《小石潭記》優秀的教學設計模板(通用5篇)
《小石潭記》優秀的教學設計模板(通用5篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師,通常會被要求編寫教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼應當如何寫教學設計呢?下面是小編為大家整理的《小石潭記》優秀的教學設計模板(通用5篇),供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
《小石潭記》優秀的教學設計1
一、教學目標
(一)知識教學點
掌握記敘的順序。
(二)能力訓練點
學習綜合運用多種技巧,細緻真切地描寫事物的方法,培養學生有意觀察的能力。
(三)德育滲透點
體會作者筆下永州小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣,對學生進行美育教育。
(四)美育滲透點
領略文中描寫的自然風光的美。
二、學法引導
學習本文,重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯絡作者生平和與作背景。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點:①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧,細緻描寫事物的方法。
解決方法:教師講解。
2.難點:樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法:學生自讀,從書上勾畫出來。
3.疑點:文章結尾部分感情基調為何與前不同?
解決方法:教師啟發,學生回答。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
六、師生互動活動設計
1.透過課文,把握文章大意。
2.精讀課文,體會寫景抒情方法。
3.聯絡作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4.口頭作文:根據教師展示的畫面,細緻觀察,然後進行口頭小作文訓練。
七、教學步驟
《小石潭記》優秀的教學設計2
教學目標
1.作品常識;熟練的誦讀課文,初步背誦課文。
2.結合描寫順序,整體把握文意;掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。
3.體會本文融情於景,借景抒情的藝術特色
4.體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。
教學重難點
1.瞭解作者、作品常識;熟練的誦讀課文,初步背誦課文。
2.結合描寫順序,整體把握文意;掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。
3.體會本文融情於景,借景抒情的藝術特色,體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。
教學方法
合作探究
課時安排
2課時
教學過程
第1課時
一、匯入新課
1.導語設計
唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水遊記,合稱《永州八記》,這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
2.作者簡介
柳宗元(773—819),字子厚,河東解(今山西運城西)人,世稱“柳河東”,因官終柳州刺史,又稱“柳柳州”。唐代文學家、哲學家,唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動,並稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。
二、整體感知
1.課文朗讀
學生齊讀,分組讀、指名讀相結合,透過讀使學生領悟文字、體會文字,形成個性化的感悟。
2.字詞質疑:(結合文字和工具書預習,檢查預習結果)
①給下列加線的字注音。
篁竹(huáng) 清洌(liè)為坻(chí) 珮環(pèi)
為堪(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕忽(xī)
參差(cēncī) 寂寥(liáo)悄愴(qiǎo) 幽邃(suì)
②請說說下列各詞有哪幾種意義
(1)可 (2)從
(3)清 (4)差
(5)以(6)樂
3.翻譯文字(讓學生結合自己的感知、體悟並結合工具書翻譯、並分組討論結果,老師略加點撥形成學生個性化的理解,然後教師大螢幕出示翻譯,讓學生齊讀一遍)。
譯文:從小丘向西行走一百二十步的樣子,隔著竹林,就能聽到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音,心裡很是高興。於是砍了竹子,開出一條小路,順勢往下走便可見一個小潭,潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條,都好象在空中游動,沒有什麼依靠似的。陽光直射潭底,把魚的影子映在水底的石面上,呆呆地不動;忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷,好象在與遊人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現,都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,無法看到水的源頭。
我坐在潭邊,四周有竹子和樹林圍繞著,靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境淒涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由於這地方過於冷清,不能長時間地停留,於是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起遊遠的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的,有兩個姓崔的年輕人,一個叫恕己,一個叫奉壹。
三、文字理解
(根據卡片,讓學生帶著問題讀課文,並作出自己的理解人,然後教師針對問題點撥,指名談出自己個性化的理解,老師在逐步引導的同時逐一出示教師的理解,讓學生結合自己的理解修改自己的思維,形成個性化的學習領悟)。
1.用簡要的話說說本文主要寫了什麼內容?
(主要寫了作者遊覽小石潭的經過)
2.他是怎樣發現小石潭的?圈畫文中相關的句子(或作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答)。
隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之
也就是說,隔著茂密的竹林,聽到流水的聲音,(那水聲)好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
(或隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。)
3.作者觀察到了哪些景物?又按照了怎樣的順序來寫這些景物?
作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環境等等,按空間順序來寫,也是按照作者的遊覽順序來寫的。
發現小潭
↓
潭中景物
↓
小潭源流
↓
潭中氣氛
4.在你眼中這是一座怎樣的石潭?
潭小而美麗、石頭形態各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環境幽靜悽清。
5.文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美?
明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。
有“近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖” 寫出了石的千姿百態、千奇百怪。
有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。
暗寫石的有“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生,綠意蔥蘢,景色優美。
6.文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些?透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美?
不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微盪漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。
7.為什麼作者能將筆下的景物描寫得這麼美麗呢?
①有順序的寫景
②寫景抓住了景物的特徵
③寫出了靜與動的結合、虛與實的結合、景與景的交相輝映、情與景的交融
在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷?為什麼呢?(課下思考)
第2課時
一、複習匯入
上節課結束時給同學們留了一個問題:在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷?為什麼呢?今天我們透過對文字深入的探究來解決這個問題。
二、合作探究
(一)引導討論下列問題:
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過,用了哪些準確的動詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞,寫出了發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什麼寫法?
明確:用的是先聞其聲,後見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。
發現小潭:篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確)(移步換景的寫法)
(二)討論下列問題:
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什麼寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到彷彿透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水,可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
(3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者採用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟遊人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄:游魚怡然不動俶爾遠逝(動靜結合)
(三)討論以下問題:
1.第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這裡用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特徵。
2.如何理解小溪的“明滅可見”?
明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光雲影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特徵。
小潭源流溪身鬥折蛇形——明滅可見
岸勢:犬牙差互——參差不齊
(四)討論以下問題:
1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈裡去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界裡,透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2.文章前面寫“心樂之”,後面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而悽苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛:幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——(寓情於景)
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了淒寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。
遊記裡各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。
四、作業佈置
借鑑本文的寫法,描寫一處熟悉的景物,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特徵和你的感受。
五、教學反思
《小石潭記》優秀的教學設計3
[教學目的]
1. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2. 體會本文融情於景,借景抒情的藝術特色。
3. 瞭解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學重點]
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
[教學難點]
樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
[教學時間]
二課時
第一課時
[教學內容] 初讀課文,疏通文意。
[教學過程]
1、 從複習第五單元課題人手,從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要後板書課題:小石潭記
2、出示本節課的學習任務。
3、 簡介作者,背景,解題。(指名學生朗讀自己查詢的資料,然後播放課件)
柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期傑出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗後,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑鬱,所以就以遊山玩水,欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景,抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文,往往借景抒情,以寄託自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,託物言志。
4、 生初讀課文,圈出生字、生詞。
5、 聽課文錄音,並輕聲跟讀,注意朗讀節奏。
6、 師生共同疏通文意。 (以小組為單位進行,教師個別指導)
7、檢查小組學習效果。
(1)、指名翻譯課文,(2名學生)
(2)、出示練習題。(播放課件)
古今異義:
去:(古)離開(今)前往,到某處
怡然:(古)靜止不動的樣子(今)痴呆或深思的樣子
小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術中的一種角色
一詞多義 :
以: ①全石以為底(介詞,用) ②卷石底以出(承接,“而”不譯)
③以其境過清(介詞,表原因)
為: ①全石以為底(動詞,當“作為”講)
②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)
清:①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)
②以其境過清(形容詞,冷清)
可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約) ②不可知其源(助動詞,能夠)
差:①參差披拂(形容詞,長短不一) ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)
(3) 翻譯
①青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。 ②斗折蛇行,明滅可見。
③悽神寒骨,悄愴幽邃。
8、課文整體感知,
出示問題,小組先討論,然後教師指名回答。
(1)作者是按什麼順序來寫小石潭的?
(2)、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”,而且也是“石潭”嗎?
第二課時
[教學內容] 深入理解課文內容,體會寫景抒情的方法。
[教學過程]
1、播放課件,指導學生背課文。
2、、提問:
(1) 作者是怎樣發現小石潭的?用到了哪些動詞?
(2) 小石潭的全貌是怎樣的?
(3) 游魚和潭水有什麼特點? 滲透了作者怎樣的感情。
(4) 作者是怎樣描寫潭上景物的?
(5) 跟作者同遊的好幾個人,為什麼篇末才能將他們的姓名一一列
板書:
第一段:寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。
第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段:記下與作者同遊小石潭的人。
3. 賞讀課文。
(1) 文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。
點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
(2) 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。
點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠逝,往來翕忽,似與遊者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。
(3) 文中的“動”與“靜”
點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。
(4) 文中的“對比”和“烘托”
點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠逝,往來翕”忽”兩種情態加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。
(5) 文中的“景”與“情”
點撥:作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來,寓情於景,情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑鬱心情。此刻過於清冷的環境更容易激起他“悽神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的`幽清美與作者心境的悽清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
(6) 文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥:在第一段,作者採用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導我們看到不同的景物,很象一部山水風光影片,具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,採用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
(7) 文中的寫景短句。
3. 總結全文。
[課堂練習]
1.課後習題2、寫熟悉的某處景物,二三百字。
《小石潭記》優秀的教學設計4
教學目標:
1、知識目標:
①理解課文的思想內容,體會作者思想感情。
②誦讀課文
2、能力目標:
①體會文章按照遊蹤移步換景和抓住景物的特徵。
②品味文章由景及情,以情入景的寫作特點,學會鑑賞情致化的景物描寫。
3、德育目標:
①激發學生熱愛自然的情感,引導學生用審美的眼光看待自然景物,培養健康的審美情趣。
②理解文中作者悲涼悽苦的情懷。
教學重點: 關注文中描寫潭中游魚的文字。
體會景物描寫中融注的思想感情,重點關注第四段,理解作者悽苦孤寂的心境。
教學難點: 文章先些“心樂之”,後面又見“俏愴幽邃”,一樂一憂似難相容,對此該如何認識?
教學流程
激情匯入:聆聽鋼琴曲,欣賞山水圖片,激發同學們的激情。
第一環節:佳景導遊
(檢查上節課留的作業:學生學寫導遊詞,本節課有學生匯入新課。)
檢查對作者的瞭解。
第二環節:尋景悟情
(一)尋找小潭。
①學生找出發現小石潭的語句,並讀出。
(教師稍做朗讀指導,然後檢查上節課內容翻譯此句話。)
②這句話中那些字暗含了尋找的開始?
(隔 聞 伐 取 見要求學生在文勾畫這樣的詞)學生看音畫素材。
小結:在這樣一個無名的小丘之上,小石潭的現身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢?
小潭的發現是我們尋找到的,也就是說移動了自己的腳步,想起向前去走,引領我們欣賞到了不同的景點,這無形中已經教給了我們遊記散文的一種寫法:移步換景。
(二)潭中景物
請大家放慢腳步根據自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色,然後用這樣的句式來回答:我喜歡這裡的————(景物),因為————————。(學生在文中找景物,並動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論,教師巡視點撥。)
預設問題:
①柳宗元筆下的“石”有四種形態,都是什麼?
教師解釋“巖”中空的石頭。
②小石潭的樹是什麼樣子?
(學生試讀,讀出樹的飄逸,讀出柳宗元的快樂,教師指導)
③那些句子體現了魚的自由自在?這裡寫水了嗎?(學生讀此段,找句子,教師引導寫作方法:動靜結合,側面描寫體現水清澈。介紹定點觀察。)
小結:柳宗元“樂”在石,“樂”在樹,“樂”在魚,此時柳宗元沉浸在其樂融融中,除這些還寫了什麼?我們繼續來遊賞。
(三)小潭源流
請同學們齊讀第三段。
問題:①宗元此時抬頭向潭西南望去,他看見的小溪是什麼樣子?(找句子,翻譯此句,教師點撥介紹寫法:比喻手法,動靜結合,觀看幻燈片。)
②時此刻,作者的心情怎樣呢?(這個句子是由樂轉憂的過渡,似乎沒有明顯變化,但卻暗含著一個“悲”)
小結:此時,我們彷彿看到了一位孤獨的老人正茫然的望著小溪的源頭“不可之其源”,柳宗元的心情陡然下滑。
(四)潭中氣氛
讓我們環顧小潭四周,看看四周是怎樣的一種景色?(第四段,即興說出小潭的美景。)
問題:①裡景色有什麼特點?
② 柳宗元為何要離開小潭?(引導學生回答,教師點撥)
③ 那些句子體現悽清?柳宗元是怎樣的心情?
④ 文章先些“心樂之”,後面又見“俏愴幽邃”,一樂一憂似難相容,對此該如何認識?(學生先交流回答,然後教師介紹柳宗元的處境。)
小結:難怪有人說,讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶,清香在前,仔細品味卻有一種悲苦在後。
第三環節:做業佈置。
①背誦課文
②課後習題三
第四環節:再次欣賞小石潭的美(在朗朗的讀書中結束本課)
《小石潭記》優秀的教學設計5
教學目標
1、有感情地朗讀課文,並背誦全文。
2、整體感知並理解作者在貶居生活中孤悽悲涼的心境。
3、透過對精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對美的鑑賞能力。
教學重點
1、體會本文融情於景,借景抒情的藝術特色。
2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
教學難點:作者的憂樂情懷
學法指導: 誦讀 合作探究
教學時間: 一課時
教學過程:
一、匯入
音樂匯入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺身體有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看,那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶後的詩人為擺脫抑鬱悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭……
二、作者-、文體簡介 出示圖片
三、整體感知課文
1、教師領讀課文。
2、學生熟讀課文。
3、學生熟讀課文註腳、理解句意。
三、精讀賞析,出示問題,學生思考:
1、課文一共幾個自然段?每一個自然段重點寫了哪些景物?景物有何特點?
1、四人一組討論:作者在小石潭欣賞時的心情如何?並找出原文有關句子加以說明。(樂——憂)
2、作者為何而樂呢?請結合文中內容,談談你的看法。
(1)水聲美、好奇心。
(2)景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的?
石:奇特樹:茂盛水:透明(側面描寫)魚:歡快(動靜結合)
3、作者為何而憂呢?(環境:幽深冷寂身世:被貶)
4、全文寫樂與憂有什麼關係呢?全文表達了作者怎樣的情感?
在遊玩山水中的歡樂一經淒涼環境的影響,被貶官後的鬱悶之情又立刻湧上心頭。(抒發了作者在寂寞處境中的悲涼悽苦的情感。)
四、體驗反思
你學生了這篇文章後有什麼收穫?(寫景的寫作方法)
1、借景抒情。
2、動靜結合。
3、側面描寫。
4、抓住景物特點。
五、佈置作業;背誦全文