《池上》的教學設計模板（通用6篇）

　　作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《池上》的教學設計模板（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《池上》的教學設計1

　　這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉村小兒撐著小船偷採白蓮後，不知道藏匿行蹤悠然衝開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。

　　本詩對孩子們來說比較容易理解。於是教學時我採用自學探究的方式，讓孩子透過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。

　　一、以古詩匯入。

　　1、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。

　　孩子們說得很多。

　　2、說說這些詩向我們傳遞了一個什麼資訊，你從中看到了什麼樣的兒童？（天真、活潑、可愛）

　　二、學習古詩《池上》

　　1、出示《池上》

　　讀讀這首詩看看，你讀到了什麼？

　　指名說，並讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮

　　2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？

　　孩子們自由讀著。

　　生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的。看這個小孩子偷採了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎麼做，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開後留下的一條水路。

　　生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。

　　生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過後留下了一道水路，一點也不著急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像**所說，那小孩子看到身後的水路，應該很著急才是。

　　師：說得好，有理有據，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。

　　生：老師，我有個問題。那個孩子應該不是採的蓮耦，要是那樣的話，他一個人很危險的，下河到水底去採，他媽媽能放心嗎？

　　生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。

　　生：是，我也認為小孩子不是採的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。

　　師：你真會觀察，我們不僅要善於從文字中找到答案，還要善於觀察課文給我們的插圖。

　　生：那什麼是蓮蓬？是蓮花嗎？

　　生：不是，是蓮花開謝後結的子，就是花裡的花心了。蓮子就在裡面，也就是種子了。

　　師：你懂得真多，不錯。還有什麼問題嗎？

　　生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷採了蓮蓬後，一點也不難過，反而很高興，讓我覺得他非常可愛，也非常頑皮，也許他正為自己的的行為而得意呢？

　　師：哈，你真有想像力，正因為如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！

　　生齊讀。

　　三、小結全詩，引導孩子瞭解詩人白居易。

　　師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？

　　介紹詩人白居易。

　　四、作業。

　　這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪裡讀出了他的可愛，並試著展開想象進行說明。

　　《池上》的教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“採”。能聯絡生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，並能背誦積累。

　　3、透過圖文結合、聯絡生活經驗等方法理解“撐、採、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。

　　教學重難點：

　　1、能正確朗讀、背誦古詩；

　　2、能用聯絡生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。

　　教學方法：朗讀指導法，引導觀察法，啟發式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。

　　學法：朗讀法，觀察法，圖文對照、聯絡生活實際的方法。

　　教學過程：

　　一、揭題匯入

　　1、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰願意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？

　　2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）

　　3、師簡介作者。

　　二、初讀感知，感受節奏

　　1、藉助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。

　　3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。

　　（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰呢？）

　　（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好後鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。

　　（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。

　　（3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好後鼻音“萍。”（“浮”左右結構三點水，說明它和水有關；“萍”上下結構草字頭，說明它和植物有關。你們猜一猜它是什麼東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

　　4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

　　5、教師範讀、自由練讀，讀出詩的節奏。

　　（1）看你們讀得這麼起勁，老師也想來讀一讀。（師配音範讀）

　　（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試著讀一讀。

　　（3）自由讀、抽生讀、齊讀。

　　三、圖文結合，初知大意

　　（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這麼多遍了，現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰？）

　　1、出示“浮萍一道開”和“小娃採蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由。

　　（設計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句並說明理由，是為了降低難度，藉助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀後的理解透過圖文配對的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）

　　2、學習詩句“小娃撐小艇，偷採白蓮回”。

　　（1）理解識記“採”。

　　師邊讀詩句邊做“採”的動作

　　a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（採）“採”上下結構爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什麼呢？所以“採”表示用手採摘樹木上的果子。

　　b、指導寫“採”

　　（2）重點理解“偷”，透過採訪，感受小娃既害怕又高興地心理並指導朗讀。

　　a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）

　　b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷採的行為在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷採蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼裡是天真可愛的，不過現在我們已經是小學生了，這種偷採行為以後還能做嗎？（板書：小娃天真可愛）

　　（設計意圖：透過引導談話讓學生能夠聯絡自己以前的生活實際，真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。）

　　（3）假如現在你就是小娃，我來採訪採訪你:小哇呀小娃，你偷偷地採摘別人家的蓮蓬，當時心裡感覺怎麼樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你採了這麼多你最喜歡吃的蓮子，心情怎麼樣？（高興、興奮）

　　（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。

　　3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。

　　（1）出示《雪地裡的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什麼？（月牙）那麼月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什麼是小狗(小鴨、小雞）留下的蹤跡?

　　練習說話：是留下的蹤跡。

　　（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過後留下的痕跡。）

　　（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘裡留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）

　　4、透過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。

　　你們真是善於觀察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

　　四、誦讀積累

　　1、大家找得可真準啊！可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?

　　2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？

　　3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！（配音樂讀）

　　（設計意圖：難度遞增的填詞遊戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）

　　五、拓展

　　讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）

　　1、自由讀。

　　2、抽生讀。

　　3、生齊讀。

　　六、總結

　　今天這節課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心裡，就請今天回去把《池上》背會並把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。

　　七、作業

　　1、背誦古詩。

　　2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書：

　　小池

　　唐白居易

　　小娃天真可愛喜愛

　　《池上》的教學設計3

　　教學目標：

　　1、按形聲字的特點認識要求會認的生字，會寫“浮萍”兩個字。

　　2、體會詩人用詞的精妙。

　　3、理解詩意，體會詩歌表現的童真童趣。

　　教學準備：

　　1、教學課件

　　2、生字卡片

　　教學過程：

　　一、複習古詩，匯入新課

　　1、你知道哪些描寫兒童的古詩？

　　2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？（活潑、可愛、天真）

　　3、今天，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　（1）指名讀古詩，集體正音。

　　（2）交流學習生字新詞：

　　a.仔細觀察，本課的生字具有怎樣的特點？（都是形聲字）

　　b.複習兒歌：形聲字，好識記。形音義，有聯絡。聲旁幫著表字音，形旁幫著辨字義。

　　c.學生根據聲旁識記字音。

　　d.學生根據形旁分析字義。

　　e.浮萍，理解詞義，練習書寫。

　　（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什麼事兒。（一個小孩偷採白蓮。）

　　3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（1）學生結合前後句和插圖，藉助工具書，自己理解詩句含義。

　　（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，瞭解《池上》大意。（指名一人讀詩句，一人說自己對詩句的理解）

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行——小娃偷採蓮。

　　1、指名讀

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？（江南可採蓮，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　（2）出示：小娃撐小艇

　　指導學生重讀紅體字，你讀出了什麼？（讀出了小娃得弱小）

　　（3）出示：偷採白蓮回

　　由小娃的弱小理解“偷”字，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

　　（4）再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）後兩行——景美童心純

　　1、提問：小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎？

　　2、學生默讀後兩行詩，談理解。（小娃哪裡知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。）

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、迴歸整體，拓展延伸。

　　1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3、教師配樂範讀，學生配樂朗讀。

　　4、熟讀成誦。

　　5、教師小結：這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖，一個“偷”字用的極為傳神，寫出了小娃的頑皮、可愛，接著，筆鋒一轉，寫了他不懂得隱藏蹤跡，於荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露著頑皮，天真中透露著憨厚，體現著童真童趣。

　　五、佈置作業，鞏固練習。

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《池上》。

　　《池上》的教學設計4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會本課四個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、理解這首詩的`意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。

　　教學重、難點：

　　1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　教學準備：

　　1、教學多媒體簡報。（音樂、影象）

　　2、師生查詢詩人、詩作相關資料。

　　教學過程：

　　一、設疑匯入。

　　師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師佈置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什麼要把這兩首詩安排在一起嗎？

　　（出示兩首古詩）（這兩首古詩都是描寫的兒童。）

　　師：對，是這樣的原因。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。

　　二、讀詩。

　　1、師：這節課我們先學習第一首詩：《池上》（板書課題），這首詩大家都已經預習了，那你們能用簡潔的語言介紹一下它的作者嗎？師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也蒐集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。

　　老師出示：（生齊讀）

　　2、師：瞭解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。（學生先練讀，老師再指名讀，然後齊讀。）（讀準後鼻音：撐、艇、萍）

　　3、師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。大家看，這兩首詩的節奏會一樣嗎？為什麼？

　　（老師可以結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）師：《池上》這首五言絕句要讀出什麼節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

　　（學生各自練習朗讀，並且根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。可以有不同節奏）

　　師：哪位同學給大家讀一讀《池上》

　　（教師根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）

　　（誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷採/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。大家一起來練讀一下。）（生齊讀，注意怎樣運氣。）

　　4、師：同學們剛才誦讀的節奏都是可以的，現在，請大家用自己喜歡的節奏誦讀兩首古詩，並且再次提醒大家聲斷氣連。

　　5、師：這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——（師拍手讀詩，生跟著念：小娃/撐小艇/，偷採/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）

　　6、師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什麼形式讀詩？師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以採用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手遊戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！（學生兩兩組合，邊拍手邊讀詩！）

　　7、師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。（老師在學生練習了一段時間後，指名錶演讀。）

　　8、師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以後，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕鬆有趣好不好？

　　三、解詩。

　　師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？

　　師：對，我們還要了解詩中寫了什麼。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）

　　師：同學們說得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。

　　老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。如：

　　撐：用篙抵住水底使船行進。

　　艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

　　解：懂得、明白。

　　藏：隱藏、藏匿。

　　浮萍：藉助圖片理解詞義（浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片）當船從水面上劃過時-------浮萍隨著水波盪開來。

　　三、品詩。

　　1、師：《池上》這首詩簡單明瞭，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？(一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)

　　2、師：老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“娃撐艇偷白蓮不解藏一道開”），讀一讀，你有什麼發現？

　　師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……

　　情景創設：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：

　　一個夏日的清晨，幾朵白雲悠閒地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌豔……

　　同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷採白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）

　　3、師：同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

　　4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》彷彿變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你彷彿看到了一個怎樣的小娃？（天真無邪、調皮活潑）

　　5、師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這麼可愛嗎？

　　師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷採蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。（生有感情地誦讀《池上》）

　　6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

　　7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。

　　8、指名背誦古詩、集體背誦。

　　四、佈置作業，鞏固練習。

　　1、背誦課文，完成練習。

　　2、蒐集描寫兒童的詩句，用我們今天學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。

　　板書設計：池上

　　偷採白蓮回景美、引人不解浮萍開童真、童趣

　　《池上》的教學設計5

　　教學目標：

　　1、瞭解古人的讀書方式——吟誦。

　　2、瞭解吟誦的簡單規則：平長仄短、依字行腔。

　　3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，並按照規則吟誦古詩。

　　教學重難點：

　　瞭解吟誦的基本規則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規則吟誦古詩。

　　教學媒體：課件、吟誦音訊、影片

　　教學過程：

　　一、對比朗讀，引入吟誦之門

　　1、出示古詩《池上》。

　　師：孩子們，老師這裡有一首你們一年級的時候學過的詩，誰能用你認為最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。

　　2、師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我彷彿看到了一池鮮豔的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們願意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）

　　3、師：你們覺得張老師讀的與剛才兩位同學讀的有什麼不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。

　　二、尋找鑰匙，開啟吟誦之門

　　1、瞭解吟誦的基本規則——依字行腔

　　師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法為什麼不一樣嗎？（想）那是因為，在這些普普通通的文字的讀音中藏著許多秘密，而老師這裡有一把開啟聲音秘密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。

　　（1）什麼叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平著讀；聲調拐彎，就拐著彎讀。

　　（2）師：有人說，漢字的聲調就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？

　　（3）出示“春天春陽春水春樹”，示範依字行腔，點名展示。再示範讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。

　　（4）名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。

　　（5）瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。

　　（6）指名吟誦。師生吟誦。

　　2、瞭解吟誦的規則——平長仄短

　　師：同學們，吟誦就是這麼簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這裡有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領讀“平——”“仄”。

　　（1）剛才老師在吟誦時，就是根據“平長仄短”的規則來誦的。什麼是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬於古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當於古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當於古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）

　　（2）除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什麼都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷採白蓮回。學生跟讀）

　　（3）認識吟誦符號。師：為了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號為《池上》做了標註。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）

　　（4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學願意來為大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……

　　3、指名吟誦《池上》。

　　4、你聽出了什麼？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設計吟誦）。

　　三、拓展延伸，感受吟誦之美

　　師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啟了漢字聲音的秘密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受著詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這裡，老師還為大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，開啟這首詩的聲音之門嗎？

　　1、出示《靜夜思》

　　2、學生用所學吟誦規則同桌之間吟誦。

　　3、指名吟誦。

　　四、全課總結，綻放吟誦之花

　　師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經典，也許並不能改變我們的命運，但吟誦使我們的心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫裡，我們相信經典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子裡因吟誦而飛得更高、更遠。