送元二使安西》，注意仔仔細細地讀上四遍，讀前兩遍的時候注意詩中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓；後兩遍爭取念通順，注意節奏。

　　2、交流：

　　⑴指名讀，重在讀準字音。

　　⑵注意詩的節奏。

　　3、讀出自己的味道和感覺來。

　　三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境

　　1、研讀前兩句，感悟詩情畫意。宋代大詩人蘇軾曾經說過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”。所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面。讀出詩中的詩情和畫意。

　　2、師範讀詩的前兩句，學生邊聽邊想象，你的頭腦中出現了一幅怎樣的畫面？

　　3、交流：你看到了什麼？聽到了什麼？

　　4、如煙如霧的濛濛細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳，這樣的畫面帶給你最直接的感受是什麼？怎樣讀出它的美？指名讀，自由練讀。

　　5、從這幅畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？

　　6、是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。

　　7、課件出示折柳送別的古詩。請同學們自由地讀一讀，說說你發現了什麼？

　　8、交流：這兩首詩裡出現了相同的景物——柳樹，表達了同樣的情感——離別。再次指導讀這兩首折柳送別的古詩。可是作者為什麼都不約而同地選擇“柳”來表達離別之情呢？（課件出示“折柳送別”的典故）

　　9、詩人王維也正是借柳惜別，借景抒情啊！明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，我們再來讀讀一、二句，該怎麼讀？配樂讀。

　　四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感

　　1、在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維要送自己的朋友元二到哪裡去？

　　2、當這一路上有的是什麼呀？出示課件。滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草，沙塵滾滾，前塵漫漫，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。對比品讀。

　　3、元二這一路要經歷三千多公里的跋涉，如果用當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。再說，元二去安西是幹什麼的呀？“古來征戰幾人回？”這一去也許……

　　4、此時此刻，你有什麼話想對元二說？學生暢談自己的想法。

　　5、但此時的王維縱有千言萬語，也只是將這說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意化做手中的這杯濃濃的酒。這是一杯怎樣的酒？（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　　6、僅僅是一杯傷感離別的酒嗎？師介紹有關資料。

　　7、小練筆：面對手中的這杯酒，王維想：——————————————。

　　8、指導讀：

　　說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意，千言萬語化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的牽掛化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　相見時難別亦難，舉杯消愁愁更愁。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中（再讀）——“勸君

　　更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　五、一唱三嘆，拓展延伸，昇華主題

　　1、幾年以後，王維就去世了，這首詩也就成了王維送元二的千古絕唱。（播放《陽關三疊》）

　　2、師：人分千里外，情在一送中。時空雖然把生死相隔，但是那千古不變的友情去打動著一代又一代的人，讓我們再次朗讀這首詩，記住這美好的情意吧！

　　3、對於我們，友情究竟是什麼？要靠我們用一生去品味，用一生去守侯！

　　4、課外拓展：王維的《山中送別》

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇12

　　教學目的：

　　1、認識本課會認字，會寫要求的生字。

　　2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

　　3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　教學難點：

　　理解詩意，體會作者的感情。

　　教學準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、談話匯入：

　　1、談話：昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。

　　今天我們再來學習一首關於朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》

　　2、解題：誰送誰從哪兒出發去哪裡？（“使”：出使的意思。）指導學生讀題。

　　3、瞭解作者：關於詩人王維，你知道些什麼？

　　二、初讀古詩，瞭解詩意。

　　1、初讀：請大家選擇自己喜歡的方式朗讀這首詩注意字音讀準，詩句讀通順，注意停頓。

　　2、指名讀古詩，生評議；再指名讀；齊讀。

　　三、理解詩意

　　1、自學古詩詩意

　　（1）藉助書下注釋，理解字詞和詩句的意思。

　　（2）遇到不懂的地方圈出來。

　　2、小組交流

　　3、彙報詩意（抓住重點字詞的意思再逐句理解）

　　四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

　　1、同學們反覆吟誦這首詩，看看你能從中體會到什麼？王維的心情如何？

　　2、你是從那句話中體會出來的？能用朗讀來表達你的體會嗎？

　　3、介紹古詩背景

　　4、詩中的那個詞最能體現王維捨不得朋友走呢？（“更”）

　　（1）這一“更”字表明瞭王維已經勸了許多次，飲了很多杯。這都表明了什麼？（板書：依依惜別）

　　（2）這不是普通的一杯杯酒，這時一杯杯離別的酒，一杯杯友誼的酒，一杯杯祝福的酒，讓我們來讀這首詩，再讀這首詩。

　　（3）想象說話：同學們想象一下，兩個老朋友喝了這麼多的酒，他們之間會說些什麼呢？

　　5、有感情地朗讀，體會詩的意境

　　其實，王維在送別元二的幾年後就去世了，這一別是他與元二的永別，但他們的友情卻萬古長青，讓我們再來吟誦這首詩吧。

　　6、背誦古詩。

　　五、拓展延伸

　　1、出示高適的《別董大》

　　（1）學生自讀、指名讀。

　　（2）教師簡單介紹詩意。

　　（3）指導背誦。

　　2、展示交流

　　（1）以小組為單位，展示交流自己收集的送別的詩。

　　（2）個別彙報。

　　六、小結

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇13

　　[教學背景分析]

　　唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠。我們這個民族自古重離別，歷代留下來的贈別送行的詩文，多得不可勝數。送別詩往往因其感情真摯、有感而發而令人難忘。世間可珍惜的東西很多，而在“珍惜”這一主題單元中，強調友情的真摯更是永遠值得珍惜的，正逢其時。小學六年級的學生對友誼已經有了一定的認識，而且即將升入初中的他們，可能也將面臨人生中的第一次別離。《送元二使安西》是詩人送友人元二時所作的，是一首很有名的送別詩。當時即被譜曲傳唱，號為“陽關三疊”，後人更把“陽關三疊”作為送別的代名詞。

　　熟讀成誦，因誦悟情，是本課的主要訓練目的。教學的關鍵是引導學生把握詩歌的主題，體會詩人的情感。

　　[教學目標]

　　1、理解“浥、故人”等詞語在詩句中的意思。

　　2、指導、幫助學生理解古詩的意思，想象詩歌所描繪的情景，體味詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫古詩。

　　[教學重難點]

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　[教具準備]

　　1、讓學生蒐集古詩中的送別詩。

　　2、多媒體課件：古曲《陽關三疊》、《詩意圖》等

　　[教學過程]

　　一、情境薰陶，營造情境。

　　課件播放古曲《陽關三疊》，大螢幕出示《詩意圖》。

　　二、溫故知新，匯入新課。

　　師：同學們，上節課，我們共同感動於高適和董大知己相別的感人情景，今天，我們在這樣清新的春天，走進朝雨紛紛的渭城，去領悟王維的送別情懷。（板書課題：送元二使安西）

　　三、以讀促悟，探究新知。

　　1、課題入手，解題析意。

　　師：同學們和老師一起來輕讀課題，你明白了什麼？

　　生回答自己的感受。

　　2、初讀課文，瞭解大意。

　　指名一個一個地讀課文，互相進行點評。

　　齊讀課文。

　　（課件出示，課件範讀古詩）

　　3、品詞析句，深入探究。

　　師：如果我們想真正讀出詩人的情懷，就必須深入詩人的內心世界，瞭解詩句的具體意思。現在請同學們再讀一遍古詩，由字到句再到篇地分析一下古詩的意思。

　　學生自學後，小組對不懂之處進行討論。

　　小組進行彙報。

　　4、以情感人，挖掘精髓。

　　師：有了理解的支撐，相信同學們的朗讀一定會更聲情並茂。誰願意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。

　　生自願讀課文。

　　師：再讀這首古詩之後，你對詩或是詩人與元二之間的情誼有什麼更深的感悟嗎？

　　生按照自己的體會回答。

　　5、精講全詩，體悟詩情

　　（1）師：詩的前兩句是什麼？（課件出示詩的前兩句。）齊讀一遍，詩中寫到了哪些景物？為什麼寫這些景物呢？寫這些景物要表達作者什麼樣的思想感情呢？

　　（指名讀這句詩）

　　這些景物都可用一個什麼詞來形容？（板書：清新明朗）（再齊讀本詩前兩句）

　　師：詩人筆下的景物，是有著盎然生機的春天的早晨。前兩句點明瞭送別的地點、季節。細雨似乎在為友人拂去滿身的征塵，嫩綠的柳條，正好在送別時折枝相贈。此景描寫，似乎與“送別”的氣氛不諧調，然而，詩人心中已先裝著一個“別”字，縱然有良辰勝景，也無心欣賞。（輪讀大螢幕上詩的前兩句，指名讀本詩前兩句。）

　　（2）縱有良辰勝景相伴，卻無奈相聚無長，別離在即，所以，詩人所有的感情都傾注在“一杯酒”中，他對朋友說：“（大螢幕出示詩的後兩句，生接）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　詩的後兩句直接寫離別之情，全部感情傾注在“一杯酒”中，由於離別在即，心情複雜，飲酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，雖有些苦澀的味道，但情卻格外深重。一個“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情意生動地表現，再沒人陪你喝酒了，詩句意味深長。一個“盡”浸透了詩人對朋友的真摯情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜別的畫面。（板書：惜別情深）那是故人一片真摯的心意！表現了作者對朋友含蓄委婉、濃郁深沉的依依惜別之情。（大螢幕出示地圖，古詩後兩句詩句，《陽關三疊》音樂響起，陽關安西荒涼圖景出現，生表演讀全詩後兩句）

　　生輪讀、齊讀本詩後兩句。

　　這是一杯怎樣的酒？你再讀一遍這句詩。

　　西出陽關之後，僅僅是“故人無”了嗎？還從此沒有了哪些？

　　生按照自己的體會回答

　　6、師出示詩歌圖解：

　　（王維的詩歌被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”，本詩其實也就是一部優美的情景短劇。課件出示如下內容，課件出示一段離愁別恨音樂）

　　劇目：《送元二使安西》

　　地點：渭城

　　場景：朝雨、浥輕塵

　　美工：客舍（青青）、柳色（新）

　　臺詞：

　　王維：勸君更盡一杯酒。

　　元二：……

　　王維：西出陽關無故人。

　　7、生來演一演當時的場景（主要練讀詩的後兩句，體味情感）

　　8、再讀課文，深化認識。

　　師：好，讓我們再來讀一讀本詩，看看詩人是怎樣用非常精短的語言，就描繪出瞭如此深厚的情感的。（課件出示全詩詩句）

　　（小組讀，輪讀……）課件出現《陽關三疊》詞曲合唱，學生輕輕唱誦、跟讀。

　　四、對比探究，拓展研究讀。

　　師：同學們演得是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴有真情在啊！（大螢幕出示贊《陽關三疊》的詩：陽關三疊唱不休，一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍視人生的人，才能寫出這樣值得我們珍藏的曠世名篇。

　　現在我們就重溫經典，看看《別董大》、《送元二使安西》這兩首詩存在著怎樣的異同。（大螢幕出示《別董大》、《送元二使安西》二詩，齊讀兩詩）

　　生談感受，分析異同。

　　學生分析這兩首詩的相同之處和不同之處，並試著透過朗讀來表現不同之處。（板書：景、情；別董大，悽清悲苦，豪情滿懷。）

　　生再比較著讀兩詩。

　　五、詩句積累，交流品味。

　　師：五千年的文明積澱下多少燦爛的文化，古詩作為一種文化傳承，萬古流傳，單是送別這一主題就留下不少名篇佳作！（大螢幕出示送別詩名句集錦）你知道哪些送別詩，願意和同學分享嗎？有興趣的同學，可以談談自己的感悟，或學以致用，也用送別詩中的詩句，送予離別的親朋，表達自己的的感情。

　　學生欣賞自己積累的送別詩，也可談自己的感悟

　　六、總結昇華，情為心聲。

　　以情作詩，讓學生明白，只要心中有情，一切都會很美好！要珍惜每份真摯情感。（若時間許可，可由學生說一說對朋友的祝福與送別，或者自己創作的送別詩。）

　　七、作業設計，昇華深化。

　　（大螢幕出示：）

　　作業超市：

　　1、背誦、默寫這兩首古詩。

　　2、蒐集更多的送別詩名句，體會送別詩的不同風格。

　　3、六年小學生活，同學們很快就要進入初中學習，離開了朝夕相伴的小學老師，可能也會步入不同的中學，請給你最喜歡的老師、同學，也寫一首送別詩吧！

　　八、板書設計，比較研究。

　　送元二使安西別董大

　　景清新明朗悽清悲苦

　　情惜別情深豪情滿懷

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇14

　　一、教學目標。

　　1、有感情地朗讀古詩，並能背誦古詩。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　二、教學重難點。

　　想象詩歌描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　三、教學教法。

　　採用情境教學法，在朗讀中加深體會，豐富想象，獲得審美感受。

　　四、教學過程。

　　（一）、匯入新課。

　　1、憶詩句，明題材。

　　師述：人生自古傷離別，送別一直是古今人們情感交流的不變話題。我們以前也學過不少描寫離別的詩句，誰能背一背？（學生背誦）。今天我們再來學習一首送別詩。

　　2、知詩題。

　　①、板書課題：送元二使安西——王維。

　　②、讀準詩題，解讀題意。

　　師述：這首詩是唐朝詩人王維送別他的朋友元二出使安西的時候的真情流露，讓我們一起讀讀詩題。（注意引導學生讀好題目的停頓，以便更好的理解詩題。）

　　3、知背景。

　　結合地圖述：在當時，提到安西就不能不提起“陽關”，它在今甘肅省境內與“玉門關”相臨。唐朝時，人們以此為界，把以東的地區叫“內地”，以西的地區叫“西域”。安西是唐朝政府為統治和管理西域地區而設立的安西都護府的簡稱（今新疆庫車地區）。這首詩正是詩人王維在渭城送朋友元二出使安西時所作。

　　（二）、初讀古詩。

　　1、大聲讀讀這首詩，讀準字音，把詩讀流利。

　　2、讀詩韻。

　　讀詩就要讀出詩的美感，（師範度），你能不能把詩讀美？（指名讀）。

　　3、談收穫。聽大家讀詩真是一種享受，你們對這首詩又理解多少呢？（生交流）。

　　（三）、知詩意，悟詩情。

　　師述：讀詩要讀得精、讀得深、讀得有情需要深刻的理解詩意以及詩中蘊涵的真情。

　　1、創情境，意場景。

　　朋友送別的酒宴即將結束，在這分別的最後時刻會是怎麼的情景呢！讓我們伴隨著《陽關三疊》的古曲回到唐朝，去見證一段深厚的友情！（播放古曲）。

　　（1）、出示：“渭城朝雨浥清塵，客舍青青柳色新。”師感情朗讀。

　　（2）、深情地讀讀這兩句詩，結合剛才自己的收穫和書中的註釋有字到句想想詩意。

　　（3）、比較詩句，深入體會。

　　出示：

　　①：“渭城朝雨浥清塵，客舍青青柳色新。”

　　②：“渭城朝雨溼清塵，客舍青青柳色綠。”

　　學生交流。

　　（4）感情朗讀。

　　①配樂暢想：客舍，本是遠行著的伴侶。楊柳，更是離別的象徵，平日的風塵早已把這一切籠罩上一層濛濛的塵霧，這番陰沉的景象在離別人的心中不免又增添了幾番黯然消魂的惆悵。這場雨來的好啊！陳舊的景物經它的洗禮煥然一新，他把楊柳洗出它青翠的本色，它把客舍洗出原先的亮麗，澄塵而不溼路，彷彿特意為遠行人安排了一條輕塵不揚的道路，又彷彿為送行人透露一種輕快而富於希望的情調。真是天從人願。

　　②、配樂朗讀。

　　讓我們伴隨著音樂邊想象當時的情景，邊深情得讀讀這兩句詩把！（生朗讀）。

　　2、感情昇華，品味離別。

　　（1）、此時此刻，看到此番情景，想到朋友即將離別，你會對他說些什麼呢？（生交流）。

　　（2）、師小結：千言萬語一時之間怎能盡言！不如化作一杯酒把！

　　出示：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　（3）、讀讀詩句說說詩意。

　　（4）、這酒中蘊涵著怎樣的真情呢？（生交流）。

　　①、附陽關之外風貌的古詩幫助感悟。

　　②、演一演送別場面。

　　（5）、感情朗讀。

　　（四）、整體回味。

　　1、從這首詩中你都感受到了什麼呢？（生交流）

　　2、回味讀。

　　（五）、課外拓展。

　　朗讀更多描寫人間真情個古詩或故事，記錄下自己的感受。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇15

　　教材講解：

　　《古詩兩首》（《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》）是人教版小學語文四年級（上）第六組的首篇課文。這一組員以“人間真情”為專題，目的是繼續引導學生感受人與人之間純真的情緒，領會人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。而本文這兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都生動地描寫了送別好友時的依依惜別之情。選編這兩首詩的意圖，一是使學生在朗讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積聚詩句，培育對祖國詩歌的酷好之情。教學的重面應該是引導學生在理解詩句內容的根本上，想象詩歌所描繪的情景，領會作者的思惟情緒。

　　教學目標：

　　1、有情緒地朗誦課文，背誦課文。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，領會朋友之間的深厚交情。

　　3、激起對祖國詩歌的酷好之情，培育課外主動積聚詩歌的良好習慣。

　　教學環節：

　　一、情境匯入，激發愛好。

　　1．播放名曲《送別》，引導學生回憶學過或積聚過的幾首送別詩。

　　2．揭露課題，交流課前蒐集的關於詩人的質料和這兩首詩的時代背景。

　　3．初讀本課兩首古詩，讀準字音，大致瞭解兩首詩的異同。

　　二、精讀詩歌，深切理解。

　　（一）引導學生先學第一首詩。

　　1．板書詩題，自讀古詩。弄清詩中誰送誰，誰別誰，明白送別時的主客之分，瞭解有關“送”的內容。

　　2．師生互動，瞭解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明白黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流質料，瞭解李白和孟浩然真摯交情的故事。

　　（評：在師生交流中，經過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

　　5．要求學生完整表達詩題的意思。

　　二、初知詩意，質疑梳疑。

　　1．自由練讀全詩，注重讀準字音，認清字形。

　　2．指讀正音。

　　3．自讀自悟，引導學生利用東西書或註釋瞭解詩的大意，並激勵學生質疑。

　　4．集體交流。

　　（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

　　（2）提出疑問，並梳理出需要重面切磋的題目。

　　三、賞析佳句，入境悟情。

　　1．師講述李、孟真摯交情的故事，為理解李白與孟浩然依依惜其餘深情作好鋪墊。

　　（面評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解後兩句詩埋下伏筆，可謂講在“要害處”，有一語道破之妙。）

　　2．賞析“煙花三月”的含義。

　　（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　　（2）師生共議“煙”的富厚意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人發生無限遐想。

　　（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

　　（面評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）

　　（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美妙春景。這句詩表達了詩人愉悅的心情。

　　（5）引導朗誦前兩句。

　　3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

　　（1）品第三句，暢所欲言，談談對“碧空盡”的理解，領會詩人仁立凝看遠帆的情景。

　　（2）領會李白目送風帆遠往時間之長，對朋友情緒之深。

　　（3）從最後一句中，領會詩人寄情於浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

　　（4）引導朗誦後兩句。學生自讀，自評，評後再讀。師引讀，板書：情深意長。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　1．自由組合演習讀。

　　2．展示個性指名讀。

　　3．師生互動背朗讀。

　　（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可面撥學生如何讀出平鋪直敘，觸發學生深切領會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特領會，果而多樣化的反覆朗讀，是培育語感的殊途同歸。）

　　五、回保全詩，歸納昇華。

　　1．歸納總結全詩情景融合的表達方式。

　　2．略讀第二首詩。

　　3．激發學生領會第二首詩及其他送別詩的愛好。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇16

　　一、教學理念

　　《送元二使安西》是小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。在教學本詩文時，我們四年級組把翻轉課堂的理念加入到教學的設計中去，讓學生在學習古詩時，成為學習的主人，利用前置性學習單激發起學生學習的興趣，讓學生成為課堂的主人，而老師則起到引領和引導的作用。

　　二、教學目標

　　1、知識能力目標：聯絡上下文和生活實際理解詞義、句意，瞭解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。

　　2、過程方法目標：透過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人的依依惜別之情。

　　3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎上，讓學生明白詩文中借景抒情的寫作手法。

　　三、教學重點

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　四、教學難點

　　體會作者送別元二時的依依不捨之情。讓學生學會變換體裁根據課文編寫故事。

　　五、教學時間

　　一課時

　　六、教學過程

　　一、明詩意

　　1、師：今天讓我們一起走入古詩教學中的第二首，《送元二使安西》。透過仔細地預習，老師相信同學們無論是對於作者或者是詩意都有了自己的理解與掌握，那麼，現在讓我們一起來相互檢查一下吧。

　　板書：送元二使安西唐王維

　　七、課件支援

　　大螢幕出示本課古詩內容

　　學生舉手試讀，齊讀全詩。

　　師：同學們的確認真預習了，讀的比較準確。現在，老師再考考大家對古詩的理解，試著填一填這個題：

　　八、課件支援

　　問題1、（）送（）去（）

　　指名試著回答。

　　根據學生所填和前置性學習單的問題反饋，老師總結大家的問題並出示在大螢幕上：

　　2、什麼時間送別？

　　3、在哪裡送別？

　　4、元二為什麼要去安西？

　　5、安西在哪裡？

　　同學們請再讀古詩試著回答一下這些問題。

　　學生再讀古詩，試著回答問題，從這個環節中檢查學生對古詩的初步理解。

　　師：同學們說的真好，現在老師也有一個疑問，想問問大家，請大家幫我解答。

　　問：王維為何在送別時要作一首送別詩呢？

　　學生試著回答：

　　生一：因為王維很珍惜和元二的情誼，很捨不得他，才會做這首詩。

　　生二：因為王維想借著這首詩表達對元二的依依惜別之情。

　　師：“相見時難別亦難。”有人說離別是詩，有人說離別是歌，有人說，離別是淚水。特別是古代社會由於交通不便、資訊不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預料。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。

　　板書：送別詩

　　二、悟詩情

　　1、師：再回頭看看我們這首詩，詩中的送別之味你是從哪裡品出來的呢？

　　生試著說

　　出示：勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　A、“更盡”是什麼意思？

　　B、為什麼要勸元二再喝一杯？

　　C、若你是王維你會對元二說什麼話來勸他呢？

　　2、語言訓練：

　　課件出示：

　　A、元兄啊！還記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時光嗎？可現在我們就要分別了

　　“勸君更進一杯酒，

　　西出陽關無故人。”

　　學生試著說一說：

　　元兄啊！。

　　引讀詩句：

　　“勸君更進一杯酒，

　　西出陽關無故人。”（學生接讀詩句）

　　B、同學們，從剛才的學習中我們知道，元二是被派去安西工乾的，說一說你從哪一個字中看也來是工乾的呢？

　　生：“使”

　　師：誰來解釋一下“使”是什麼意思？

　　生補充資料：“出使”:派遣使臣；接受使命出訪外國或長駐國外。

　　師：既然如此，我們在勸元二的喝酒的時候還能說什麼樣的話呢？——祝福的語氣。

　　元兄啊！。

　　引讀詩句：

　　“勸君更進一杯酒，

　　西出陽關無故人。”（學生接讀詩句）

　　C、是啊！出使之路，路途艱險，前路充滿了未知，在這裡，王維對這位老朋友出使之事也有一些擔憂呀！誰來說一說，他在擔憂什麼？

　　學生試說：

　　①前往的環境如何？

　　②年紀大了，以後有可能不會再相見。

　　元兄啊！。

　　引讀詩句：

　　“勸君更進一杯酒，

　　西出陽關無故人。”（學生接讀詩句）

　　3、師：從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，許多的未知佈滿前路。

　　元兄啊！。

　　引讀詩句：

　　“勸君更進一杯酒，

　　西出陽關無故人。”（學生接讀詩句）

　　4、師：古人好友之間的真摯情感讓我們動容，詩中除了作者的勸酒之舉還有哪些內容讓我們感受到了別離的傷愁呢？

　　生試答：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

　　師：從這兩行詩中的哪些內容你感受到了別離呢？

　　生試答：生一、從下雨的環境中，我感覺到了詩人別離時的不捨；

　　生二、從詩中的“柳”字，我發現它和“留”的字音是相同的；

　　師：說的太準確了，從這兩種事物中我們感受到了詩人的情感，不捨的情緒，而這樣，把人物的心情融化在這具體的事物中的寫法就叫——借景抒情、情景交融。

　　三、內化寫法拓展訓練

　　師：綿綿的不捨之情都在這雨中、柳枝中表露無疑，詩人對友人的惜別之情，如此動情，那麼讓我們試著用我們手中的畫筆和輕觸著紙面的筆端，把藏在詩中的這動人一幕表現出來吧！

　　練習（一）、用畫筆在前置性學習單中畫出詩中之景；

　　練習（二）、在文包詩的學習方法的指導下用自己的語言編出藏在詩中的故事，請用如下開頭；

　　清晨的渭城，被濛濛的晨雨溼潤了土地，……

　　四、板書設計

　　本節課，我根據學生髮言，相機進行板書：

　　送元二使安西

　　以景襯情

　　依依惜別之情

　　這樣簡潔明瞭，體現出詩人想要表達的情感。

　　設計總結

　　總之，本課的設計主要針對於激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣，鍛鍊學生的學習能力，充分體現了學生的主體性地位。在教學中，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。“雲無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地最佳化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結束，希望各位專家領導批評指正。謝謝大家！

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇17

　　【教學目標】

　　１、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

　　２、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。

　　【教學準備】

　　含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。

　　【教學設計】

　　一、聽曲入詩

　　１．播放古琴曲《陽關三疊》

　　２．師：《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代詩人王維的一首著名的詩譜曲而成的。這首詩就是我們今天要學習的《送元二使安西》。

　　板書課題。

　　二、讀詩

　　師：我們以前學過王維的詩嗎？說說你對王維瞭解多少？

　　補充有關王維的資料：王維（701－761），字摩詰（jié），盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞，原籍祁（今山西祁縣），後遷至蒲州（今山西省永濟縣），崇信佛教，人稱詩佛。其詩、畫成就都很高，蘇軾贊他“詩中有畫，畫中有詩。”尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟”，現存詩400餘首。

　　師：王維是在什麼情況下寫的這首詩呢？（正確朗讀題目，相機理解使、安西的大意）師：是呀，王維在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友離別，王維有感而發寫下了這首詩。來，誰把這首詩完整的讀一讀？

　　學生結合註釋自讀古詩，讀通順，讀正確。

　　指名朗讀古詩。同學互評（根據情況提出評議範圍：語音、語氣、輕重、停頓），教師相機做出引導。

　　送/元二/使/安西唐

　　王維渭城/朝雨/浥/輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關/無/故人。

　　三、品詩

　　師：聽了大夥這麼一讀呀，我也想讀。可以給我這個機會嗎？教師配樂（二胡曲《陽關三疊》）朗讀古詩，學生閉著眼睛聽，想象眼前看到了些什麼景象?指名交流

　　第一二行重點理解渭城雨後景色的美（柳色很美，空氣清新，客舍舒適，朋友知音），要引導學生反覆誦讀，感受到那份美。

　　師：就是在這樣一個美麗的早晨，就是這樣心心相通的朋友，分手了。到哪裡去了？

　　第三四行重點透過渭城到安西路途的遙遠去感受離別的傷感，從酒中品出離別之情。（投影出示陽關圖）

　　師：這就是陽關故址，朝代更迭，戰火摧殘，昔日的雄關已不復存在，留給我們的只是這滿目的荒涼供人憑弔。同學們請看，你看到了些什麼？這是一幅怎樣的畫面呀！滿眼的荒漠，無盡的黃沙。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，看不到家鄉秀麗的風景，再難遇故土知心的朋友。西出陽關無故人呀！

　　（投影出示路線圖）

　　這一去，從陝西渭城出發，途經寧夏、甘肅，再到新疆庫車，跨越半個多中國，整整3000多公里啊。滿眼的荒漠，滿目的淒涼，有的只有那荒山野嶺，茫茫戈壁。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。這一別，相見不知何時，此時此刻，此情此景，你，有沒有什麼話要對他說一說呀？

　　師：所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎麼樣讀啊？來，我為大家配上音樂，一起來讀一讀。

　　（二胡曲《陽關三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）

　　師：是呀，這一別，相見了無期呀！我的朋友，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒??

　　指一生接西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我怎麼感覺到這不是一杯酒，這裡面分明還有點別的滋味？你品出來了嗎？

　　師生反覆品酒，品出其中的傷悲，離愁，難分難捨。

　　師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下這最後一杯酒元二就該啟程了，讓我們共同舉起酒杯，再一次送送他吧！

　　師生舉杯，共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　四、唱詩

　　師：同學們，當詩人的情感讀啊讀，讀到一定的程度他的情感充分發揮出來的那一刻，讀已不能足已表達他這種情感。那我們就是來唱了。這首詩的唱曲很有名，叫《陽關三疊》。

　　音樂響起。請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇18

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個生字；讀準古詩中的“朝、舍、更”3個多音字；正確、流利有感情的朗讀並背誦古詩。

　　2、透過結合下文註釋，想象畫面理解古詩大意。

　　3、體會作者送別友人時依依不捨之情。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

　　【教學難點】

　　體會朋友之間的深情厚誼。

　　三、教學方法

　　朗讀法、合作探究法、情境創設法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，匯入新課

　　歌曲匯入：老師歌唱《送別歌》。

　　匯入語：同學們這首歌唱的是什麼？現在朋友離別的時候我們會唱歌，而古人在分別的時候會折柳相送，這是為什麼呢？今天來學習王維的《送元二使安西》

　　（二）知詩人，解詩題

　　1、請學生齊讀課題兩遍，（預設一部分學生節奏出現問題，老師順勢糾錯並引導學生解釋課題）。

　　2、指名學生當小老師介紹作者王維並給予評價。

　　3、請學生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閱不認識的生字詞並及時檢查，強調多音字“朝雨、客舍、更進”在古詩中的正確讀音。

　　4、老師範讀古詩，請同學們劃分正確的停頓和節奏，並按照正確的節奏齊聲朗讀一遍。

　　5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。

　　（三）讀詩句，曉詩意

　　1、大螢幕上呈現古詩前兩句，請同學找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請同學們閉目想象這兩句的畫面，並請學生描繪畫面。

　　2、講解古人折柳送別的原因。

　　3、螢幕出示古詩後兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環境，請學生小組討論之後上臺畫出路程圖：

　　元二出使距離有多遠？

　　路途都有什麼？

　　這體現了什麼？

　　從距離遙遠和路途環境惡劣突破了作者送別友人依依不捨情感這個難點。

　　（四）拓展延伸，情感昇華

　　告知學生送別之後王維去世的事，使學生對詩歌情感進一步昇華，並懷著這種情感配樂讓學生深情地背誦古詩。

　　（五）總結全文，回顧知識

　　請同學上臺當小老師，總結本節課後所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。

　　（六）課後作業

　　創設元二知道王維不幸去世的情境，讓學生以元二的口吻給王維寫一段心裡話，讓學生情感昇華的同時鍛鍊寫作能力。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇19

　　【設計理念】

　　藉助古詩文這一教學平臺，透過讀、想、議、畫、唱、寫等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，並恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

　　【教學目標】

　　１、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

　　２、體味景語皆情語，知道折柳送別、客中送客。

　　３、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。

　　【教學準備】

　　含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件。

　　【教學設計】

　　一、誦古詩，初讀解題

　　１、和著《陽關三疊》，大螢幕出示詩文。讀題匯入：

　　運用組詞，歸類法教學使。

　　２、元二誰？他與王維的關係？教學故人。

　　３、元二出使至哪兒？（安西）解讀安西。生找資料明確地點。

　　４、用自己的話說說詩題的意思。

　　二、找地名，明瞭詩意

　　１、找出詩中其他表示地名的詞。

　　（渭城、陽關。）

　　２、探究以上兩地點具體位置：

　　生找資料──師補充──課件地圖明確地點。

　　３、課件同時出示標有三地名的地圖：

　　用上三個地名，再說說題意。

　　（渭城──陽關──安西。）

　　４、路程，體會離情：

　　看地圖，算算元二出使安西的大致路程。

　　三、詩配畫，領會詩旨

　　過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什麼？需要強調些什麼，並說說根據。

　　（小組討論──交流──點撥。）

　　１、雨：

　　什麼時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）

　　２、客舍：

　　客中送客。

　　（王維是山西人，在陝西送別，倍感神傷。）

　　３、柳：

　　留。古人折柳贈別。

　　４、酒：

　　美酒？千杯萬盞？借酒餞行。

　　四、明古風，體味別意

　　人生自古重離別，（古代社會由於種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》

　　人生自古傷離別，配樂吟誦。

　　五、悉評價，賞讀古詩

　　１、前人對此古詩的評價。後之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。

　　２、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關三疊》。

　　３、欣賞並詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。

　　六、寫回信，拓展延伸

　　據說，元二來到安西一年後，曾給王維寫過一封信，課件出示：

　　王維兄：展信問安！記得去年今日

　　但由於年代的久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課，補全這封信嗎？

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇20

　　教學目的

　　一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。瞭解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

　　二、會認5個生字，會寫7個生字。

　　三、瞭解詩歌大意，體會詩歌的意境。

　　教學設想

　　一、這首古詩，讀起來琅琅上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

　　二、採用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

　　三、教學時數：一課時

　　教學過程

　　一、匯入新課

　　唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

　　唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的複雜面貌。

　　今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。

　　二、指導自讀

　　（一）自讀《送元二使安西》

　　1、學生自讀詩歌並完成以下作業：（出示小黑板）

　　（1）查字典解釋下列詞語：

　　悒客舍盡故人

　　（2）試著理解古詩的意思。

　　2、討論自讀作業：（師生共同評定、明確）

　　第1題：浥：悒（yigrave；）溼潤。

　　客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

　　盡：“進”。

　　故人：老朋友。此處指元二。

　　第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看註解①）

　　本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，餘味無窮。

　　首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場濛濛的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

　　第二句：為送別佈景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之餘，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

　　以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。

　　三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不捨，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再乾一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

　　3、在自讀基礎上試譯全詩。

　　譯文：

　　渭城早晨的細雨，潤溼了路上輕飄的浮塵，

　　客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

　　臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，

　　向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

　　4、試背這首詩。

　　三、拓展練習。

　　我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇21

　　設計理念：

　　古詩教學的目的是什麼？其一，教會學生一首詩，讀通讀懂，會背會寫，此為初級目標。其二，透過對詩歌語言的品味，會意、入境、悟情，此為中級目標。而更重要的應該是透過古詩教學來構建一種“場”，一種瀰漫在整個課堂之中的“文化場”，此為其三。這種被稱之為“場”的東西，它一定是基於中華傳統文化博大精深的魅力，它一定是體現著精神的厚重和情感的力量。在氤氳著這種文化氣息的“場”中實現對古詩教學終極目標的達成。

　　基於以上認識，本設計立足文字，從語言文字入手，前兩句詩實現“入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個“柳”，感知詩歌意象。後兩句詩突出“悟情”：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領學生反覆涵泳，反覆品味，一唱三嘆，獲得情感共振。加之音、詩、畫、聲多管齊下，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在吟唱歌詠中激情，最後在送別組詩的拓展和畢業話題的延伸中昇華情感。文化的內涵與魅力就這樣在一次次與文字對話的過程中得以彰顯，也潤物無聲似地浸潤、滋養著孩子們的心靈。

　　教學目標：

　　1 藉助教材註釋，自主讀懂古詩。

　　2 學習品味詩歌的語言和意境，感悟詩歌所表達的情感。

　　3 初步感受借景抒情的表達方式，初步感知詩歌意象。

　　4 挖掘詩歌文化內涵，感受中華傳統文化的魅力。

　　教學過程

　　一、創設情境，由曲入詩

　　1 師生談話，欣賞音樂。（播放古琴曲《陽關三疊》）

　　這是用我國一種古老的民族樂器古琴演奏的，這首古琴曲叫做《陽關三疊》。從《陽關三疊》的琴聲中你感受到了什麼？

　　2 引出課題，瞭解題意。

　　（1）《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代著名詩人王維的一首著名的詩作譜曲而成的。（出示古詩）

　　（古琴曲《陽關三疊》是唐人根據王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放古琴曲《陽關三疊》，一方面讓學生感受音樂的情緒色彩，並由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調；另一方面讓學生感受古典音樂的魅力，從而激發學生對傳統文化藝術的熱愛。）

　　（2）讀詩先讀題。指名讀題。從這個題目中你獲取了哪些資訊？

　　（3）理解了題目的意思後，再來讀題，你認為應該怎樣讀？

　　（4）指名讀，齊讀詩題。

　　二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意

　　1 自讀。出示自讀要求：

　　（1）把字音讀準，把詩句讀通順。

　　（2）藉助教材上的註解試著解讀詩句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌討論解決。

　　2 交流。

　　（1）指名讀，重在讀準字音。如“客舍”的“舍”讀第四聲。

　　（2）解讀詩意。這首詩講了什麼意思，誰能用自己的語言解讀一下詩句的意思？讀懂了哪句，就說哪句。

　　（讀準、讀通、讀懂古詩，是古詩教學最基本的要求。作為高年級的古詩教學，一定要把學習的主動權交給學生，讓學生透過自主、合作的學習方式達成這一基本的學習目標。）

　　三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境

　　1 想象畫面，體悟“詩中有畫”。

　　（1）學習“品詩”。讀詩如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應該怎麼品呢？宋代大詩人蘇軾曾經說過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。

　　（2）想象畫面。指名讀詩的前兩句，你的頭腦中彷彿出現了怎樣的畫面？

　　（3）交流畫面。你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？（板書：朝雨客舍柳色）

　　（4）品味畫面。如煙如霧的濛濛細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。這樣的畫面帶給你最直接的感受是怎樣的？怎樣讀出它的美？指名讀。自由練讀。

　　（古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環節的教學重在引導學生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。）

　　2 迴文質疑，感知“柳”之意象。

　　（1）詩讀到這裡，再請你聯絡課題，你有什麼疑問嗎？（既然是送別，為何寫景如此清新美麗？）

　　（2）從這畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？

　　是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。究竟是什麼滋味呢？

　　（3）拓展“折柳贈別”組詩。出示三首詩，自由朗讀，然後說說發現了什麼？

　　天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。――《勞勞亭歌》李白

　　楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為—離別多。――《送別》王之渙

　　湘水已在朦朧中，家在德山東更東。

　　此去誰與君共到？一程柳絮一程風。

　　――《贈友人》

　　（4）說發現，悟意象。這三首詩裡出現了相同的景物――柳樹，表達的是同樣的情感――離別。為什麼作者都不約而同地選擇柳來表達離別之情呢？

　　（5）折柳贈別古來有之。最早在《詩經》中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩句。後來人們就常常借柳來表達挽留、不捨的意思，因為隨風舞動的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象徵。

　　（6）出示第三首詩《贈友人》的作者――帥曉梅，並簡介詩的來歷：這是去年春天我的一位同窗好友調往外地工作時，我特意寫下贈送給他的。其中“一程柳絮一程風”表達了我對好友的惜別之情。可見古往今來，無論是大詩人還是常人對朋友的情誼都是相通的。詩人王維也正是在借柳惜別、借景抒情。（板書：景情）

　　（7）明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，再來讀一讀一、二句，試著把離情融進這美景中。

　　（詩歌是靠意象說話的，如“月”之於思鄉、“柳”之於贈別，都是古詩特有的表現手法。如何讓學生感悟到這首詩中“柳”的意象呢？透過拓展一組“折柳贈別”詩，引導學生自主發現三首詩的共通之處，從而感悟古詩意象的妙處，體會詩情畫意中蘊含的離愁別緒。而出示教師本人的一首贈別詩意在強化柳的意象在今人詩作中的作用，並淡化作詩的神秘色彩，達到學以致用的目的。）

　　四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感

　　1 知路遙，嘆艱辛。

　　（1）在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維卻要送別自己最好的朋友到安西去。

　　（2）知道安西在哪兒嗎？從渭城到陽關、出陽關到安西數千公里的路程，在一千多年前的唐代，由於交通極其不便，即使乘坐當時最好的交通工具―一馬車也要足足走上半年多的時間！所以詩人說――（齊讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！（板書：更盡酒無故人）

　　2 一“無”一“有”，對比品讀。

　　（1）西出陽關無故人，見不到的只是“故人”嗎？還見不到什麼？

　　（2）又只是見不到嗎？還聽不到什麼？或者還嘗不到什麼？

　　（3）所有的一切都濃縮在一個“無”字當中。那麼，西出陽關之後“有”的又是什麼呢？

　　（這一環節緊緊扣住“無故人“的“無”字做文章，透過這一“無”一“有”的對比品讀，讓學生對元二出使安西后的孤獨寂寞感同身受，強化詩句的情感色彩。）

　　3 情境誦讀，入境悟情。

　　（1）（出示“荒漠絕域圖”，配壎曲）西出陽關，滿目荒涼，元二不僅要歷經跋涉的艱辛，還要飽嘗旅途的孤獨。而千里之外的安西，終年黃沙蔽日，荒無人煙。風沙茫茫，長路漫漫，這一去何日是歸期？

　　（2）此時此刻，如果你是王維，你有什麼話想對元二說嗎？

　　（3）是呀，說不完的離愁別緒，道不完的深情厚誼，千言萬語匯成一句（引讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　（4）送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的關切與牽掛匯成一句（再讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　（5）“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的酒？這樣的酒喝過多少杯了？你從哪個詞體會出來的？把你的這種感受融到你的朗讀中。指名讀。

　　（6）是呀，數不清這是第幾杯酒了，只知道相見時難別亦難；數不清這是第幾杯酒了，只知道舉杯消愁愁更愁；數不清這是第幾杯酒了，只知道天色已經不早，朋友即將啟程。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中，再送元二一程吧。（三讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”

　　五、一唱三嘆，情感共振

　　1 幾年以後，王維去世，這首詩也就成了王維送別元二的千古絕唱。（播放合唱版《陽關三疊》片斷）

　　2 師範唱歌曲《陽關三疊》片斷，生伴隨音樂輕輕哼唱。

　　3 因為這首歌傳達了人們共同的心聲，所以千古傳唱，流傳至今。正如歌中唱道：“陽關三疊唱無休。一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。”（齊讀）

　　（怎樣讀出後兩句詩中令人蕩氣迴腸的離情別意？音樂、畫面的烘托，歌詞的渲染以及教師深情的語言描述為課堂營造了一種令人不能不為之心動的“場”，這一唱三嘆的涵泳吟唱令學生和聽課的老師紛紛淚下。）

　　六、拓展延伸，昇華主題

　　1 拓展送別組詩。

　　（1）古人說：人生自古傷離別。其實並不是所有的離別都如此感傷。你們還讀過哪些送別詩？你能背背其中印象最深的詩句嗎？你從中感受到了怎樣的力量？

　　（2）生背誦課內外積累的送別詩。

　　2 小結送別主題。其實古往今來，無論是感傷還是勸慰，也無論是鼓勵還是祝福，所有的送別詩裡浸透的其實是同一個字，那就是對朋友深深的“情”。

　　（不同的送別詩表達著不同的情感色彩。課到此處，透過一組送別詩的拓展及時把學生從傷感的情緒中拉出來，既達到了拓寬學習內容、積累詩句的目的，又讓學生了解了送別詩不同的情感型別。）

　　3 聯絡實際，昇華主題。

　　（李叔同之《送別》音樂響起）再過幾個月我們就要畢業了，即將告別母校，告別親愛的老師和同學。“長亭外，古道邊，芳草碧連天”，當這首熟悉的驪歌再度響起時，你的心頭是否也會湧起一股或濃或淡的離愁？

　　人生聚散無常，我們真的應該常常懷一顆感恩的心，好好珍惜你身邊的每一個人，感謝命運讓你們結緣，讓你們相遇相知，讓你們相互見證彼此的生命歷程。如果你常常這樣心存感激，那麼無論將來你身在何方，你都會感受到愛的溫暖與力量。（出示王勃詩句）最後讓我們再互道一聲：“海內存知己，天涯若比鄰。”全體起立，再次齊誦“海內存知己，天涯若比鄰”。

　　（最後這一環節的設計教師是煞費苦心的。一方面聯絡學生實際將話題轉到畢業送別上，讓學生的內心再一次掀起情感波瀾；另一方面將送別的小主題昇華到人生的大主題，教育學生要學會感恩，學會珍惜。最後用“海內存知己，天涯若比鄰”的詩句作結，師生的情感再次達到高潮。）

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇22

　　【教材分析】

　　【教學目標】

　　認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）；正確理解“更”“陽關”等詞語。

　　能正確、流利、有感情地朗讀與初步吟誦古詩，背誦並會默寫。

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼，在比較閱讀中體會送別詩的特點。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學過程】

　　環節一：以讀破題，整體感知古詩

　　師：同學們，送別是古人經常出現的場景，送別也自然成了古人寫詩的重要題材。今天咱們學習的一首古詩就是唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維的最得意的作品之一。來，一起讀課題。（生讀題）

　　師：預習過課文嗎？

　　生：預習了。

　　師：我不相信。你再讀讀課題。

　　生讀，輕重音不清晰。

　　師：送誰去安西？用你的朗讀回答我。

　　生讀課題。

　　師：送元二去哪裡？繼續用朗讀回答。

　　生再讀課題。

　　師：唐代的安西在今天的——

　　生：唐代的安西在今天的新疆。

　　師：你怎麼知道的?

　　生：我查資料書知道的。

　　師：真好！藉助工具書瞭解難點詞的意思，這是學習古詩的重要方法之一。同學們，元二去安西做什麼？大家一起朗讀課題回答。

　　生讀。

　　師：誰送元二出使安西。詩題連起來可以怎麼解釋？

　　生：王維送元二出使安西。

　　師：很完整。不過，古人寫詩題沒有這麼囉嗦，他們簡潔地寫道——

　　生：送元二出使安西。

　　師：請伸出金手指和老師一起書寫。（板題）

　　【賞析】讓理解與朗讀訓練融合，有效。讓每一處學習均指向學生的發展，這樣的教學觀值得肯定。

　　環節二：強記書寫，夯實語文基石

　　師：（課件出示詩文，生字“舍”“君”留空）預習過課文的同學，應該對課文有一定印象吧，來，誰願意填填空？

　　生上臺書寫。

　　師：正確嗎？

　　生：正確。

　　師：可是，不能打滿分。知道為什麼嗎？

　　生搖頭。

　　師：這麼美麗古詩，咱們這樣書寫，還真對不住這作品。請看老師來填寫。

　　師：（示範後）大家一起動手吧。（學生練習後）古詩就得這樣用心寫，漢字就得這樣用心寫！（展示一個）

　　【賞析】不僅寫正確，還要求寫美觀，有語文味。

　　環節三：繼承國學，嘗試吟誦古詩

　　師：同學們，透過預習，有誰已經會讀這首古詩了？

　　生背。

　　師：字正腔圓，節奏優美。不過，這是現代人讀古詩。古人讀詩一般用“吟誦”的方法。想學這種方法嗎？

　　生：想。

　　師：怎麼吟誦呢？（教師示範）

　　生躍躍欲試。

　　師：不急。讀的時候需遵照一種規律，這種規律我們稱它為平長仄短。（板書：平長仄短）在普通話裡面有四種聲調，第一聲和第二聲叫“平聲”，我們用短橫表示。（板書短橫符號）。讀時需把這個字音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。（師做手勢引導等）

　　生讀得有模有樣。

　　師：平聲會讀了，那麼仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書短豎符號）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（範讀“朝雨”）大家自由練一練。

　　生練讀。

　　師：平長仄短，可是在這首詩裡面有個字是不一樣的，看，最後一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入聲）它歸在仄聲字裡。

　　生再次練習。

　　師：標上平仄，它就是這樣的一首詩（課件出示標有平仄的詩）。請聽——（師配上《陽關三疊》吟誦）

　　學整體練讀。

　　【賞析】從學生的真實起點出發，做適當的加法，在吟誦上下工夫，讓人耳目一新。對於學生而言，也是走入古詩文化的有益嘗試。

　　環節四：咬文嚼字，體會古詩情韻

　　師：同學們，吟誦著這樣的古詩，我們彷彿也走進了1200多年前渭城的那個清晨，你看到了什麼聽到了什麼？

　　生：我看到渭城下了一場小雨，屋瓦、柳樹葉子很乾淨。王維不停向元二勸酒，說出了陽關就再見不到他了。

　　師：描述能更具體，語言能更美一些嗎？

　　生：那天早晨，古老的渭城下了一場小雨。原本有些灰暗的城市，立刻變得清新了許多，霧霾不見了，柳葉閃閃發光，客舍的青瓦遠遠望去，彷彿籠罩著一層青藍色的煙霧。亭子裡，鬚髮花白的詩人王維正動情地舉杯勸酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你這一去，那頭可沒有老頭子我這樣的老朋友啦！”

　　師：誰來評評，他的描述如何？可用一個詞語表達。

　　生：詩情畫意。

　　生：依依不捨，深情款款。

　　生：具體生動，感人肺腑。

　　師：語言真美，評價真美！同學們，在這個柳色留人的早晨，在這個依依不捨的早晨。詩人王維就這樣一杯接一杯地勸著元二。你們有沒有這樣的疑惑：自古有聚就有散，分別本就是一件很平常的事。王維為什麼一杯接一杯地勸酒呢？

　　生：他喜歡喝酒。

　　生：他覺得酒最能表達友情。

　　師：學古詩，有時候需要知人詩論，需要了解每一個文字背後的資訊。大家請看——

　　（課件出示圖文）陽關以西，滿眼荒漠，無盡荊棘。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪裡呢？（出示路線圖）渭城在今天的陝西渭河以北，陽關在今天甘肅敦煌西南。再往西走，就是新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路，長達三千多公里，用當時最好的交通工具——騎馬，也要整整半年多的時間。

　　生驚訝萬分。

　　師：如果元二是你的好朋友，他即將遠行，你會怎麼做？

　　生：我會說：元二，路上要小心，注意好安全。

　　師：善解人意的朋友。

　　生：我會說：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。

　　師：前路漫漫，真正的朋友總是想替對方再想周全一點，再周全一點。

　　生：我會對他瀟灑地揮揮手，說：去吧，建功立業，我在這裡替你祝福！

　　生：我會對他唱一首歌：《朋友》。

　　師：《朋友》創作得晚了點，需要穿越。

　　師：同學們，你們知不知道：當時，即使元二馬不停蹄地返回，也要一年的時間，更何況，他是奉著皇帝的使命去的。回來的時間可能是一年，也可沒是——

　　生：兩年；三年……

　　師：黃沙漫漫，旅途艱險。異地他鄉，淒冷孤單。人生無常，不要以為人與人的緣分很長，有時候，簡單的分別就是一輩子。公元741年，也就是分手幾年後，王維就去世了，渭城送別，生離即為死別。

　　師：讓我們一起走進輕雨渭城，走進新柳渭城，走進詩人不捨的心裡，真誠吟誦。同桌之間，互相練習。

　　生互讀。

　　指名試讀，再配上《陽關三疊》，師生共同吟誦全詩。

　　【賞析】讀出詩心，體悟詩情，是古詩學習學得詩味的重要策略。詩歌不可解，不可肢解，詩歌需要解，抓住詩眼探究個明白，這都是古詩學習最基本也是最重要的認識。

　　環節五：比較研究，探究送別詩歌

　　師：同學們，古人與人送別，除了用更盡一杯酒的方式，還會用哪些方式？

　　生：《贈汪倫》……

　　師：積累真豐富。還有嗎？

　　生沉默。

　　師：（呈現《別董大》《贈汪倫》）。瞧，它們來了，請自由選擇一首。結合下面的註解，吟誦吟誦！

　　師：今天，辛老師和你們度過了愉快的40分鐘，咱們也算是好朋友了，如果用詩句來表達，你準備送給辛老師怎樣的句子？

　　生：勸君再上一節課，大同學生最聰明。

　　……

　　師：創意十足善思考，大同學生最聰明。下課！

　　【賞析】從一首詩走進一類詩；從一首詩走進一類文化；從理解感悟走向創意運用。課堂也有了一波三折，別有洞天的味道。

　　王維《送元二使安西》優秀教學設計篇23

　　教學目標

　　1 、有感情地朗讀古歌，背誦古詩。

　　2 、認識 2 個生字，會寫 1 個生字。

　　3 、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　4 、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　學情分析

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

　　這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

　　學生分析：

　　學生以前學過王維的詩，對詩人有一定的瞭解，能比較流利地讀出古詩，藉助老師的視角能知道這首詩是先寫景，後抒情，但對詩中蘊含的情感理解得不到位，詩的韻味與情感沒有朗讀出來，教學中需要教師的引導

　　重點難點

　　想象詩歌中所描繪的情境，體會作者的思想感情。

　　教學過程

　　一．談話激趣，匯入新課

　　１. 對古詩。

　　古詩詞是我們中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠！同學們從咿呀學語時，爸爸媽媽就喜歡教你們背古詩，到現在一定會背不少古詩。今天老師就考考你們，我背上句，看你們能否接上下句。有信心嗎？

　　（師生對古詩）

　　２. 板課題。

　　今天，我們再來學習唐朝詩人王維寫的一首古詩。《送元二使安西》看老師板書題目。

　　板：送元二使安西

　　【唐】王維

　　（領讀課題）

　　３. 解詩題。

　　“元二”是指一個人，姓元，猜猜看，他在家排行老幾？（師生互動）所以稱其為元二。想想看，“使”怎麼講？（師生互動）出使，古時候，朝廷給有識之士委以重任，去一個地方完成任務，為出使。安西，是一個地方，唐朝安西都護府，是今天新疆維吾爾自治區庫車縣一帶。誰來說說“送送元二使安西”什麼意思？（師生互動）就是王維從長安來到送別城渭城來送別他的朋友元二出使安西。想想王維此時是怎樣的心情？

　　（齊讀課題）

　　二．初讀古詩，讀準字音

　　１ . 學生自讀，讀準字音。

　　請同學們自由讀一讀這首古詩，藉助拼音和工具書讀準字音，讀通詩句。

　　（學生自讀古詩）

　　２ . 指明讀詩，檢查字音，指導讀準多音字。

　　板：朝舍

　　這有兩個多音字，誰會讀？（出示“朝舍”指名讀）

　　它們在這首古詩中怎麼讀？（指名讀後齊讀）

　　3. 指導寫“舍”字。

　　４. 再讀古詩，讀出詩的節奏。

　　我們讀古詩不但要把古詩字音讀準，還要讀出古詩的節奏和味道。誰來說說怎麼讀出古詩的節奏與古詩的味道？