人教版《白公鵝》教學設計

　　作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編精心整理的人教版《白公鵝》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、教學目標

　　1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

　　2.初步體會作者表達方式的不同。

　　3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　二、教學重難點：

　　透過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　三、教學準備：

　　相關圖片與文字幻燈。

　　四、課前談話匯入

　　1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書：白鵝)，今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書：公)，你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同。

　　2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的.這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

　　翻開書67面。

　　一、初讀感知

　　1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎?

　　2、交流，找到海軍上將了嗎?(板書：榮膺，析詞)你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎?

　　3、一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜!太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎麼樣?這回我要抽同學讀。(抽生分段讀)

　　4、交流：現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎?(板書：傲)

　　二、比較

　　1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎?

　　2、出鵝圖，交流想法。

　　結合引導學習白公鵝走路：

　　A、走路的樣子(請生表演，評演)讀出慢條斯理

　　過渡：在這一段中，關於白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫?

　　B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點汙泥嗎?

　　C、狗追趕都不奔跑，這又是為什麼呢?它心裡會想些什麼?(板書：傲氣)

　　聽了你們的介紹，我知道了，這是一隻特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪隻。

　　三、辯論

　　“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這隻白公鵝。”不信，我還有證據——

　　1、證據一：搗亂

　　出句“有時……亂羽”

　　聽你這麼一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——(師讀)

　　引導生讀出喜愛。

　　2、證據二：偷食

　　出句“有多少次，……主宰。”

　　不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧?

　　(導：它知道自己偷東西嗎?)

　　(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書：傲骨)

　　3、證據三：“吃了”

　　A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

　　B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧?(結合講講破折號)

　　C聽你們這麼說，作者是在講俏皮話啊。

　　你聽聽看，當時作者是不是這麼說的(師範讀，引學生說出講俏皮話的特點)

　　“講得有理，那你來試試。”

　　D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?

　　四、小結

　　看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這隻有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝?