部編版四年級語文下冊《挑山工》的教學設計
部編版四年級語文下冊《挑山工》的教學設計
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的部編版四年級語文下冊《挑山工》的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級語文下冊《挑山工》的教學設計1
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
教具準備：
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程：
一、匯入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練專案
2、匯入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）
3、指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。
2、討論。這個自然段主要講了什麼？（講挑山工登山的特點。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裡的話說一說。挑山工登山的路線是什麼樣的？（是摺尺形的。）誰能描述一下，“摺尺”是什麼？（學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？（路程比遊人約多一倍。）作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什麼現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。）作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什麼意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什麼意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。）
四、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？
2、學生按要求自學思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什麼地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什麼共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）
“攀談”是什麼意思？（閒談，隨便聊聊。）作者為什麼要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什麼？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯絡前幾個自然段的內容想一想。（是透過對挑山工與遊人的對比產生的。）
六、講讀第五自然段。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裡的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？（遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）
那麼，為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（遊人是來遊覽的，哪裡好玩就在哪裡停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）
七、講讀第六自然段。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什麼意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什麼？（包含。）“意味深長”是什麼意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什麼是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）
山民這幾句樸素的話裡，包蘊著什麼意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。）
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裡的話說一說。作者為什麼說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）
九、佈置作業。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
四年級語文下冊《挑山工》的教學設計2
目的要求
1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的`品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯絡上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點
教學難點聯絡課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論並弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反覆讀，用心想，主動去探索知識。
二、質疑答難
鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。
（2）作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。摺尺形路程比遊人約多一倍，可結果花的時間不比遊人多，這是不解之謎。
（3）作者為什麼這樣寫？
2、指導學習重點段：
師生圍繞你還知道了什麼？你是用什麼辦法來理解這句話，或明白這個問題的？啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯絡起來，就知道這篇課文的主要內容。
重點討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什麼地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什麼共同特點？
2、品析您看，是不是這個理兒？什麼理？用課文裡的詞句理解；與我跟你們不一樣兒，挑山工與遊人有什麼不一樣呢？
（遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯絡自己與周圍人的生活、工作、學習例項，展開討論、聯絡，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文裡的話說一說）
6、作者為什麼說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）
三、歸納學法：
帶領學生從文章裡走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。
1、學習的順序：預習提問；討論讀懂了什麼？練習存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
（1）根據課後提示，指導帶著問題讀書。
（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。
（3）聯絡上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
（4）觀察畫面，敘述內容讀書。
（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。
（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時
一、複習匯入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟遊人相比，有什麼特點？
2、課文最後一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯絡課後第4題，說說學習了這一課，我們受到了什麼激勵？
2、突出以下內容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯絡緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三作業設計（可任選一題，也可採取學生自己設計）
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了》。
4、製作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。