北師版八年級上《日出》教學設計

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的北師版八年級上《日出》教學設計，歡迎大家分享。

北師版八年級上《日出》教學設計1

　　教學目標：

　　1、進一步學習音畫這種題材的音樂，並體會這種題材的表現方法及特點，欣賞《瀑布與溪流》與《日出》教學設計。

　　2、想象並體驗音樂所表現的意境美。

　　教學難點與重點：

　　1、對兩首音樂的欣賞(建議：難點為正確感悟兩首音樂作品的意境美，發展學生的音樂想象力)

　　2、體會音樂作品對自然風光的描繪

　　教材分析：

　　1、九寨溝是著名的自然保護區，是國家級的風景名勝區，因為僅有九個藏族村齋坐落在這片崇山峻嶺之中而得名。本課為節選自管絃樂組曲《九寨溝音畫》的第五樂章。

　　2、音樂表現了九寨溝的優美風光和風土人情，音樂特點是立足與民族音樂的基礎之上，又借鑑創新的音樂技法，令人耳目一新，因而，樂曲既具有民族風格和地方特點又富有新意使人感到十分親切自然、清新脫俗。

　　3、這個樂章用短笛、長笛、單簧管和英國管作連續的琶音和絃的平行進行銅管組的和聲長音及全部絃樂的震音和聲加上豎琴有力的刮奏以此來描繪這個壯觀景象。樂曲在琶音與分解和絃中結束。

　　4、《日出》是一部遊記音樂表現晨曦、鳥鳴、絢麗的山谷和噴薄欲出的太陽，一派陽關燦爛、生機勃勃的大峽谷景象，教案《欣賞《瀑布與溪流》與《日出》教學設計》。大鼓柔和的滾奏表現破曉時冉冉升起的太陽，尖銳的短笛彷彿是鳥鳴，接著英國管吹起一段晨曲。

　　教學思路本課主要是透過對兩部音樂的欣賞讓學生體會用音樂的形式表現美麗的大自然；

　　進一步瞭解音畫這種音樂題材。

　　教學用具多媒體、音樂資料、蒐集相關音樂素材

　　教學過程設計

　　一、複習舊課

　　複習歌曲《給未來一片綠色》

　　二、匯入新課

　　讓學生聽由著名歌手容中爾甲演唱的通俗歌曲《神奇的九寨》。引入新課：九寨溝是著名的自然保護區，是國家級的風景名勝區，因為僅有九個藏族村寨坐落在這片崇山峻嶺之中而得名。

　　三、教材分析

　　1、《九寨溝音畫》

　　本課為節選自管絃樂組曲《九寨溝音畫》的第五樂章。

　　音樂表現了九寨溝的優美風光和風土人情，音樂特點是立足與民族音樂的基礎之上，又借鑑創新的音樂技法，令人耳目一新，因而，樂曲既具有民族風格和地方特點又富有新意使人感到十分親切自然、清新脫俗。

　　這個樂章用短笛、長笛、單簧管和英國管作連續的琶音和絃的平行進行銅管組的和聲長音及全部絃樂的震音和聲加上豎琴有力的刮奏以此來描繪這個壯觀景象。樂曲在琶音與分解和絃中結束。

　　2、作品欣賞《瀑布與溪流》，並同時觀看九寨溝風情圖片。

　　請同學們在聆聽的同時發揮想象，體會所感覺到的意境。然後請同學們談談自己的感受，用美妙的詩句或者其他的方式來表達。

　　3、《日出》

　　《日出》是一部遊記音樂表現晨曦、鳥鳴、絢麗的山谷和噴薄欲出的太陽，一派陽光燦爛、生機勃勃的大峽谷景象。大鼓柔和的滾奏表現破曉時冉冉升起的太陽，尖銳的短笛彷彿是鳥鳴，接著英國管吹起一段晨曲。

　　4、作品欣賞

　　啟迪學生認真體會：這首作品是首遊記音樂，樂曲中定音鼓所表現的形象、短笛所代表的形象、以及單件樂器的獨奏和樂隊合奏的不同效果。

　　5、課堂總結

　　請學生來談談比較各種不同效果後的感受：音樂進行有時間上的規律、定音鼓由弱漸強表現太陽漸出、短笛模仿鳥鳴等等。單元總結：本單元意在教導我們要愛護環境、愛護大自然、保護大自然、創造一個綠色的、美麗的地球。

北師版八年級上《日出》教學設計2

　　1教學目標

　　1、積累重點生字新詞和新穎鮮活詞彙。

　　2、品讀文章精彩的詞句，欣賞雄奇瑰麗而富於活力的泰山日出奇景。

　　3理解日出的象徵意義。

　　4、體會作者的獨特感受，感受作者真摯熱烈的情感。

　　2學情分析

　　大部分學生的學習積極性較高，對語文學科知識的領悟力和靈活運用能力較強，能較好的完成學習任務，但個別學生的學習習慣不是很好：上課不注意聽講，字跡潦草，不積極思考老師提出的問題等。學生的閱讀理解答題能力有待提高。

　　3重點難點

　　1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《日出》。

　　2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。

　　4教學過程

　　活動1【匯入】泰山日出

　　匯入新課：

　　同學們，登泰山，有一件事不可不做，那是什麼？（激起學生品泰山日出的熱情）讓我們一起隨浪漫的詩人徐志摩一起去欣賞他心中的泰山日出奇景。

　　活動2【講授】作者介紹

　　徐志摩（1897～1931）現代詩人、散文家。筆名南湖、雲中鶴等。浙江海寧人。先後就讀於上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。曾赴美、英留學，深受西方教育的薰陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

　　他從1921年開始創作新詩。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化，並追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性。他的散文也自成一格，取得了不亞於詩歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

　　活動3【活動】品讀精彩語言

　　（一）老師和個別學生範讀課文，其他學生靜聽文章朗讀，注意：

　　1、標記需要積累的生字新詞及傳神詞彙。

　　2、標記文中描寫日出景象的詞句、語段，並初步品讀。

　　（二）品讀展示：

　　1、字詞：

　　給下列加點的字注音，並解釋下列詞語的意思。

　　莽莽蒼蒼霧靄溟濛（míng）颯颯（sà）層累（lěi）毳（cuì）飽飫（yù）無饜（yàn）醒豁（huò）平拓

　　熱奮：熱烈，興奮。默禱：默默地祈禱。

　　濤瀾：波濤，波瀾。消翳（yì）：消失並湮沒在歡欣裡。

　　2、朗讀品味，交流展示：

　　朗讀你標註的描寫日出景象的語句，選擇最精彩的加以品讀，並在自己欣賞品讀的基礎上交流各自欣賞到的精彩語句。

　　老師預測精彩點並注意在學生的回答中適時引導學生學會品讀精彩語言點，感受文章的語言魅力：

　　（1）、描寫日出的語句；

　　“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”

　　（一系列美好事物的羅列展現日出時雲彩的變幻美，多重比喻再現日出時色彩的濃郁、變幻與奇麗，讓人產生美的遐想）

　　“大量的染工，在層累的雲底工作，無數蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的雲堆。”

　　（魚龍的比喻，顯現日出時活躍而變幻莫測的動態美）

　　“一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒在熱奮的馳騁。”

　　（揭示東方巨人的覺醒，並用傳神的比喻顯現活躍而變幻莫測的動態美）

　　“海句力士已經掃蕩了他得阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊緣。起……起……用力……用力……純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，反等了雲背。臨照在天空……”

　　（關注比喻和擬人修辭的重點詞句，如“雀屏”的形態美，“金”的色彩美，以及擬人中的不可遏制的力量美）

　　（2）、描寫雲海的語句：

　　（對比兩次雲海描寫，感受靜態美到動態美的轉化，品讀日出到來時的活躍與生機，感受光明到來時的歡欣）

　　“在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。”

　　“雲海也活了，眠熟了的獸形濤瀾又回覆了偉大的呼嘯，昂頭搖尾地向著我們朝露染青的饅形小島沖洗……似在報告光明與歡欣之臨在……”

　　3、老師放映“泰山日出影片”畫面，學生朗讀並嘗試背誦“巨人的手，指向著東方……在熱奮的馳騁。”

　　4、你能用文中的兩個短語來概括泰山日出之美，美在何處嗎？

　　關注“瑰麗榮華的色彩”，“偉大普照的光明”。

　　（三）主題探究：

　　如此充滿瑰麗而雄奇日出景象飽含無限的絢爛，美好，所謂一切景語皆情語，你能品讀欣賞泰山日出的眼睛裡飽含怎樣的心靈嗎？思考：

　　1、如此瑰麗、雄奇的泰山日出奇景觸動了作者怎樣的心靈感想？你如何理解作者對日出的這些感受呢？

　　（注意引導學生從具體語句出發，品讀作者對光明的渴望）

　　“在航過海的人……我們無饜的好奇心，當然盼望一種特異的境界。”

　　（對比襯托泰山觀日出的美妙，雄奇。更彰顯企盼心境）

　　品讀“我軀體無限的長大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而悲喜互動的熱淚……”

　　（排比，短句，一氣呵成，形象表現巨人迎接日出時迫不及待而一往情深的情感）

　　“起……起……用力，用力，純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，翻登了雲背，臨照在天空……”

　　（傳神寫出目不轉睛的注視狀態，彷彿在呼喚，在催促，在協助光明的偉大誕生，傳神的體現出對日出的企盼）

　　品讀最後三自然段

　　（當光明勝利之時，詩人的心與初升的太陽交融在一起，響徹四方八隅的只有他頌美的歌聲，他在為東方的復活而歌唱，為光明的勝利而讚美，給人留下無盡的想象與聯想）

　　2、齊讀最後三自然段，再次感受真摯而熱烈的情感。

　　3、太陽昇起時，詩人慨嘆“東方之復活，光明的勝利”，那麼這個東方僅僅指東方的天空嗎？光明僅僅指陽光的普照嗎？

　　老師順勢介紹文章的寫作背景，以及相關時代背景引導學生明確：光明不僅指日出的光明，還指社會的光明。作者描繪一幅令人難忘的迎日圖，也是表達中國詩人對東方文學的泰斗泰戈爾的敬仰的感情。

　　（四）比較探究：

　　同樣是描寫日出，試比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫對旭日初昇那一刻的描寫，品味三人所描寫的最生動之處。

　　（學生討論，老師引導再次品讀精彩，並將精彩語句當堂背誦）

　　活動4【練習】鞏固提升

　　1、給下面加點的字注音，或根據拼音寫漢字

　　①飽飫（）無饜（）醒豁（）厚毳（）溟濛（）

　　颯颯（）蜿蜒（）祈禱（）瑪瑙（）消翳（）

　　②朝xù（）長róng（）霧ǎi（）quán（）石平tuò（）

　　久mù（）guī（）麗八yú（）神jū（）臨lì（）

　　2．給下列多音字注音並組詞

　　（）（）

　　①觀②朝

　　（）（）

　　③奇④約

　　（）（）

　　3．選出下列詞語沒有錯別字的一組（）

　　A．莽莽徹成瀰漫依稀B．平輔飄蕩催促崇拜

　　C．婉似默禱饅形浮礁D．玫瑰紫荊馳騁濤瀾

　　4．下列詞語解釋完全正確的一項是（）

　　①飽飫：吃飽。

　　②無饜：不能滿足。

　　③莽莽蒼蒼：無邊無際。

　　④醒豁：清醒豁亮。

　　⑤見所未見：看到從來沒有看到過的。形容事物十分稀罕。

　　⑥溟濛：形容煙霧瀰漫，景色模糊。

　　⑦蜿蜒：彎彎曲曲的龍蛇。

　　⑧臨蒞：來到﹑來臨。

　　A．①②③④B．⑤⑥⑦⑧

　　C．②④⑥⑧D．①③⑤⑦

　　5．下面對課文理解不正確的一項是（）

　　A．全文結構完整，構思獨特，呼應巧妙，其想象更是不同凡響，緊扣泰山日出的壯麗景觀。

　　B．作者把對光明的歌唱，對光明的讚美表達到了極致。

　　C．徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情。

　　D．課文是一篇散文詩，著重在抒情、幻想、暗示。

　　6．下面都是含有“泰山”的成語或俗語，其中的“泰山”不是指東嶽泰山的一項是（）

　　⑴泰山鴻毛⑵泰山壓頂⑶泰山壓卵⑷泰山其頹⑸穩如泰山

　　⑹安如泰山⑺泰山北斗⑻泰山梁木⑼一葉障（蔽）目，不見泰山

　　⑽有眼不識泰山⑾泰山壓頂不彎腰⑿泰山不卻微塵，積少壘成高大

　　⒀泰山雖高，遮不住太陽⒁泰山倒了恩情斷

　　活動5【作業】課後作業

　　1、朗讀並背誦“巨人的手……在熱奮的馳騁”這段文字。

　　2、積累徐志摩的幾首詩並嘗試背誦。（例如《再別康橋》、《沙揚娜拉》等）

　　活動6【活動】板書設計

　　泰山日出

　　生字詞：探究討論：

　　飽飫無饜

　　醒豁消翳

　　厚毳溟濛

　　颯颯蜿蜒

　　活動7【活動】教學反思

　　離開了語言的品讀，語文教學便失去了魅力。對徐志摩先生這篇“濃的化不開”的文章，一開始我很是擔心學生會望而卻步，因而浮躁閱讀，品讀不出應有的內涵與神韻。但此節課以“拆——猜詞義”為引子，誘發學生品讀語言之法，進而引導學生自主品讀傳神詞彙和生動修辭手法所創造的精彩語句，從而理解了作者濃烈而真摯的情感。

　　同時倡導合作探究，採取小組評價的方法，小組內互助並互評，小組外競爭互評，極大的調動了學生的積極性。

北師版八年級上《日出》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情，體會景物中蘊含的人文精神。

　　2、掌握本課生字新詞，能辨析"光彩"、"光芒"，會用"目不轉睛"、"果然"、"終於"、"不僅……連……也……"等詞語造句。

　　3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景色生動地描述出來。

　　4、初步瞭解文章的結構和寫作特點，並能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時景色的短文。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點、難點】

　　重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多雲）觀察到日出的不同情況。

　　難點：課文第5自然段是課文教學的難點。教學時，先引導學生讀1～3句，抓住"然而"、"後來"這些詞語，理解太陽的動態和雲片色彩變化，想象當時天空的美景。然後著重理解這一節的最後一句，"這時候，不僅太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。"想象這時陽光照亮一切的奇景，體會作者熱愛大自然、嚮往光明的思想感情。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、匯入課文。

　　在著名的作家巴金筆下，日出顯得異樣輝煌、壯觀，讓人印象深刻。今天，我們就隨著巴金爺爺一起去領略這奇蹟般的《海上日出》。

　　2、讀題、審題。

　　讀了課文你知道了什麼？由課題你會想到什麼樣的問題？

　　二、逐段朗讀，隨文識字

　　1、指名讀文，思考每段的大意。

　　2、隨文找出生字詞引導學生識字、理解應用生詞。

　　三、初讀課文，理清層次

　　1、自由朗讀，把握文章的主要內容。

　　2、請回憶一下哪幾段寫日出，首尾兩段起什麼作用。

　　3、寫日出景象的段落中先寫什麼?再寫什麼?最後寫什麼?

　　四、小結

　　第二課時

　　一、創景激情，順勢匯入

　　1、厚積薄發，加強積累：應用百花園一中的比喻歇後語和諧音歇後語作為上課口令。

　　2、吟誦經典，溫故知新：將生字蘊藏古詩名句，複習積澱雙管齊下。

　　3、談話引入，課件展示日出情景，板書課題。

　　4、過渡：《海上日出》描寫的是太陽從海面上升起的壯觀景象。巴金爺爺乘船去巴黎留學，在海上航行的日子裡，常常早期觀看日出，並把看到的景象寫了下來寄給了他的哥哥們，讓他們一起領略這壯觀的景象。今天讓我們也一起來繼續領略一下這海上日出的偉大奇觀。

　　二、朗讀課文，暢談感受

　　1、自由讀文，思考：讀了文章後你有什麼感受？

　　2、文中的哪一句話概括了我們的共同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）

　　“奇觀”是什麼意思？

　　課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？明白修辭，反問句改陳述句：這真是偉大的奇觀！

　　讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什麼不同？你喜歡哪一句？為什麼？

　　【句子的比較，使學生對反問句有了感性的認識。】

　　三、品讀課文，美讀展示。

　　1、巧設疑問，突出主線：為什麼稱之為“偉大的奇觀”？

　　默讀課文，畫畫能體現“偉大奇觀”的語句，簡單寫出自己的讀書體會。

　　2、集體交流，順學而教

　　重點理解：課件出示

　　（1）“太陽好像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”

　　為什麼覺得“太陽好像負著什麼重擔似的？”

　　①“一縱一縱地”請你聯絡生活中見到的日出情景再聯絡上下文想想。引導學生體會太陽上升時，給人的一步一步的感覺。

　　②看錄影，談感受。

　　【多媒體的使用，給學生以直觀的形象，便於學生對文章所描述的景象的瞭解把握。】

　　③想象著太陽昇起時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！（個人展示）

　　（2）“很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。”

　　為什麼分辨不出水和天？

　　你願意跟誰比一比讀這一句話。（賽讀）

　　比較帶點詞語的意思有什麼不同？

　　“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。”

　　“太陽在黑雲裡放謝的光芒，透過黑雲的重圍……”

　　它旁邊的雲片也突然有了光彩。”

　　“黑雲鑲了一道光亮的金邊。”

　　【意思相近詞語的辨別，加深了對文章的準確理解。】

　　3、把握情感，指導朗讀

　　瞭解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？我們該怎樣透過朗讀表達出來？

　　學生練讀，讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。

　　【評讀可以有效地提高學生的理解能力，口表能力，聽讀能力。】

　　4、齊讀最後一段，回味整篇文章。

　　四、指導背誦、積累語言

　　1、說說你經常用什麼方法背誦文章？

　　（抓重點詞語，把要背的內容串連起來；先部分，後整體，一段一段背誦；理出思路，按順序背……）

　　2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。

　　五、談話小結，學習寫法

　　1、滲透觀察，養習慣

　　《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自於巴金先生真實的生活經歷，真實的內心體驗。學習巴金先生留心生活、勤於觀察，我們也會在大自然中有驚喜的發現。

　　2、總結寫法，指明燈

　　結構安排是：總起----分述----總述；

　　寫作順序是：日出前----日出時----日出後；

　　有詳有略:一六段略寫，二三四五詳寫。

　　3、延伸拓展，陶醉美

　　太陽----大自然賜予人類最好的禮物。它是光明的使者，溫暖的象徵。尤其

　　是經過漫漫長夜噴薄而出的太陽，給人們帶來的不僅是光明和溫暖，還有奮

　　發向上的精神和力量。

　　六、作業佈置，拓展延伸

　　1、有條件的同學明天早點起來，觀察一下日出的景象。儘可能的用上“詞

　　語採集”中的“目不轉睛、奪目、奇觀”三個詞語寫一個片段，注意寫出其變化

　　的過程和自己的感受。

　　2、你注意到日落颳風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎？可以學習課

　　文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。

北師版八年級上《日出》教學設計4

　　教學目標：

　　1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的薰陶。

　　2、聯絡全文正確理解句子所表達的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　培養學生按順序觀察事物的能力，並適當展開想象。

　　教學難點：

　　憑藉語言文字想象海上日出動態過程

　　教學時間：兩課時

　　課前準備：預習課文字典紙水彩筆投影儀

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語：

　　從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內容寫什麼？“這不是偉大的奇觀麼”，“這”和“奇觀”各指什麼，海上日出究竟有什麼“奇觀”呢？

　　二、以讀為主，讀中探究

　　1、自主讀書

　　要求：

　　（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

　　（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

　　2、彙報交流

　　（1）以學習小組為單位交流學習情況。

　　如：你讀懂了哪些內容？

　　（2）提出學習中的疑難問題。

　　3、再讀釋疑

　　請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

　　（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

　　三、自主性練習設計（以下四題任做兩題）

　　1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。

　　2、課文最後說"這不是偉大的奇觀麼"，你同意這說法嗎？為什麼？說說你的理由。

　　3、按課文填空。想象句子描繪了怎樣的畫面，並說說用上所填詞語的好處。

　　（1）太陽像（）什麼重擔似的，慢慢兒，（）地，使勁兒向上升。

　　[學生活動設計]：

　　朗讀討論

　　作畫背誦

　　如若逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會變得支離破碎，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。

　　（2）光透過雲縫（）到水面上，（）出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。

　　（3）的光芒給黑雲（）一道光亮的金邊。後來，太陽（）重圍，出現在天空，把一片片雲（）紫色或者紅色。

　　4、根據課文的描寫，發揮自己的想象，畫出海上日出的樣子。

　　第二課時

　　一、品讀美文

　　1、讀文作畫，感知語言

　　讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字元號還原成圖畫的過程。透過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。

　　2、評畫學文，品味語言

　　評畫的實質就是教師引導學生對課文“咬文嚼字”，從而品味其規範的語言，領悟語言形式是怎樣被用來貼切地表情達意的

　　3、賞畫誦文，積累語言

　　藉助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規範的語言。

　　4、看圖作文，運用語言

　　向學生展示一幅日落圖，讓學生試著描繪日落這一動態的景觀。

　　二、結束語：

　　課文給我們帶來了美的享受。在浩瀚無垠的大海上，光芒四射的紅日噴薄而出，這自然界的偉大奇觀深深地打動了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行見聞整理成《海行雜記》39篇，將其中的一篇遊記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第23篇。

　　板書設計：

　　張貼學生的畫

　　反饋：

　　“海上日出”蘊含的科學道理為什麼“太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光”？剛升起的太陽是紅的，是因為早晨海面上有大量的水蒸氣，太陽光透過水蒸氣發生折射，呈現為七色，而紅光穿透力強，所以人們只能看到紅色。“沒有亮光”是因為太陽剛升起時光量不大，透過海面上飽含水蒸氣的空氣層，光線被反射、吸收，能量消耗很多，光線透不過來，所以沒有亮光。

　　為什麼太陽“使勁向上升”是“一縱一縱”的？早晨海面上大量水蒸氣被蒸發上升，水蒸氣不斷向上運動使陽光產生波動現象，所以看太陽時，就產生“一縱一縱”的感覺。

北師版八年級上《日出》教學設計5

　　學校及學生狀況分析：

　　我校是一所位於城區邊沿的鄉村小學，雖然沒有城區學校那樣優越的多媒體教學裝置，但校內課改氣氛較濃，學生們有一定的生活經驗，初步具備了自主、合作、探究的學習能力，想象力豐富，樂於參與語文實踐活動。對於大海上日出的情景，孩子只是從電視或圖片中得到過一些相關的資訊。所以要充分調動學生已有的生活經驗，激發他們的閱讀興趣，讓學生在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，用心捕捉作者的思路，體驗作者的情感，藉助圖片充分發揮想像力，邊朗讀邊在腦海裡形成畫面，感受海上日出的壯麗。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，會用“目不轉睛”造句。

　　2、熟讀課文，用圖文對照的方法理解課文內容，並給2―5自然段加小標題。

　　3、感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，淘冶學生的愛美情趣。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　課前準備：

　　課前一星期佈置學生根據自己的能力以個人或小組為單位觀察日出的情景，摘錄與“日”有關的詞句並做好記錄，命名為“早晨追蹤活動”。

　　教具準備：課文配樂朗讀錄音、幻燈片、彩色粉筆。

　　學具準備：圖畫紙，彩色筆

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、聯絡生活，談話引入

　　1、師：同學們，你們看，這是誰出來了？（師用紅粉筆板畫太陽）

　　生：太陽出來了！

　　師：不錯，它就是我們上個星期“早晨追蹤活動”的主角――太陽。經過一個星期的細心觀察，小情報員們一定蒐集了不少情報吧？

　　2、同學或小組之間交換活動卡互相交流，師巡堂瞭解情況。

　　“早晨追蹤”活動卡

　　追蹤物件：太陽活動目標：觀察日出的情景，感受日出的美麗

　　時間__________地點__________參加人員__________記錄員__________

　　（一）觀察記錄

　　日出前_______________________________________________

　　日出時_______________________________________________

　　日出後_______________________________________________

　　（二）用一兩個詞語或幾句話說說看日出的感受

　　_______________________________________________

　　（三）摘錄與“日”有關的詞、句。

　　_______________________________________________

　　3、師：咱班的同學可真了不起，個人都是出色的情報員！現在，老師想請情報員們偵察一下這幅圖（師出示課文插圖），看一看，說一說，圖上畫的是什麼地方的日出景色？跟你們見過的日出情景有什麼不同？

　　生各抒已見。

　　師：看了這幅海上日出圖你們有什麼想法？

　　生1：我覺得海上日出的景象太美麗了。

　　生2：我真想親眼看看海上日出的整個過程。

　　師：是呀，實在是太美了！巴金爺爺年輕的時候多次觀察海上日出的景象，他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。今天，我們就走進《海上日出》，一起去看看這些美麗的畫面。（板書課題）。

　　二、初讀課文，整體整知。

　　1、默讀1―2次課文，初步瞭解課文內容。

　　2、邊聽配樂朗讀錄音，邊看圖想像，整體感知課文內容。

　　三、自讀課文，學習字詞。

　　1、讀課文，找出生字詞，用自己喜歡的方式學習。

　　2、查字典，聯絡上下文和生活實際理解詞義。

　　3、四人小組互相交流，幫一幫學習慢的同學。

　　四、檢查自學情況

　　出示寫有下列句子的幻光片，讓學生在課文中找到這些句子讀一讀，注意讀準帶點字的音並說說帶橫線的詞語的意思。

　　1、我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡。

　　注意引導學生用“目不轉睛”造句。

　　2、果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉……一剎（）那間，這個深紅的東西忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的雲片也突然有了光彩。

　　引導學生在課文中找出“剎那間”的近義詞“轉眼間”，並比較說說“果然”與“忽然”、“突然”的意思。

　　3、這個太陽好像負著重荷（）似地……

　　注意引導學生從“好像”一詞推知這是作者的想像。

　　4、這時候要分辨出哪裡是水，哪裡是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。

　　相機引導學生回憶“辨”的形近字，比較說說與“分辨”的區別。

　　5、太陽在黑雲裡放射的光芒，透過黑雲的重（）圍，替黑雲鑲了道發光的金邊。

　　引導學生聯絡生活中見到過的“相片鑲在鏡框裡”等現象具體理解“鑲”的意思；指導觀察“鑲”的字形，讓學生用自己的方法識記，並練習書寫。

　　6、這不是很偉大的奇觀麼？

　　五、品讀課文，理解內容

　　1、四人小組練讀課文，想一想，說一說課文哪些自然段是具體描繪海上日出的情景的？作者是按什麼順序描寫海上日出的？把自己融入到課文中去，邊讀邊想像作者看到畫面。

　　2、師讀第一自然段。提問：從第一自然段中你知道些什麼？

　　3、指名讀第二自然段。

　　（1）讓學生說說作者看到了什麼？生邊說師邊用彩色粉筆板畫先是“一片淺藍”，接著是“一道紅霞”，最後是“彩霞滿天”的畫面。

　　（2）引導學生說段意並給畫面加小標題。

　　（3）提問：作者看到這樣的景象是怎麼做的？他的心情怎樣？

　　（4）指導學生看圖練習背誦。

　　六、小結。

　　第二課時

　　一、複習引入

　　1、生看板圖口述日出前天空的變化。

　　2、師：太陽出來時和太陽出來後的情景又是怎樣的呢？這節課我們接著學習《海上日出》這篇課文。

　　二、品讀課文，理解內容

　　1、全班齊讀第三自然段，劃出描寫太陽顏色和形狀的詞語。同桌說說太陽昇起時的顏色和形狀。

　　（1）師：太陽是怎樣升起來的呢？引導學生完成幻燈片的填空題，說說用上所填詞語的好處，再邊讀邊用動作摸擬太陽上升的動態過程。

　　這個太陽好像（）似地，（）慢慢地努力（），到最後，終於（）了雲霞，（）了海面，顏色（）。

　　（2）學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，並用一兩個詞語概括圖畫的意思。

　　（3）學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板。

　　（4）引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。

　　（5）想像說說當時作者會做些什麼？說些什麼？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。

　　2、女生齊讀第4自然段。

　　（1）提問：太陽在哪裡？由於太陽的照射，大海和天空有什麼變化？引導學生看課文掛圖想像水天一色的畫面，體會“偉大、奇觀”的意思。

　　（2）概括說說自然段的大意，並從課文中提煉小標題。

　　（3）想像說說作者看到這水天一色的奇觀時，心情怎樣？有感情地讀一讀，體驗畫面的美麗。

　　3、男生齊讀第5自然段。

　　（1）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，比較說說哪一段話的描寫更好。

　　太陽在黑雲裡發出的光亮，穿過黑雲的重圍，替黑雲畫了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也塗成了紫色或紅色。

　　鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受。

　　（2）學生討論說說：當作者看到太陽被黑雲擋住時，心情會怎樣？太陽衝出重圍時雲和周圍的景物有什麼變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。

　　（3）說說自然段的主要意思，篩選出小標題。

　　（4）學生有感情地練讀，邊讀邊想像畫面，體會“偉大、奇觀”的意思。

　　4、師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀，第6自然段。

　　（1）提問：這是什麼句型？句子中的“這”指的是什麼？

　　（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號裡打“√”。

　　①這不是很偉大的奇觀。（）

　　②這就是很偉大的奇觀。（）

　　（3）學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。

　　5、師生一起看圖口述日出前，日出時，日出後的情景，加深對“海上日出”的印象。

　　三、劃分段落，概說大意

　　生獨立完成，互相交流，師不作統一劃分，只要能說出正確的理由，可有多種劃分方法。

　　四、談話總結，學習寫法。

　　1、師：今天我們透過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什麼能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

　　2、學生髮表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）

　　3、鼓勵學生積累課文中的好詞好句，學習作者的寫作方法，把在“早晨追蹤”活動中觀察到的日出景象描寫下來。

　　五、配樂朗讀，整體感受。

　　讓我們伴隨著美妙的音樂，美美地朗讀課文，再次感受“海上日出”這一偉大的奇觀！

　　教學反思：

　　本課的教學設計，我力求體現新課標中“讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶”的理念。《海上日出》是一篇語句優美，描寫生動形象的名作，我沒有花很多的時間去講解，而是讓學生多讀、多說，以“讀”為主，以“讀”代“講”。透過默讀，聽錄音範讀，小組練讀，自由朗讀，指名讀，配樂讀等形式引導學生在讀中感受“海上日出”的壯觀畫面，感悟語言文字的精妙。

　　此外，我還注意培養學生的觀察和蒐集資料的能力，在課前一星期佈置學生開展以“早晨追蹤”為名的語文實踐活動，並組織學生在課堂中交流，讓學生展示自己的活動成果，實現資源共享，並鍛鍊學生的口語表達能力。

北師版八年級上《日出》教學設計6

　　一、教學目標：

　　1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情。

　　2、掌握本課生字新詞，能辨析"光彩"、"光芒"，會用"目不轉睛"、"果然"、"終於"、"不僅……連……也……"等詞語造句。

　　3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景色生動地描述出來。

　　4、初步瞭解文章的結構和寫作特點，並能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時暈色的短文。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多雲）觀察到日出的不同情況。

　　三、教學方法：嘗試設疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。

　　四、學生學習方法：

　　組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　五、使用媒體：多媒體課件

　　六、教學過程：

　　一、匯入新課

　　大家欣賞過日出的壯美景觀嗎？

　　那海上日出的景色大家一定沒見過，今天，我們就跟隨巴金老先生一同去欣賞一下海上日出的壯美與神奇。

　　二、學生交流蒐集的有關巴金的資料

　　教師補充出示課件

　　作者簡介

　　巴金，著名作家，原名李芾甘。1904年生，四川成都人。1927年到法國留學，1928年底回國。1927年1月，巴金從上海乘船趕巴黎留學，他把旅程見聞整理成《海行雜記》39篇，《海上日出》是第23篇

　　三、看影片聽朗讀，欣賞巴金筆下的海上日出的美景。

　　四、學生交流看後感受。

　　五、處理生字詞

　　1、指生讀，齊讀相結合。

　　2、指導書寫。

　　3、重點講解“辨”（結合著辯和辮識記），“鑲”

　　3、這一段與全文關係怎樣？（結構上有提摯全文的作用--全文總起。）

　　六、自讀課文，學生質疑

　　七、梳理問題，精讀釋疑，師生共同解決

　　1、本文是按什麼順序寫的？

　　2、作者描繪了幾種情況下的海上日出的景色？

　　3、日出時的景象是怎樣變化的？

　　（1、默讀課文第二自然段，太陽還沒有露面之前，天空的顏色有些什麼變化？

　　（2、"我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡"這句話中"知道"是什麼意思？

　　（3、個別讀第三自然段。思考：課文5句話是按怎樣的順序具體描寫太陽昇起的過程的？

　　（4、文章用了哪些詞句分別寫出了太陽昇出海面時的顏色、形狀、光亮、動態的？

　　（5、導讀第三自然段。

　　（6、讀"太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升"。這句話與"太陽向上升"比較哪句好？為什麼？好在哪裡？

　　（7、齊讀第二三自然段。

　　4、天空有云時日出景色如何？

　　（1、指名讀第4、5自然段。思考：兩個"有時候"各指什麼樣的情況下的日出景象？

　　（2、當雲薄時，海邊的臼出是怎樣的景象？

　　板書：水天一色一片燦爛

　　（3、當雲很厚時，日出又是怎樣的奇觀？

　　（4、第5自然段中，你覺得哪幾個詞用得特別好？

　　（5、齊讀第4、5自然段。

　　5、為什麼作者說海上日出是偉大的奇觀？

　　齊讀第6自然段。

　　仔細閱讀課文最後一段，想一想，哪種表達更好，為什麼？

　　a這不是偉大奇觀嗎？

　　b這是偉大奇觀。

　　八、小結

　　日出是壯美的，人人都見得到，但巴金老先生卻能將它寫的如此神奇壯麗，不僅源於他細心是觀察，還源於他掌握了正確的描寫方法，能按規律，按順序使美麗景色以文字的形式再現眼前，用詞造句十分講究，這同樣是老師對大家的要求，希望大家今後也能做到以下幾點：

　　1、細緻觀察

　　2、按順序描寫

　　3、語言要形象生動

　　九、在不同的地方觀日出會有不同的感受，下面我們共同欣賞一下《黃山觀日出》又給你什麼感覺？

　　十、重溫課文朗讀影片

　　十一、佈置作業

　　1、學習第三自然段，將日落、颳風、下雨、葉落等自然現象描寫出來

　　2、摘抄文章的好詞好句

　　六、板書設計

　　７、海上日出

　　好天氣

　　偉大的奇觀有薄雲熱愛大自然

　　有黑雲

北師版八年級上《日出》教學設計7

　　教學目標

　　1．學會本課的生字新詞，感悟作者用詞造句的準確。

　　2．感受海上日出的壯觀景象，培養學生的愛美情趣。

　　3．有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點、難點

　　感受海上日出的壯觀景象，受到美的薰陶；體會作者的思想感情。

　　學生準備：觀察日出的景象，瞭解巴金的生平及作品，預習課文。

　　教師準備：準備日出的錄影片斷或者有關的掛圖、一段優美的音樂。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、瞭解“導讀”要求

　　1．請學生自由讀讀“導讀”的要求，交流：從“導讀”中知道了什麼。

　　2．教師小結。

　　二、談話匯入

　　1．大家觀看過日出嗎?請學生交流平時看到的日出景象。

　　2．小結：日出的景象壯觀迷人，很多作家詩人都曾讚美過它。今天我們一起來學習著名作家巴金爺爺的《海上日出》

　　三、初讀課文，整體感知

　　1．(1)學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音。

　　(2)重點強調學生容易出錯的讀音。

　　2．學生默讀課文，思考：作者描寫了海上日出的哪幾種景象?

　　教師引導學生梳理：寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的日出景象。

　　3．讀了課文，有什麼不明白的問題？

　　教師將學生的問題進行梳理。

　　四、細讀課文，解決疑問；感受日出的壯觀

　　1．透過剛才讀課文，我們發現：作者描寫了天氣晴朗時和有云時兩種日出的景象，那麼這兩種景象你更喜歡哪一種?請大家先仔細讀課文，然後在小組裡交流一下自己的感受。

　　2．全班交流。

　　3．教師小結：大家從一些重點的語句裡感受了日出的壯觀景象，想不想看看當時的景象?(有條件的學校可以播放日出的錄影片斷)仔細觀察，看和你想象的日出的景象是不是一樣。

　　[意圖：運用電教手段，將靜態的文字變成動態的景象，引導學生直觀地感受日出的壯觀，加深對語言文字的理解，為解決學生的疑問作鋪墊。]

　　4．提問、交流：(1)課文讀到這裡，知道作者為什麼說這是偉大的奇觀了嗎?

　　(2)作者說“這不是偉大的奇觀麼”表達了怎樣的感情?

　　[意圖：引導學生結合自己的閱讀理解，解決前面提出的問題，進一步體會作者對自然美景的讚美之情。]

　　五、感情朗讀。

　　1．讓我們在感受了日出的美景以後，有感情地朗讀課文，在讀中想象日出的壯觀景象。請大家先自由朗讀，然後可以把自己讀得最好的部分讀給大家聽。

　　2．請部分學生朗讀(可配樂)，大家評議。教師重點指導學生讀出日出的美和壯觀。(在此環節後，部分有能力的學生可以練習背誦。)

　　3．我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想說什麼?

　　[意圖：學生在理解的基礎上美讀，把自己的閱讀感受透過感情朗讀表達出來，把自己閱讀後想說的心裡話說出來，和作者形成共鳴。]

　　六、佈置作業

　　1．用自己喜歡的方式記住本課的生字，把你喜歡的詞句抄下來。

　　2．繼續有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．蒐集、閱讀其他的描寫日出的文章。

　　第二課時

　　一、檢查對生字新詞的掌握情況

　　1．上節課大家一起欣賞了巴金爺爺的《海上日出》，課文裡的生字掌握得怎麼樣呢?

　　[意圖：透過檢查，瞭解學生自學生字的情況，把字詞教學落實好。]

　　2．你們抄寫了哪些喜歡的詞句?讀給大家聽。

　　[意圖：鼓勵學生積累喜歡的詞句，讓學生在交流中互相學習、借鑑。]

　　二、感悟作者用詞造句的準確、生動

　　1．同學們抄寫了這麼多喜歡的詞句，這些句子哪些地方寫得好?好在哪裡呢?我們一起來看看。(投影出示下面的句子，小組討論。)

　　(1)轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。

　　(2)紅霞的範圍慢慢擴大，越來越亮。

　　(3)太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。

　　(4)一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。

　　2．全班交流，教師引導學生抓住重點的語句來體會作者用詞的準確生動。

　　3．教師小結：作者正是透過這些準確生動的描寫，給我們展現了一幅日出的壯觀美景。讓我們有感情地朗讀這些語句。

　　[意圖：引導學生透過討論、交流，感悟作者用詞造句的準確生動，受到啟發。]

　　三、背誦課文

　　1．課文寫得這麼美，想不想背下來?學生自由練習背誦課文。

　　2。小組內背誦。

　　3．全班指名背誦。

　　四、擴大閱讀

　　1．小組同學互相交流蒐集到的其他描寫日出的文章，簡單說說好在哪裡。

　　2．各小組推薦喜歡的文章全班交流。

　　[意圖：透過蒐集，培養了學生蒐集資料的能力；學生在課堂交流中擴大了閱讀量，將課堂知識向課外延伸。)

　　五、佈置作業

　　課後蒐集巴金爺爺的其他文章閱讀，可以舉行一個巴金爺爺文章閱讀會。

　　六、板書設計

　　日出前：淺藍紅霞越來越亮

　　日出時：負縱升衝跳射

　　海上日出薄雲：躲時透過直射亮光

　　日出後：厚雲：鑲透出出現染成光亮

北師版八年級上《日出》教學設計8

　　教材分析：

　　人教版第九冊《海上日出》是一篇看圖學文，該文畫面壯觀、語言優美、結構明晰，記敘了“我”在晴朗天氣、有云天氣裡觀看到的不同景象，其中教學晴朗天氣的日出景象為本課的重點，是按日出前、日出時、日出後的順序描寫的。學生透過對幾種不同的景象的學習，感受大自然景象的壯觀、神奇，從而體會作者熱愛大自然的思想感情，也激發學生對大自然的熱愛。

　　設計理念：

　　語文課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體。要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。採用“板塊式探究性研讀法”即在教師的引導下，由學生自主地構成課文的若干板塊的問題情境進行探究式研讀，從而變教師主講為主導，棄面面俱到，重在梳理文章結構，突出學生的主體地位，激發學生的獨立性、主動性和創造性，實現培養個性發展的教育理念。

　　教學目標

　　認識目標：

　　1、學會本課3個生字及理解剎那、燦爛、光亮、亮光、光彩、光芒等8個詞語；

　　2、理解課文內容。

　　能力目標：

　　1、有感情朗讀課文；

　　2、背誦課文；

　　3、觀察理解，描述海上日出的幾種不同景色。

　　情感目標：感受壯觀景象，激發愛美情趣。

　　重、難點分析

　　這篇文章透過描寫海上日出的不同景色，表達作者對奇偉壯觀的大自然現象的讚美之情。讓學生藉助畫面理解海上日出幾種不同景色，為學習本課的重點，但日出是一個動態的過程，這個過程中景色在不斷變化，如何引導學生展開想象，去感受日出時的壯觀景象是本文教學的難點。針對以上重難點，我製作了多媒體課件，採用圖文結合的方法引導學生藉助畫面理解，同時結合學生自己學太陽上升時的動作，以突破重難點。

　　教學策略分析：

　　《海上日出》是一篇看圖學文，教學應圖文結合。透過引導學生觀察、讀悟、想象、表達等一系列環節，培養學生觀察能力、想象能力，發展學生的語言及思維。教學時儘可能運用多媒體輔助教學，使圖、文、聲並茂。

　　教具準備：多媒體

　　教學過程：

　　第一課時(略)

　　學生預習課文，讀通課文，梳理生字新詞，理清文章脈絡：作者具體描述了晴朗、有云兩種天氣裡的海上日出景象，其中晴朗天氣裡的海上日出景象是按日出前，日出時，日出後的順序描寫的。

　　第二課時

　　一、回憶描述，引入情景

　　同學們，我們偉大祖國幅員遼闊，山河壯美。我們曾經在一起欣賞過可讓濟南丟失一半嫵媚的趵突泉，領略過金華雙龍洞的大、奇。今天，咱們一起到海上去，去看看被稱為偉大奇觀的《海上日出》，好嗎？

　　二、感知奇觀，捕捉重點

　　1、播放海上日出圖片，師配樂朗讀。

　　2、學生談看後感受。

　　3、自由讀文最後一段，質疑問難

　　為什麼說海上日出是偉大的奇觀？解釋“奇觀”

　　4、根據質疑，探究學法。

　　三、抓住奇觀，直奔重點

　　(一)默讀第2、3自然段，說說自己讀懂了些什麼？

　　(二)學習第2、3自然段，感知日出前天空景象的美，感受太陽昇時的壯觀。

　　1、找出描寫日出前、日出時、日出後的句子，分析句子、體會句子、品讀句子。

　　A、日出前天空景象出現了哪幾次的變化？

　　B、日出時句子中哪些詞用得好？體會到太陽上升時的吃力，學生可學太陽上升時的動作。

　　C、日出後景象又有哪些變化？

　　2、指名學生朗讀2、3自然段，其他學生欣賞日出前、日出時、日出後的圖片。

　　(三)根據所學，完成練習

　　日出前：天空還是一片（），很（）很（），轉眼間，天水相接的地方出現了（），紅霞的範圍（），越（）越（）。

　　日出時：那裡出現了太陽的（），紅是紅得很，卻沒有（），太陽像（），慢慢兒（）地，使勁向上升。

　　日出後：它終於（），完全跳出（），一剎那間，這深紅的圓東西發出（）的亮光，射得人眼睛（）。它旁邊的（）也突然有了（）。

　　四、自學討論，感悟奇觀

　　1、默讀第4、5自然段，說說你讀懂了什麼？畫出自己喜歡的句子，想想是透過哪些詞語來體會的？哪些詞用得好呢？從哪能感悟到是奇觀？請讀一讀。師注意相機引導學生體會作者遣詞造句的精闢。如“透”、“鑲”、“染”、“不僅是太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。”等等。

　　2、欣賞圖片，練說有云時日出景象。

　　五、再現奇觀，體會感情

　　再次探討課文最後一自然段，體會感情，品讀句子。

　　六、延伸奇觀，拓展視野

　　我們的偉大祖國乃至整個世界，還有哪些地方或景象也可稱為“偉大奇觀”，學生說一說(可先在小組內說)，用一句話或幾句話讚美一下。

　　七、昇華情感，讀出奇觀

　　配樂學生齊讀全文。

　　八、佈置練習

　　（一）課堂練習

　　1、下面句子用了什麼修辭手法：比喻、擬人、反問

　　①那裡出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光（）

　　②太陽像負了什麼重擔似人，慢慢兒，一縱一縱的，使勁向上升。（）

　　③這不是偉大的奇觀嗎？（）

　　2、選詞填空

　　光彩光亮亮光光芒

　　①陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一乍燦爛的（）。

　　②這時候，不僅是太陽，邊雲和海水也成了（）的了。

　　③一個夏日的早晨，太陽透過雲層，放射出耀眼的（）。

　　④春天，公園裡的鮮花開了，萬紫千紅，真是（）奪目。

　　(二)課外練習

　　完成一篇寫景作文。

　　[設計思路分析]

　　本課時本著學生為主體，教師為主導，思維為主線這一“三為主”原則而設計，首先借助多媒體來創設情境，營造氛圍，匯入新課，旨在激發學生的學習興趣，喚起學生的情感，再採用“錄影音樂配讀”的方法範讀課文，讓學生在圖文聲並茂的情境中，多感官地整體感知課文內容，幫助學生儘快捕捉本課的學習重點，也為質疑問難作鋪墊。本課時教學時緊扣文中“奇觀”這一重點詞語，進行讀課文、賞畫面、品詞句、悟情感的學法指導，以達到培養學生觀察、想象能力的目的。“延伸奇觀、拓展視野”環節意在透過學生的說，培養學生的表達能力，同時也為拓寬學生的視野，進一步理解奇觀，從而達到“用教材教”的效果。

北師版八年級上《日出》教學設計9

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　１、學會本課３個生字，能正確寫“範圍”“一剎那”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、初步理解課文，感受海上日出壯觀景象。

　　〖教學重點難點〗

　　初步理解課文，感受海上日出的壯觀景象。

　　〖教學過程〗

　　一、啟發談話，解題釋意，範讀課文

　　１、在日常生活中，或是電影，電視裡我們都看過紅日東昇的情景，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那麼在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫下的“海上日出”回答了這個問題。

　　２、板書課題，提問：《海上日出》是什麼型別的課文？看到題目，你能想到什麼？（寫景的課文，日出：是太陽昇起來；海上：點明在什麼地方看日出，從題目可以看到課文是寫海上日出的景象的）

　　３、範讀課文。

　　二、按預習題預習

　　三、檢查預習情況

　　１、檢查學生生字掌握情況，聽寫生字。

　　２、輕聲讀課文，聯絡上下文理解下列詞語：

　　一剎那：形容時間極短。

　　重圍：層層包圍。

　　奇觀：指少見的雄偉美麗的景象。觀，景象。

　　３、想想課文的哪幾個自然段是寫海上日出的？引導學生討論各自然段內容並歸納。

　　第一部分（１）為了看日出，"我"常常早起，那時天還沒有大亮。

　　第二部分（２～５）敘述了幾次看到海上日出的景色，具體描寫了日出過程中景色的變化。

　　第三部分（６）觀看日出的感受。

　　四、默讀課文，從課文文中找出讚美海上日出的句子

　　１、提問：“這不是偉大的奇觀嗎？”這是什麼句？這句話是什麼意思？這真是偉大的奇觀！

　　２、讓學生思考：尾句中“這”和“奇觀”是指什麼，與題目有什麼聯絡？（“這”和“奇觀”都是指海上日出的景象，題目點明瞭“奇觀”指的是什麼？尾句讚美了“海上日出”）。

　　３、誰能把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀！）

　　４、“奇觀”是什麼意思？為什麼說海上日出是偉大的奇觀？學習課文第一段。

　　⑴指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什麼？

　　時間：天還沒有亮

　　人物：我

　　地點：海上

　　事情：看日出

　　環境：周圍很靜

　　⑵“為了看日出，我常常早起”一句中的“常常”說明什麼？與下文有什麼聯絡。（說明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）

　　⑶小結："海上看日出的偉大奇觀是怎樣的？我們下節課繼續學習。

　　５、聽寫詞語：

　　淺藍紅霞範圍擴大奪目光彩分辨

　　燦爛紫色奇觀目不轉睛一剎那

　　〖板書〗

　　１海上日出

　　這不是偉大的奇觀嗎？

　　↓

　　這真是偉大的奇觀！

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　１、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　〖教學重點難點〗

　　１、重點：日出的全過程。

　　２、難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。

　　〖教學過程〗

　　一、啟發談話，引入課文

　　二、指名朗讀課文

　　三、學習課文

　　１、選取你喜歡的方式自讀課文，說說你讀懂了哪些地方，畫出不懂的句子。

　　２、想想，平時讀書時遇到不理解的句子你是怎樣做的？（可以：①先理解重點詞語再理解難句。②查閱資料理解難句。③結合時代背景理解難句。④透過多讀展開想像理解難句……）今天我們就來學習用聯絡上下文或生活實際的方法來理解句子。指名讀課後練習２（默讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪種景象“這不是偉大的奇觀麼？”這句話表達了作者怎樣的思想感情。）小組先討論學習，拿出自學中不懂的地方大家共同研究。

　　３、重點理解：

　　⑴“太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”為什麼覺得太陽像負著重擔？為什麼是“一縱一縱地？”請你聯絡生活中見到的日出情景再聯絡上下文想一想，（這句話是寫太陽由露頭兒至跳出海面的.上升過程。是動態的。此時作者是在船上，船、人、海都在動，所以使作者產生了這樣的感覺。）

　　⑵“這不是偉大的奇觀麼？”先指名說“奇觀”的意思，再說句子意思。（海上日出是偉大、雄偉美麗而又奇特的景象）先改成陳述句讀一讀，再想想反問句在這裡起到了怎樣的作用。

　　４、說說你是怎樣理解課文中難句的。（①在難句的上下文，有對這個句子進行解釋說明或提示的文字，讀了這些文字，也就理解了這個句子；也可以根據句子上下文的意思推斷出難句的意思。②聯絡生活實際理解難句，就是聯絡生活中相同或相似的情形，透過聯想、想象理解句子。）

　　四、指導朗讀

　　瞭解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？（欣喜）我們該怎樣透過朗讀表達出來？

　　五、指導背誦

　　１、說說你經常用什麼方法背誦文章？

　　⑴讀背交叉。

　　⑵抓重點詞語，把要背的內容串連起來。

　　⑶先部分，後整體，一段一段背誦。

　　２、選擇你喜歡的方式，在熟讀課文基礎上進行背誦。

　　〖板書〗

　　１海上日出

　　太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。

　　衝破了雲霞，完全跳出了海面。

北師版八年級上《日出》教學設計10

　　一、學習目標

　　1.學會本課3個生字，能正確讀寫範圍一剎那等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。

　　4.學習按照一定順序觀察事物的方法。

　　二、學習準備

　　1、課前自己有可能觀察日出景象，觀察要求：

　　(1)從日出之前到太陽完全升起來，天空和太陽有什麼變化；

　　(2)太陽昇起前後周圍的景物有什麼不同；

　　2、收集有關巴金的生平、文章等相關資料；

　　3、收集有關描寫日出的詩或文；

　　三、學時安排

　　兩學時。

　　第一課時有感情地朗讀、品評13自然段課文；

　　第二課時誦讀46自然段，質疑及交流收集的資料。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字範、剎、鑲的讀音）；

　　3、反覆誦讀第一自然段，談談自己的理解（能講的講，不能講的可以讀。體會出觀看日出的時間、地點和次數；以機帆船的機器聲襯托周圍很靜；能熟知日出的整個過程及不同天氣情況下的日出景象，得益於作者常常不懈的觀察）；

　　4、誦讀、品評二、三自然段，體會出：

　　(1)作者在晴朗的天氣裡看到的海上日出。先寫出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍到出現紅霞，這一變化非常迅速，只在一轉眼間；紅霞給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；從天水相接的地方出現既體現了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡。紅霞的範圍慢慢擴大，越來越亮這一句可以透過想象畫面來感受：紅霞慢慢佈滿了藍色的天空；漸漸煥發出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。

　　(2)能熟知日出的整個過程及不同景象，既得益於作者不懈的觀察，又與其觀察的認真專注分不開，文中體現為目不轉睛。

　　(3)可結合兩幅插圖理解領會重點的句子：

　　1)太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。這句話先將太陽昇起的過程形象地比作負著重擔，又用慢慢、一縱一縱、使勁兒具體描述如何上升，具體的動態又和負著重擔的感覺極吻合，強調了上升的緩慢和吃力。朗讀時可想象太陽昇起時吃力的樣子，使自己的語速語調和句子表達的意思一致，從慢慢開始速度要慢，慢慢兒、一縱一縱、使勁兒三個詞語氣加重一些。

　　2)一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光。可結合上句太陽昇起時的艱難來理解：太陽儘管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦衝出海面便發出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快，在剎那、奪目、突然三個詞上要加重語氣。）

　　5、誦讀、背誦13自然段。可以先在同座或小組裡練讀、練背，再和他人賽一賽。

　　6、抄寫自己喜歡的詞語；鞏固13自然段的背誦、體會；收集的資料自己相互交流。

　　第二學時

　　1、聽老師報詞語，會寫的寫下來：

　　(1)目不轉睛;

　　(2)轉眼間一會兒一剎那間;

　　(3)淺藍紅霞紅霞的範圍慢慢擴大小半邊臉跳出海面發出奪目的光。

　　2、自由練讀第4、5自然段，抓住透、鑲、染來體會太陽的光芒是不可阻擋的，光明的力量是不可阻擋的。

　　3、品評最後一節，體會出：既讚美了奇妙的自然景觀，更驚歎於光明的偉大力量，表達了作者熱愛光明、追求光明的思想感情。這句話用反問的句式表達了讚美之情，朗讀時語調稍平，語氣上體現出讚歎的感情。

　　4、質疑。

　　5、練習背誦全文，可按無雲微雲厚雲的順序背；也可一邊背一邊想象畫面。

　　6、相互討論思考-練習3。

　　7、交流收集的資料。

北師版八年級上《日出》教學設計11

　　教學目標

　　有效的教學始於科學的確定學習目標。本教材所在單元的課文都是戲劇。單元學習要求明確提出：閱讀劇本，要了解戲劇是如何透過人物對話來推動情節、展開矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意體味人物語言的個性化特徵。課文節選部分雖然只是一個片斷，但是情節比較完整。學習這篇戲劇作品，不僅可以讓學生藉此瞭解戲劇相關的知識，還可以很好的豐富學生的情感，引導他們深刻了解舊時代的黑暗，從而更加熱愛今天的美好生活。結合戲劇特點和學情，我確定瞭如下的教學目標和教學重難點。

　　1、感知課文大意，把握戲劇中主要的矛盾衝突。（教學重點）

　　2、品讀人物富有個性化的語言，分析人物性格特點。（教學重點及難點）

　　3、結合時代背景，感受作品“損不足以奉有餘”的主題。（教學難點）

　　創意特點

　　1、教學設計緊扣學情，化繁為簡。雖然課文較長，但整個教學設計我力圖透過簡明的環節設計突破教學重點難點。本課教學主要流程為三環節：第一環節——抓矛盾、明劇情，即透過找出戲劇中集中尖銳的矛盾衝突，讓學生了解選劇的情節發展始末，認識話劇的突出特點。第二環節——品語言、析人物，即透過品讀人物之間富有個性的對話，把握人物性格，認識黃省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。第三環節——知背景、揭主題，即教師透過作者創作意圖和戲劇創作背景的介紹，讓學生更好地理解作者曹禺先生對“損不足以奉有餘”的舊社會深刻的控訴。

　　2、各教學環節環環相扣，目標明確。在整個設計中，我力爭讓學生在方法的引領下理清戲劇情節，在情景的創設中品讀人物形象，在背景的穿插中理解作品主題，讓學生在自主、合作、探究中積極主動，饒有興味的開展語文學習，培養能力，從而提升自己的語文素養。

　　3、注重創設情境，教師引領示範，激起學生的情感共鳴。無論是教師的範讀，還是作品背景的適時穿插，我時刻注意拉近學生與文字的距離，讓他們能沉入課文，感同身受，與作品中的人物同悲歡，共淚水，真正走入作者的心靈世界，體會作品主題。

　　教學過程

　　一、創設情境匯入新課

　　匯入語：戲劇是人類文化的重要組成部分，欣賞戲劇可以讓快樂的人怡情樂性、壓抑的人宣洩放鬆、善良的人得到安慰、邪惡的人得到警示。從表現形式的角度可以把戲劇分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲等。下面我們就一起進入話劇《日出》，見識人生百態，感受戲劇的獨特魅力。（板書課題、作者）

　　二、抓矛盾明劇情

　　（一）方法引領

　　話劇《日出》以20世紀30年代都市生活為背景，表現了當時中國社會的現實。全劇一共四幕，我們學習的是第二幕的節選。雖然是節選，但情節卻有著相對的完整性。我們學習的課文又是怎樣的劇情呢？下面請同學們默讀全文，用簡潔的語言概括劇情。

　　為讓大家更好的概括，老師教給大家概括的方法：（出示課件）

　　1、前提：找人物，知身份

　　戲劇總要靠各種各樣的人物表現展開情節，這些人物什麼身份、什麼關係是瞭解劇情的前提。所以，解讀劇情首先要找出劇中出現的人物，明確他們的身份。

　　2、關鍵：讀對話，抓矛盾

　　話劇主要靠對話展開情節，對話中，人與人之間發生了怎樣的矛盾衝突，這是我們瞭解劇情的關鍵。所謂矛盾衝突就是人與人之間圍繞某件事發生的語言、行為等方面的爭執與交鋒。戲劇是透過表現矛盾衝突來展開故事情節的。劇本必須要有尖銳的矛盾衝突。

　　下面，就請同學們速讀全文，根據方法提示，在文中劃出相關語句，思考概括劇情。

　　（二）學生活動

　　1、學生速讀課文，思考問題。

　　2、在個人思考的基礎上，同桌結合，一個人用自己的話簡述劇情，另一個人予以補充糾正。

　　（三）全班交流

　　教師特別提醒：概括劇情時要語言簡潔，情節完整。

　　學生髮言後，教師小結。（出示課件）

　　《日出》節選劇情：

　　大豐銀行小職員黃省三被銀行開除，向銀行襄理李石清求情。李石清給不僅拒絕，還讓他去拉洋車、要飯、偷東西，甚至是自殺。銀行經理潘月亭更加殘忍無情的拒絕黃省三並打暈他讓茶房王福生拖了出去。

　　特別強調：

　　課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的矛盾衝突：

　　第一次：失業的黃省三向李石清求情遭到拒絕；

　　第二次：李石清唆使黃省三去拉洋車、要飯、偷東西，甚至讓他去自殺；

　　第三次：潘月亭無情地拒絕黃省三的再三請求。

　　小結：透過分析，我們認識到話劇主要靠對話展開情節，對話中，人與人之間發生的矛盾衝突是我們瞭解劇情的關鍵。

　　三、品語言析人物

　　（一）分析黃省三（出示課件）

　　1、讀中思考

　　話劇《日出》中的黃省三是一個生活在社會底層的小知識分子。面對被銀行開除，衣食無助的現實，他只能找上司求情復職。請同學們自由朗讀黃省三的語言，邊讀邊思考在他在求情過程中態度發生了怎樣的變化？這表明他怎樣的性格特點？（出示課件）

　　學生思考

　　2、全班交流

　　教師點撥：透過黃省三在找李石清、潘月亭求情過程中的語言分析，我們可以清楚地看到：（出示課件）

　　黃省三的態度變化：他從苦苦哀求繼而到絕望的抗爭，最後是盡情的宣洩。

　　黃省三的性格特點：膽小懦弱、逆來順受、本分老實。

　　小結：可見，黃省三的態度變化彰顯在其極具個性化的語言中，這說明個性化的人物語言也是戲劇中獨具一格的要素。

　　3、再讀體會

　　（1）黃省三個性化的語言中，集中抒發他內心怨恨的內容更能打動人心。請同學們找出文中對應的語段。

　　學生髮言，老師明確：“好，我起來，我起來，你們不用打我！……你們的心簡直比禽獸還不如——”

　　（2）怎樣讀，才能宣洩出人物內心的怨恨呢？下面老師選讀示範其中的內容，請同學們認真聽讀把握。

　　老師範讀“五年哪！……你們的心簡直比禽獸還不如——”，注意突出語調的高低變化，重音以及節奏的快慢讀出黃省三宣洩的無奈絕望。

　　（3）下面請同學們在聽讀的基礎上練習有感情的朗讀，為便於情感的抒發，請大家全體起立自由朗讀，並按照舞臺提示邊讀邊加上態勢語。

　　學生自由朗讀。

　　（4）下面找一位學生有感情地朗讀，讀後師生點評。

　　（二）分析李石清、潘月亭

　　1、透過有感情的朗讀，我們深刻感受到個性化語言的魅力。戲劇中矛盾衝突的另一方李石清、潘月亭又是怎樣的人呢？請同學們繼續結合他們個性化的語言來分析人物性格，並透過朗讀表現出來。

　　2、學生思考，全班交流。教師強調仍然要透過語調的變化，聲音的起伏，節奏的快慢去讀出上層社會人物的無情殘忍，指導學生有感情的朗讀體會。

　　師點撥總結。（出示課件）

　　李石清——冷酷無情、陰險卑劣；潘月亭——唯利是圖、兇狠殘忍

　　小結：透過戲劇中頗具個性化的人物語言，我們認識了黃省三的膽小懦弱、逆來順受和老實本分，也體會到了李石清、潘月亭的唯利是圖和冷酷殘忍，可見話劇正是透過人物之間的對話為我們展示出世間美醜，人間百態。

　　四、知背景揭主題

　　（一）探究主題

　　1、黃省三悲劇性的命運讓我們唏噓不已，李石清、潘月亭的惡言惡語更讓我們為之切齒。到底是什麼原因造成了黃省三悲劇性的命運呢？請大家從文中找出答案。（出示課件）

　　學生思考。

　　2、全班交流

　　教師點撥。（出示課件）

　　原因一：身後無人撐腰；

　　原因二：“做事憑心”，不懂投機鑽營，更不會溜鬚拍馬。

　　用文中的話來說就是“這個世界不是替你這樣的人預備的”，這足以說明以黃省三為代表的勤奮肯幹、吃苦耐勞、忍辱負重的生活在社會底層的小知識分子以及千千萬萬舊時代、舊社會的老百姓在現實中面對上層社會的瘋狂壓榨剝削是沒有活路的。可見，課文雖然只是節選了全劇一個片段，出場人物不多，但結構完整，情節緊湊，具有深刻的社會意義。

　　（二）相關背景知識介紹（出示課件）

　　1、《日出》題記

　　天之道，損有餘而補不足。人之道，則不然，損不足以奉有餘。——老子《道德經》第七十七章

　　理解：自然的規律，是減少有餘的補給不足的。可是社會的法則卻不是這樣，要減少不足的，來奉獻給有餘的人。

　　2、《日出》簡介

　　話劇《日出》以20世紀30年代現代都市生活為背景，全劇以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動為線索，透過鮮明的藝術形象，展現出上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的飢寒交迫、痛苦掙扎，無情地批判了舊中國那種“損不足以奉有餘”的極端不合理的社會制度。它稱得上是當時中國都市社會的一面鏡子。

　　師引導學生認識：本文不足者：黃省三；有餘者：李石清、潘月亭。（板書：損不足以奉有餘，不足者—黃省三；有餘者—李石清、潘月亭）

　　可見，話劇《日出》暴露了上個世紀30年代半殖民地社會都市生活的黑暗面，控訴了“損不足以奉有餘”的社會，一方面是剝削者、“有餘者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有餘者”和“不足者”形成強烈對比。

　　3、欣賞影片

　　《日出》以它尖銳的矛盾衝突、個性化的語言、深刻的主題、鮮明的人物形象從它誕生之日起就備受讀者喜愛，多年來被改編為電影、電視劇長演不衰。下面我們就一起來欣賞其中的精彩片段，進一步感受作品深刻的主題。（播放影片）

　　影片欣賞。

　　在悲涼的音樂聲中教師補充《日出》劇情：小職員黃省三被開除後，走投無路毒死了自己的孩子，自盡被救後發了瘋。而在第四幕中李石清則被潘月亭無情的解僱，成為了又一個黃省三。這些，無不讓我們更深刻的認識了那個“損不足以奉有餘”的社會。

　　4、瞭解曹禺

　　《日出》劇作者曹禺先生以其經典的創作震動了30年代的文壇，奠定了他在整個話劇史上的地位。下面我們一起了解一下曹禺先生。

　　曹禺，劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，字個石，祖籍湖北潛江。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，話劇《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標誌。

　　五、課堂總結

　　人生如戲，戲如人生。戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。課下，大家可以1、閱讀《日出》全文。2、閱讀曹禺先生的成名作《雷雨》。3、編排《日出》課本劇。相信在閱讀實踐中大家會更深刻的瞭解戲劇、感受多味人生。

　　附板書：

　　日出

　　曹禺

　　不足者：黃省三；損不足以奉有餘；有餘者：李石清、潘月亭。

北師版八年級上《日出》教學設計12

　　教學內容：欣賞樂曲《日出》

　　教學目標：

　　1.透過學習歌曲和欣賞曲，領悟“保護環境、關愛地球、熱愛大自然”這一人類共同主題，增強“熱愛祖國、建設祖國、熱愛自然、愛護自然”的意識。

　　2.透過欣賞《日出》，感受、體驗單簧管、英國管、長笛所代表的音樂形象以及單個樂器和樂隊和奏所帶來不同效果。在聆聽音樂時想象音樂所表現的意境美。

　　3.瞭解有關組曲的知識，瞭解音樂能夠表現自然界的美景。

　　教學重點：聆聽音樂時充分發揮自己的想像。

　　教學難點：標題性作品的特點。

　　教學方法：欣賞法、聯想法等

　　教學準備：教學光碟

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　師生互相問好，開始上課。

　　二、匯入課師：

　　聽一段音樂片段（日出的主題音樂），談談你對這段音樂的感受。音樂在描寫什麼？

　　三、新課教學

　　師：同學們說的很好。剛才我們聽到的是美國作曲家格羅非創作於1931年《大峽谷組曲》第一樂章《日出》的主題音樂。

　　1．背景資料。大峽谷是美國西南部亞利桑那州科羅拉多河中游的遊覽勝地，峽谷長350公里，深600至1800米，寬8至25公里，河谷的谷底寬度不足1公里，兩側谷壁呈階梯狀。1919年被闢為國家公園。大峽谷的景觀宏偉雄壯，氣勢磅礴。《大峽谷組曲》全曲分五個樂章：第一樂章《日出》、第二樂章《赤色的沙漠》、第三樂章《羊腸小道》、第四樂章《日落》、第五樂章《暴風雨》。

　　2．唱主旋律。

　　師：下面我們把日出的主旋律再來熟練一下。學生來一句句的跟唱。邊唱邊劃拍。再完整一遍結束。

　　3．師：完整欣賞一遍作品。同時邊聽邊思考：請同學們想象一下大峽谷日出升起是一種什麼景象？（壯觀、美麗）師總結：同學們剛才講得都非常好。下面我們就來細細的感受一下音樂是如何來表現漸漸升起的日出？

　　四、分段欣賞樂曲

　　師：下面來分段欣賞。首先欣賞的是引子部分。要注意聽出現的每一種突出的樂器是什麼？ 1。引子（先將引子部分完整聽一遍）。師：思考：這部分音樂讓我們感受到什麼？或者聽到什麼？為什麼會有這樣的感受或想法？師：音樂在表現大峽谷的什麼景象？（寧靜、空曠）用什麼樂器？——長笛。

　　2．師：下面聽第一部分。師說：單簧管的演奏始終陪伴著，那麼這部分音樂就叫——伴奏音樂。除了用伴奏音樂來表現日出的變化還能用什麼來表現呢？

　　師：請同學們來聽這段音樂。邊聽邊思考：這部分音樂給你什麼樣的感受？為什麼？主題音樂總共演奏了幾遍？有什麼不同？（旋律：流暢、抒情、優美）

　　師：主題音樂由英國管，長笛奏出，後面變化的主題音樂重複還由英國管和長笛相繼奏出。這裡又出現重複的問題，而且還有變化。它在表現什麼？——漸漸升起的不斷變化日出。

　　師：接下來聽這部分音樂是獨奏還是合奏？獨奏與合奏有什麼不同？

　　3．下面我們來聽一下這部分音樂。思考：這部分音樂是什麼變了？——（是力度、速度、旋律、音樂情緒都變了）師：最後音樂在輝煌的音響中結束。

　　4.下面請一位同學上來畫大峽谷日出變化過程給他畫出來。

　　五、教師總結

　　這是一部遊記音樂同時它也是一首描寫性音樂，透過這節課的欣賞我們知道音樂不僅能傳遞感情而且還能表現大自然的景象。

　　教學反思：學生對於音樂有自己的不同感悟，教師做好引導即可。教師一定要少講，多讓學生聆聽音樂，讓學生自己感悟，體會音樂，表述聽到的音樂意境，每個人對音樂的感悟不一樣，音樂是視聽覺得藝術，讓學生多聽，大膽想象，發揮想象力。

北師版八年級上《日出》教學設計13

　　《海上日出》這篇課文是巴金的名作，它記敘的是巴金在旅法途中在船上多次看日出的情景。表達了作者對大自然的熱愛以及對光明的追求結構很清晰，第1自然段開門見山點出為看日出，我常常早起，第2至第5自然段寫海上日出過程及景象的不同。第6自然段寫作者對海上日出的讚歎，表達熱愛祖國之情。

　　課文的第2自然段詳細描寫了日出前天空的顏色一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現一道紅霞，紅霞的範圍慢慢擴大就與前面描寫天空顏色形成對比，讓人很快想像到景色，這是太陽昇起的序曲。

　　第3自然段可以說是重點段，也是難點段。重點是作者很具體很細緻地描繪了日出的全過程。難點也是這個過程。從最初太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光;到最終這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，簡單的幾行文字，卻使日出的過程呈一種動態的效果。抓住重點句太陽像負著什麼擔似的，慢慢兒一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。理解其中負著什麼重擔慢慢兒一縱一縱使勁衝破跳出這幾個詞，讓學生體會過程是艱辛的。透過指導朗讀讓學生明白最初日出費力到後來的跳出海面這個過程，抓住重點句、段理解過程。第4、5自然段分別描述了太陽躲進雲裡和天邊有黑雲時日出的景象，觀察仔細具體，其中蘊含了科學道理。第6自然段以一個反問句結尾，加強語氣，表現這就是偉大的奇觀，總結全文。

　　文章語言平實曉暢，是對學生進行語言文字訓練的典範，也是對學生進行美的薰陶的範本。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，會用“目不轉睛”造句。

　　2、熟讀課文，用圖文對照的方法理解課文內容，並給2―5自然段加小標題。

　　3、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，陶冶學生的愛美情趣。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點難點：

　　重點：感受海上日出的壯觀景象，有感情地朗讀課文

　　難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。

　　教學準備：

　　師：課件1：重點語句的幻燈片。課件2：日出的影像資料。

　　生：課前一星期佈置學生根據自己的能力以個人或小組為單位觀察日出的情景，摘錄與“日”有關的詞句並做好記錄，蒐集有關背景材料。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、習生字新詞，初讀課文，瞭解文章大意。

　　二、理清寫作順序。

　　三、學習1－2自然段。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入課文

　　1、導語：在大自然的景象中，有許多令人怦然心動的自然景觀。用一兩個詞語或幾句話說說你們看日出的感受。（生說）

　　2、是啊，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那麼在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象。

　　（板書課題：海上日出）看到題目，結合上節課的學習，你能想到什麼？（生說）

　　[1、培養學生的觀察和蒐集資料的能力，在課前一星期佈置學生開展觀察記錄的語文實踐活動，並組織學生在課堂中交流，讓學生展示自己的活動成果，實現資源共享，並鍛鍊學生的口語表達能力。2、聯絡學生生活感受與作者產生共鳴，為下面的學習作鋪墊，目地在於渲染未成曲調先有情的氛圍，讓學生產生閱讀期待]

　　二、朗讀課文，暢談感受。

　　1、指名朗讀課文。

　　討論：文章描寫了怎樣的畫面？

　　2、自由朗讀課文。

　　思考：讀了文章後你有什麼感受？

　　3、文中的哪一句話概括了我們的共同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）

　　“奇觀”是什麼意思？

　　課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？

　　這是偉大的奇觀。

　　讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什麼不同？你喜歡哪一句？為什麼？

　　[句子的比較，使學生對反問句有了感性的認識。]

　　三、品讀課文，美讀展示。

　　1、為什麼稱之為“偉大的奇觀”？

　　（1）、畫畫自己喜歡的句子，讀讀自己感受最深的句子，談談自己的讀書體會。說說自己理解句意的方法。

　　（2）、小組內彙報，師巡視捕捉學情，理順學而導的策略。

　　（3）、集體交流：（指名3－5名學生彙報）

　　重點理解：課件出示

　　1、“太陽好像負著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”

　　（1）為什麼覺得“太陽好像負著重荷？”

　　（2）為什麼是“一步一步慢慢地”請你聯絡生活中見到的日出情景再聯絡上下文想想。引導學生體會太陽上升時，給人的一步一步的感覺。

　　（3）看錄影，談感受。

　　[多媒體的使用，給學生以直觀的形象，加上感情情朗讀，這樣情景交融，便於學生對文章所描述的景象的瞭解把握，以期達到入情入景之效果。]

　　（4）讀出自己的理解。（個人展示）

　　2、“這時候要分辨出哪裡是水，哪裡是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”

　　（1）為什麼分辨不出水和天？

　　（2）你願意跟誰比一比讀這一句話。（賽讀）

　　3、比較畫線詞語的意思有什麼不同？課件出示

　　（1）“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。”

　　（2）“太陽在黑雲裡放謝的光芒，透過黑雲的重圍……”

　　（3）“它旁邊的雲片也突然有了光彩。”

　　（4）“黑雲鑲了一道光亮的金邊。”

　　[詞句是課文的基本要素，也是語文教學的著眼點，意思相近詞語的辨別，加深了對文章的準確理解。]

　　4、指導朗讀

　　瞭解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？我們該怎樣透過朗讀表達出來？

　　學生練讀（配樂）讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。

　　[評讀可以有效地提高學生的理解能力，口表能力，聽讀能力，而且能使學生養成有效傾聽的好習慣。]

　　5、齊讀最後一段。

　　[《海上日出》是一篇文情並茂的寫景散文，透過指導朗讀可以加深學生對內容的理解，使學生的情感和作者課文所表達的感情產生共鳴，進而體味出課文意境。範讀、指名讀、齊讀、默讀、賽讀、配樂讀等多樣化的朗讀指導既能促進理解，也能展現學生的收穫，實現讀中理解，讀中感悟。]

　　四、拓展延伸

　　1、默讀思考，給2－5自然段加小標題。（提示：抓文中關健詞據板書）[目的是教給學生學會用提煉關鍵詞的方法來命題，培養概括能力]

　　，《海上日出》研究教學設計教學案例與反思

　　2、課件展示收集到的海上日出美景的圖片。

　　寫上一句感受最深的話，可以摘抄，可以創作。[目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作。]

　　五、指導背誦、積累文字

　　1、說說你經常用什麼方法背誦文章？（抓重點詞語，把要背的內容串連起來；先部分，後整體，一段一段背誦。）

　　2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。

　　六、作業：

　　1、背誦積累好詞佳句（詞不少於10個句不少於5句）

　　2、給課文配畫或配樂朗誦（二選一）

　　板書設計：

　　海上日出

　　按時間先後的觀察順序

　　開頭—— 交代時間地點

　　日出前——顏色變化：藍、紅、亮

　　偉大的奇觀日出時——跳出海面：慢慢上升、光彩奪目

　　日出後——雲中情景：射進雲裡、透出重圍

　　結尾——讚歎美景（篇末點題）

北師版八年級上《日出》教學設計14

　　教學目的：

　　1、閱讀課文，瞭解日出的情景，培養學生抓住景物變化中的特點、仔細觀察景物的能力。能夠有條理地敘述日出的景象。

　　2、透過閱讀理清文章的思路，抓住作者寫的三幅畫面的具體景物以及特點，體會作者思想感情，受到美的薰陶。

　　3、學習本課抓住景物變化的特點，按時間順序進行描寫的方法。

　　4、欣賞優美詞句。

　　教學重點：

　　感受滄海日出的壯觀和美麗，學習描寫日出景色的方法。

　　教具：

　　多媒體教學課件、多媒體電腦、液晶投影儀。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程：

　　一、匯入新課。喚起探求“美”的慾望。

　　去年暑假，我有幸登臨泰山，幸運的拍攝到了泰山日出的全過程。而你們比我更幸運，坐在這裡就可以觀賞泰山日出了。（教師播放“泰山日出”動感畫冊）。此時，什麼樣的話語更能表達你的的心情呢？（學生自由說）那麼浩淼的大海，壯麗的日出兩者結合又會帶給我們怎樣的震撼呢？是不是很好奇？現在，我們就追隨作家竣青的的視角，去飽覽海上日出的神奇壯美。（課件出示課題）

　　二、初讀課文。整體感知“美”的篇章。

　　1、解讀課題，簡介作者

　　2、學生自由朗讀。展開想象。

　　師：大家一定急迫的想看海上日出。那麼就請同學快速的瀏覽課文。拿著你的筆，把你想記下的進行標註。

　　3、檢測複習情況：a、認讀詞語b、辨析生字c、詞義理解

　　4、彙報：課文主要寫了什麼？按照怎樣的順序來描繪的？（示板書）

　　三、細讀詳思。自主體悟“美”的意境。

　　1、領略日出前柔和明快的美。

　　a、（課件—曉星殘月）這是什麼時候的景色？在哪段裡展現？

　　b、（指讀第二自然段）同學思考問題：①作者是在什麼時間去看日出的？畫出表明這一時間的詞語。②畫面可以用課文中哪一個詞語來形容？③作者此時懷著怎樣的心情？從哪一句可以體會得到？（學生交流。）

　　2、朗讀日出的段落，畫出意境優美的句子。

　　師：竣青用細膩的筆觸向我們呈現了滄海日出的壯美精緻。日出的美和壯觀體現在哪裡呢？請同學們自由朗讀以下文字，畫出你認為意境優美的句子。

　　（學生邊讀邊畫，之後彙報）

　　學生：我認為第三自然段的第四句話寫得比較美，廣闊無垠的大海倒映著天空中粉紅色的霞光，沒有界限、沒有輪廓，美得讓人心曠神怡。

　　教師：你說得真好，能帶著這種體會為大家朗讀嗎？（學生讀）

　　教師：還有誰能像他那樣談談自已認為最美的詞句的體會，然後帶著深刻體會為大家朗讀。

　　學生：我覺得這一自然段的第五句也很美，海水沖刷巉巖的嘩嘩聲和風吹樹葉的沙沙聲聽來十分清晰，給人以安詳靜謐的感覺、（學生讀）

　　學生：我覺得第三自然段的最後一句也很美。鳥的無聲無息是被美麗的霞光所陶醉，其實這也正是作者有這種感覺，所以才認為鳥兒被陶醉了。（學生讀）

　　教師：你曾經有過這樣的感覺嗎？

　　學生：我在一次聽鋼琴曲時了。曲子結束了，耳畔卻久久得地迴響那震憾人心的旋律。（多指名來談）

　　教師：第四自然段中有兩個打比方句子，你找到了嗎？

　　教師：還有哪些語句的意境也是很美的？

　　學生：我認為第四自段的最後一句意境也挺美。作者看到初升的太陽投射到海面的金光聯想到可以走進太陽裡的路。

　　學生：我更覺得第6自然段的前兩句描寫的意境最美。如同緞子般鮮豔的飄拂的炊煙和晨霧，瀰漫于山峰、樹木、廟宇、樓房之間，使之時隱時現，簡直就像是仙境。（學生讀）

　　教師：同學們的深刻體會、動情朗讀簡直將大家帶入那如仙境般的美景中。

　　四。巧設思路。培養自學“美”的能力。

　　師：仍然是這部分內容，讓我們走進每一幅畫面，感受那不可名狀的美麗。四人組成學習小組，按老師所出示學習思路，討論學習課文剩下的部分內容。

　　（課件出示學習思路，學生齊讀後討論學習）

　　賞：結合課文欣賞圖片，抓住景物特點，概括景物變化過程。

　　1、本段描繪了一幅怎樣的畫面？

　　2、作者描寫了哪些具體景物？

　　3、這些景物是如何變化的呢？

　　4、請找出總寫畫面特點的詞語？

　　品：品味賞析句子，體會蘊含於字裡行間的思想感情。

　　1、此時此刻作者心情是怎樣的？可以從哪一句體會得到？

　　2、你又是如何體會得到的呢？

　　誦：聲情並茂地朗誦課文。

　　（學生分成學習小組，按學習思路討論學習後，交流彙報學習成果。）

　　學生：課文的第三自然段描繪的是日出前美麗景色。我們小組經過討論認為作者描述了天空中的殘雲、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。

　　學生：我認為日出前的景物是這樣變化的，天空中的殘雲散盡後晨星也逐漸黯淡了，東方泛起的粉紅色霞光映照著大海，水天一色。

　　教師：你能用書上的語句為老師所出示的畫面配上段解說詞嗎？（其餘學生看畫面）你的解說真好，使大家身臨其境目睹那奇幻的景物變化。

　　教師：面對這美麗的畫面作者是如何感受的呢？

　　學生：這美麗的畫面讓作者感到是一種柔和明快的美。

　　教師：此時環境是怎樣的？還可以用哪些詞語來形容？

　　學生：此時“四周靜極了”，還可以用“緊密”、“萬籟俱寂”、“寂靜”、“沉靜”“安靜”、“寧靜”……來形容。（學生七嘴八舌地搶答）

　　學生：作者此時的心情是陶醉其中，因為他用擬人的修辭手法來描述鳥被陶醉了。我覺得不僅是鳥被陶醉了，實際上是作者深深地陶醉了。

　　教師：就讓我們陶醉在這美麗的景色中，共同感受作者的心曠神怡。那位同學能用動情的解說將大家再次帶入那優美的意境中？（指名在輕音樂聲中朗讀課文第三自然段）

　　教師：透過剛才同學們的交流彙報可以看出大家體會深刻、學習認真細緻。那誰來與大家交流一下第三大段如何學習的呢？

　　學生：課文的第三大段描繪的是日出時美麗畫面，在這段中作者主要描述了天空中的朝霞和太陽。

　　學生：朝霞的變化體現在顏色的變濃變深。

　　教師：（出示朝霞變色動畫過程）你能不能為動畫配上解說？（多指幾人）

　　學生：太陽是這樣冉冉升起的：①、升得很慢只露出一個弧形的金邊，很快擴大，湧了上來。②、猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海佈滿了耀眼的金光。③、海面上金光特別強烈，鋪成一條又寬又亮又紅的海上大路。（教師板書）

　　教師：誰能帶著感嘆和讚美之情、伴著緩緩的音樂，帶領同學們重新回味滄海日出那一瞬間的美麗壯觀。（學生讀後，學生聽音樂自由朗讀課文第四、五自然段）

　　教師：課文的第六、七自然段你又是怎樣學習的？

　　學生：課文的第六、七自然段描繪的是日出後的美麗畫面，作者描述了山峰、樹木、廟宇、樓房等靜態景物和動態景物炊煙、晨霧。

　　學生：這時山峰、樹木、廟宇、樓房都籠罩於紅光之下，在飄拂的炊煙和晨霧中時隱時現。

　　教師：這美麗的日後景象讓作者感受到了什麼？請同學們欣賞日出後的美麗景色，聽同學朗讀課文。

　　學生：這帶有神奇色彩的優美畫面，讓作者感受到像那縹緲的仙境。所以作者再次由衷感嘆滄海日出的美麗壯觀。

　　教師：請同學們重入這“縹緲的仙境”領略滄海日出的美麗壯觀。（音樂朗讀課文第六、七自然段，然後學生指名讀）

　　教師：泰山日出之美引發我們由衷的讚歎。那麼面對這如此仙境般的美景，此時此刻你最想說什麼？（啊，美極了，壯觀極了！美極了，滄海日出實在太美了。）這兩句話即流露了作者的讚譽，也足以表達我們此時的心情，常言道“言為心聲”讓我們把觀賞日出後的無窮感嘆與讚美盡情濃縮成這短短的兩句話。（指讀）

　　四、（課件）演示日出過程。回味“美”的感受。

　　師：這麼美得仙境在哪裡能看到呀？（介紹鷹角亭）

　　五、拓展延伸

　　課外閱讀相關文章。

北師版八年級上《日出》教學設計15

　　(第一課時)

　　教學目標

　　知識與能力: 1．理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。 2．瞭解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇衝突和個性化的戲劇語言。

　　過程與方法:

　　由觀看戲劇導人課文，然後指導學生分角色朗讀，劃分層次，最後對出場人物的語言言、動作、表情等進行分析，從而剖析人物性格，探究當時的社會現實。

　　教學重點難點

　　1重點:認識尖銳的戲劇衝突和個性化的戲劇語言。

　　2難點:瞭解舊中國社會的黑暗現實，以及劇中人物的矛盾衝突。

　　教學步驟

　　一、匯入

　　1．師：同學們一定知道現代文學史上才華出眾的現實主義作家曹禺，也一定有很多同學看過根據他的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習他的著名劇作《日出》。1．曹禺，現代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》、《日出》、《北京人》等。建國後，又創作了《明朗的天》、朋旦劍篇》、《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。

　　2．抽取同學介紹作者，並做補充說明。2．積極配合教師，回答問題。

　　3．請一兩個學生談談自己對戲劇這種體裁的認識，並做戲劇常識介紹。3．就自己的瞭解談談戲劇的常識，並認真聽取老師介紹：

　　二、作品朗讀

　　1．師：要了解劇本，體會作者的寫作目的與表達的思想感情，就必須將自己融入作者所創造的情境中，因此讀就非常重要。下面請幾個同學分角色朗讀一下課文。注意在朗讀時仔細體會角色的情感與心理活動。1．自由組合分角色朗讀課文，體會角色個性與戲劇語言特色、要注意將自己設想成為所讀的角色。

　　2．針對學生朗讀情況做總結評價。2．聽教師總結，吸取經驗教訓。

　　三、本課小結

　　本課時透過對劇本的觀看與朗讀，初步接觸了劇本情節，並對作家及一些重要

　　戲劇常識有了一定了解。

　　(第二課時)

　　一、情節分析，主旨揭示，

　　教師活動學生活動

　　1．向學生介紹整個劇本的情節，便於學生整體把握課文。1．聽教師講述情節，瞭解全劇內容

　　2．指導細讀劇本，請一至二個同學試著劃分層次並歸納層意。2．細讀劇本，思考分析並積極回答問題。

　　3．請幾個學生就自己的理解概括劇本的中心思想，進行評解並揭示課文主旨。點撥：《日出》以都市生活為背景，反映了20世紀30年代初期中國社會的黑暗現實——上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐，而下層社會卻飢寒交迫、痛苦掙扎。3．思考回答劇本中心思想。生：該劇本讓人們深刻認識到舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識到中華民族自古就有勇於鬥爭、追求光明的光榮傳統。

　　二、段落研讀，人物分析

　　1．選取重點段落，抽取同學分角色朗讀。1．按教師要求分角色朗讀。

　　2．師：劇本主要透過戲劇衝突推動情節發展，塑造人物。透過閱讀，我們知道課文描寫了黃省三和李石青、潘月亭之間的幾次大的衝突，它們分別是哪幾次?從這幾次衝突可以看出黃省三怎樣的性格特點?2．在教師指導下對朗讀段落進行具體研讀，積極思考並回答問題。

　　三、本課小結

　　透過對劇本的具體研讀，瞭解了課文的主要內容和中心思想，並對人物形象、個

　　性特色進行了詳細分析。

　　四、課末板書設計

　　日出

　　曹禺

　　黃省三——李石青

　　黃省三——潘月亭

　　黃省三性格特點：卑卻懦弱

　　(第三課時)

　　教學流程設計

　　教師指導學生活動

　　1．戲劇各要素分析講解1．分析人物語言、動作等特點

　　2．指導完成練習2．討論完成課堂練習

　　一、戲劇各要素分析講解

　　1．師：《日出》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都有相應的變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，他們的說話口氣，措詞風格也不同。下邊我們就來具體分析一下劇中人物的語言。將內容板書。(見課末板書設計)1．體會劇中人物的個性化語言。

　　2．補充分析其它要素，動作、表情、人物上下場等。將內容板書。2．聽教師補充講解，積極思考引申。認識到作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的衝突和發展服務的。

　　二、練習

　　1．導人課後思考與練習三、四，組織學生討論解決。討論黃省三的命運及文中破折號的作用。

　　2．指導完成隨堂練習。掌握疑難字詞。

　　3．指導學生分角色朗讀黃省三控訴潘李二人的臺詞。體會黃省三的內心世界。

　　4．組織討論，完成課後思考與練習六。

　　三、本課小結

　　透過對人物語言的研讀，具體分析了語言表達與人物形象、個性特色塑造的關係。

　　隨堂練習設計

　　1正確認讀並解釋下列詞語，體會其韻味。

　　淒涼囁嚅蕭條世故悽楚憤慨獰笑安分守己

　　2:從黃省三的悲慘遭遇看社會現實。