《光的折射》教學設計

《光的折射》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《光的折射》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《光的折射》教學設計1

　　當定下來講《光的折射》這節課時，我們九年備課組每位教師都設計出自己獨特的備課思路，每位教師都寫出一篇導學案。如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學，因為各個環節是相互依存、相互聯絡、不可分割的一個整體；所以每位教師都設計自己的備課思路，然後共同磋商、共同研究導學案的每一個環節，有的老師把自己的課換到其它節上，就是為了一起共同研究導學案的每一個細節，問題怎麼提到位，話怎麼說通俗易懂，導學案的設計是集體備課，集體智慧的結晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力,這節同課異構比她自己講的任何一節公開課傾注了更多的努力。

　　那麼我從導學案設計的各個環節說一下這節課的備課思路。

　　一、教學目標：依據教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。

　　1、透過觀察實驗，認識光的折射現象並根據實驗現象總結出光的折射特點。

　　2、知道光在發生折射時，光路是可逆的。

　　3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現象。

　　其中，第一個學習目標，光的折射規律及其探究過程是本節課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現象，既涉及到光的折射規律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節的難點，應該放在和探解疑研究。

　　二、引課：用引人入勝的匯入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散。”潭清疑水淺，包含著物理現象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。

　　三、前提準備：1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為後面的探究做鋪墊。

　　2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環節的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的。科學探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養學生一種能力。

　　四、初識教材：教師設計問題引導學生自己讀書，培養學生自學能力，它是課堂教學的基礎。

　　五、問題導讀：圍繞本節課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那麼學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那麼我們做實驗來尋找答案，透過問題激發學生主動探究的意識，點燃其求知的慾望，喚起內在的情感。開啟鐳射筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關係通俗概括。

　　學生透過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環節，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，最佳化實驗效果。

　　學生完成實驗後，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。

　　在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。

　　六、和探解疑：讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向後傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然後作圖，解釋現象。

　　這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現新課標強調的從物理走向生活這一理念。

　　七、效果檢測：圍繞學習目標設計四個問題。

　　1題找出生活中光的折射現象問題。

　　2題對摺射特點的鞏固，對重點強化。

　　3題是學生易忽略的問題。

　　4題是學生易錯題。

　　八、教後反思：整節課以問題為主線，引導學生真正經歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調動學生的學習熱情，營造一個輕鬆、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。

　　本設計的創新之處探究活動中設定各種問題情境生活情境，創設情境可以增強學習的針對性，有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更加有效。

　　最後和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精闢的比喻：如果讓你嚥下15克鹽，無論如何你難以下嚥。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳餚時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。

《光的折射》教學設計2

　　【教材分析】

　　光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。透過對摺射現象的分析，可以培養學生密切聯絡實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。

　　【學情分析】

　　學生在學習本節知識之前，已經學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知慾望較強也為上好本節課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮學生，連鄉村學生見過的也不多，因此在折射現象的呈現環節必需充分、直觀。由於學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經驗，只要引導學生處理好光路的視覺化問題，折射規律的探究操作就不困難了。

　　【設計意圖】

　　學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的瞭解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節採用實驗、觀察分析、探究、討論法，透過學生猜想、做出假設，再透過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯絡實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　(1)透過觀察，認識折射現象;

　　(2)瞭解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規律;

　　(3)瞭解光在發生折射時，光路的可逆性;

　　(4)會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現象;

　　2.過程與方法

　　(1)透過觀察，認識折射現象;

　　(2)體驗由折射引起的錯覺;

　　(3)體會科學探究的過程及總結規律。

　　3.情感、態度、價值觀

　　(1)初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛，並對學生進行安全教育;

　　(2)領略用物理知識解釋自然現象的奧妙，培養學生與他人合作的精神;

　　(3)尊重科學，培養實事求是的科學態度和濃厚的學科知識;

　　(3)激發學生勇於探索自然的熱情;

　　【教學重點】

　　1、光的折射概念及折射規律;

　　2、光的折射規律的探究;

　　【教學難點】

　　作圖、解釋生活和自然界中的一些現象

　　【教學方法】

　　探究法、實驗法、講練法、歸納法

　　【教學用具】

　　鐳射光源、光的折射演示裝置、水槽

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　讓學生做一個學生實驗，激發學習興趣

　　在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側面斜視水面，會發現水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：

　　圖一 杯中的筷子

　　上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子，是由於光在水和空氣的介面上發生了一種光現象，這就是本節要學習的光的折射，由此引入新課。

　　二、進行新課

　　(一)、探究光折射時的特點

　　1、提出問題：我們已經學習了光的直線傳播現象、反射現象，以及光在反射時所遵循的規律--光的反射定律。這些現象都是光在同種均勻介質中傳播的現象。那麼光從一種介質斜射入另一種介質時又將如何傳播呢?

　　2、實驗

　　讓一束光從空氣以不同的角度射入水中(圖二所示)，觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進入水中以後傳播方向是否發生了偏折?向那個方向偏折?並繪製看到的光路圖。

《光的折射》教學設計3

　　學習目標：

　　1、根據光沿直線傳播的條件，知道光線發生折射的條件。

　　2、透過探究理解光的折射規律。

　　3、能利用光的折射規律解釋生活中的相關現象。

　　學習重點：光的折射規律

　　學習難點：根據光的折射規律解釋現象

　　教具學具：

　　演示用：鐳射光源、光的折射演示裝置、水槽。

　　學生用：碗、筷子、茶杯、硬幣、適量的水。

　　導學方法：實驗法、歸納法、講練法。

　　學習過程：

　　一、快樂自學、合作探究

　　（一）知識回顧

　　光在沿直線傳播；光傳播到水、玻璃等許多物體的表面會發生現象。

　　（二）實驗探究：

　　1、認識基本概念：

　　ao是光線，ob是光線，on是。入射角是和的夾角，在圖中是，折射角是和的夾角，在圖中是。

　　2、實驗探究：

　　（1）光從空氣斜射入水中，折射光線將法線（靠近或遠離），也就是折射角

　　入射角（﹥、﹦、﹤）。

　　（2）光從空氣斜射入水中，入射角增大時，折射角隨之。

　　（3）（一種特殊折射）當光線垂直射向水中時，傳播方向，此時折射角等於____度，入射角等於_____度。

　　（4）如果讓光逆著原來折射光線（的方向）從水中射入空氣中，光會不會逆著原來入射光線的傳播方向？在光的折射現象中，光路是的。

　　3。例題：畫出圖中的折射光線，並標出入射角∠i和折射角∠r

　　（四）光折射現象的解釋

　　（1）在將筷子插入水中，看到的是筷子的（實或虛）像；為什麼會向上彎折？

　　（2）將一塊厚玻璃放在一隻鉛筆上，斜著看上去鉛筆似乎折成了三段，這種“一筆三折”，也是因為光的______的緣故。

　　（3）叉魚時，我們同學會叉在魚的上方，原來魚從水中發出的光線，由水進入空氣時，會在水面發年折射，折射角大於入射角，光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長線的交點魚像發出來的，魚像是魚的，魚像比魚位置。所以叉魚應瞄準魚的下方才能叉到魚。

　　（4）閱讀課本內容，簡述海市蜃樓的形成。

　　二、自我小結：

　　本節課我的收穫是

　　1。光的折射規律：

　　①折射光線與入射光線、法線在同一平面內；

　　②折射光線和入射光線分居法線兩側；

　　③光從空氣斜射入水或其他介質中時，折射角入射角（也就是折射光線法線）；

　　光從水或其他介質斜射入空氣中時，折射角入射角（也就是折射光線法線）；

　　入射角增大時，折射角也隨著；

　　④當光垂直射向介質表面時，傳播方向。

　　⑤在光的折射中光路是。

　　2。解釋現象：從水面上看水中的物體，看到是像，像的位置比實際位置偏。

　　如：筷子變彎、池水變淺、叉魚、碗中硬幣等現象。

　　我還有的疑惑是

　　三、當堂訓練：

　　必做題

　　1、秋高氣爽的夜裡，當我們仰望天空時會覺得星光閃爍不定，這主要是因為（）

　　a、星星在運動b、地球在繞太陽公轉c、地球在自轉

　　d、大氣的密度分佈不穩定，星光經過大氣層後，折射光的方向隨大氣密度的變化而變化

　　2、如圖所示的四個光路能正確表示光線由玻璃射入空氣的是（）

　　3、如圖所示的四種情景中，屬於光的折射現象的是（）

　　4、一束光線由空氣斜射入水中時，如果入射角逐漸增大，折射角將（）

　　a、逐漸減小，且總小於入射角b、逐漸增大，且總大於入射角

　　c、逐漸減小，且總大於入射角d、逐漸增大，且總小於入射角

　　5、某同學在水池邊看到水裡“魚在雲中遊”則他看到的“魚”和“雲”（）

　　a、都是光的反射現象形成的b。都是光的折射現象形成的

　　c、“魚”是光的反射現象形成的，“雲”是光的折射現象形成的

　　d、“魚”是光的折射現象形成的，“雲”是光的反射現象形成的

　　選做題

　　6、如圖所示為小明家的魚缸，一縷陽光透過窗簾的縫隙投射在魚缸中的水面上，一條光線經水面折射進入魚眼（已畫出）。請畫出入射光線、反射光線的大致方向，標明入射角r和折射角θ。

　　7、如圖所示，是光由玻璃射入空氣時發生折射的不完整的光路圖，在圖中，入射光線是，折射光線是，折射角是，入射角為，是玻璃。

《光的折射》教學設計4

　　一．教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　1.瞭解光的折射現象，瞭解光在發生折射時，光路的可逆性。

　　2.透過實驗探究知道光的折射規律。能運用光的折射規律解釋生產生活中的一些現象。培養學生提出問題，透過實驗探究 解決問題的能力，提高思維能力。

　　（2）過程與方法：

　　透過觀察，認識折射現象，體驗由折射引起的錯覺。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　激發學生對光現象的探究慾望，激發學生從身邊最平常的最一般的事物中探究科學規律的興趣，逐步養成正確良好的學習物理的習慣。使學生初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。

　　二．教材重點、難點

　　重點：科學探究光的折射規律，透過實驗培養學生科學探究能力。

　　難點：實驗探究，光的折射規律。

　　三．教具：

　　鐳射筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水

　　四、教學過程：

　　（一）情景引入：

　　多媒體展示日常生活中常見光現象：筷子在水中變彎，海市蜃樓圖片，激發學生學習興趣。告訴學生，這些現象的產生都與光的折射有關。那麼，什麼是光的折射，光的折射有什麼特點？從而引入新課。

　　（二）新課教學：

　　1、光的.折射現象演示

　　師生互動實驗，用兩個相同的開口較大且深的杯子、水、硬幣、筷子等帶領學生在做完課本上的實驗後，啟發指導學生利用現有器材設計並完成實驗。（1）做好筷子折斷實驗，讓學生思考放入水中的筷子為什麼會折斷。（2）在杯子中放入硬幣，把杯子端到剛好看不到硬幣時，向杯子中倒水，則可再次看到硬幣，引發學生提出問題：為什麼能再看到硬幣？

　　2、實驗探究光的折射規律

　　（1）光的折射規律分三步進行：

　　顯示折射光線：

　　透過多媒體展示，鐳射筆被固定，射出光線照在容器P點形成光斑，讓學生猜想，容器中加水後，光斑P的位置是否不變。然後教師演示，學生觀察發現，光斑位置改變，教師問：光斑位置為什麼改變了？教師請同學們猜想，學生猜想：光從空氣射入水中傳播方向改變。

　　教師引導：空氣和水中的光線看不到，怎樣顯示出來？

　　學生討論方法：空氣中製造煙霧，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做 光屏顯示光路。

　　學生討論後，教師引導學生利用課桌上的器材：鐳射筆、水槽、光的折射演示儀做實驗。

　　實驗結束後，讓學生說出觀察到的現象，師生共同總結出：光從空氣斜射到水中，傳播方向發生改變，這種現象就是光的折射。

　　教師提出問題： 上面的實驗還有什麼現象？引導學生說出在發生光的折射時，在空氣中同時發生光的反射。

　　學生回顧光的反射規律，猜想光的折射規律。

　　光的折射規律（猜想）

　　1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內，折射光線、入射光線分別位於法線兩側。

　　2、折射角不等於入射角。

　　3、入射角改變折射角也改變。

　　學生解釋光的折射有關物理量

　　多媒體展示：法線、入射角、折射角相關物理量

　　組織學生探究光的折射規律

　　教師引導學生回顧探究光的反射規律的實驗方法，然後用同樣的實驗方法，探究光的折射規律，驗證學生的猜想是否正確。

　　學生實驗結束後，分組彙報實驗結果，歸納總結出光的折射規律。

　　教師引導：光從空氣斜射入水中發生光的折射，如果光從空氣斜射入玻璃中，是否也發生光的折射，是否也遵循光的折射規律。學生先猜想，然後實驗驗證。總結出光從空氣中斜射入水或玻璃等透明物質，都要發生光的折射，都遵循光的折射規律。學生畫出光從空氣斜射入玻璃中，折射光線的大致位置。

　　教師提出問題：光從空氣斜射入水或玻璃磚中 ，折射角小於入射角。那麼，讓光從水 或玻璃磚中斜射入空氣中 是否仍滿足折射角小於入射角？

　　學生猜想結果：折射角小於或大於入射角。

　　教師引導學生實驗探究。此時教師啟發學生怎樣使光從水中或玻璃磚中斜射入空氣中 。

　　學生實驗後教師讓學生彙報實驗結果。教師請學生畫出光從玻璃或水中斜射向空氣中的光路圖。

　　教師問學生：根據大家的探究實驗，你還有哪些新的想法或觀點。

　　教師點撥：折射角＜入射角的條件；在折射現象中光路是可逆的。

　　教師：光從空氣斜射入水中或玻璃中，光的傳播方向會發生改變，那麼請同學們猜想當光從空氣垂直射向水面或玻璃中，情況會是怎樣的？你的猜想是什麼？猜想的依據？

　　請同學們實驗驗證一下。

　　學生實驗後彙報實驗結果。

　　教師提出要發生折射現象的條件應是什麼？學生回答。

　　3、光的折射現象在生活中的應用

　　（1）有經驗的漁民怎樣叉魚

　　（2）鋼筆錯位現象

　　（3）解釋眼睛受騙，池水看起來很淺，跳下去卻很深。

　　（4)海市蜃樓

　　多媒體展示：教師淺析海市蜃樓產生的原因，筷子在水中變彎的原因，然後讓學生討論嘗試用光的折射規律解釋漁夫看到的魚在哪兒？為了鞏固光的折射規律的應用，講述小故事：有人想難為聰明一休，搬來一個很高的鐵桶，在和一休一樣高的桶壁上鑿了一個洞，讓一休透過洞看桶底的字，無論一休怎樣踮腳也沒有看到。聰明的一休腦袋一轉，想出了辦法。你能幫助一休想出辦法嗎？

　　小結：

　　學生小結，透過本節學習，獲得了哪些新的知識。知道生活中哪些折射現象及應用。

　　（四）比一比，賽一賽：

　　（五）板書設計：

　　光的折射

　　1、折射現象：

　　光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向一般發生變化，這種現象叫做光的折射。

　　2、折射角：折射光線與法線的夾角。

　　3、光的折射規律

　　(1)光從空氣斜射入水或其它透明介質中時：

　　折射光線與入射光線、法線在同一個平面上；

　　折射光線和入射光線分居法線兩側；

　　折射角小於入射角；

　　入射角增大時，折射角也隨著增大；

　　當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。

　　(2)光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大於入射角。

　　4、光的折射中光路可逆。

《光的折射》教學設計5

　　一、教材的地位和作用

　　本課時是八年級物理上冊第四章《光現象》第四節，光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，透過對現象的分析，培養學生密切聯絡實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為下一章學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點。

　　二、學生分析

　　光的折射現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　三、教學目標

　　（1）知識與技能

　　舉例說出一些光的折射現象，說出什麼是折射光線和折射角；

　　說出光的折射規律，折射現象中光路是可逆的；

　　用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

　　（2）過程與方法

　　透過演示實驗，觀察現象，自己分析、歸納規律，培養觀察、分析、歸納能力。動手做實驗，培養動手能力及透過實驗研究問題的習慣。

　　（3）情感態度價值觀

　　初步領略折射現象的美妙，培養對自然現象熱愛、親近的情感。

　　透過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學。

　　四、重點和難點

　　（1）重點：光的折射規律；光路可逆。

　　（2）難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關係；用光的折射解釋自然現象。

　　五、選用的教具及裝置

　　1、選擇教具依據

　　豐富的教學用具及裝置，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗並利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學資訊，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。

　　2、教具：

　　光的折射演示儀；碗；適量的水；筷子；多媒體課件；錄影剪輯。

　　六、教法、學法

　　1、教法

　　根據教學內容的上下承接關係，學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的瞭解，如入射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節採用觀察分析、啟發式教學法。透過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上透過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯絡實際。

　　2、學法

　　本節採用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，透過思考討論，總結歸納出光的折射規律，應用折射規律解釋一些自然現象，培養學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。

　　教學過程

　　一、創設問題情景，引入新課

　　讓學生做兩個實驗，激發學習興趣。

　　學生實驗1：在空的茶杯裡放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向杯裡倒水，隨著水面的升高，觀察者看到了硬幣，還會發現硬幣升高了。

　　學生實驗2：在碗中盛滿水，把筷子斜插到碗的底部，從側面斜視水面，會發現水中的筷子看上去好像向上彎折了。

　　師：上述實驗中，學生看見水中彎折的筷子和升高的硬幣，是由光在水和空氣的介面發生了一種光現象，這就是本節要學習的光的折射。

　　板書：四、光的折射

　　二、新課教學

　　1．折射現象。

　　演示實驗l：將鐳射筆投放到白屏上觀看，能觀察到什麼現象？

　　生：光沿直線傳播。

　　師：請同學們猜猜，如果光從空氣斜射入水中，光是否還沿直線傳播？

　　生甲：不會沿直線傳播了。

　　生乙：可能還沿直線傳播。

　　演示實驗2：將鐳射筆發出的光從不同角度斜射入水中，讓學生觀察，光束在空氣中和在水中的徑跡。

　　生：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發生偏折。

　　師：甲同學猜對了，其他同學加油。請同學們將光從空氣斜射入水中的傳播光路畫在紙上，並畫出空氣和水的分介面，過入射點的法線，你發現了什麼？

　　生：光從空氣斜射入水中時，光線向法線方向偏折。

　　師：對，你描述得很好。請同學們看，圖2．4—l光線AO為人射光線，光線作為折射光線，入射光線與法線的夾角叫入射角，用i表示，折射光線與法線的夾角叫折射角，用r表示。折射角小於入射角。

　　現在同學們明白了水中筷子看上去好像向上彎折、水中硬幣升高了的原因嗎？

　　生：都是光從空氣斜射入水中時發生折射造成的。

　　同學門一定性想親自感受一下光的折射，那麼我們就進行下一環節：我探究

　　【學生實驗3】：光斑實驗

　　光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入燒杯中。透過光斑來確定光路

　　學生猜想；光斑是向左移還是右移，

　　學生用實驗驗證，光從空氣斜射入水中，折射光線向法線偏折。

　　2、折射規律

　　[我觀察]讓學生想想：光從空氣斜射進入玻璃中的光線將沿什麼方向行進？是向介面偏折還是向法線偏折？當入射角增大，折射角如何變化？當入射光線垂直於水面入射時，折射光線的方向如何？

　　引起學生的觀察興趣，明確觀察目的和觀察物件。

　　繼續探究光從空氣進入水中的物理規律

　　①光線斜射入水中；

　　②讓入射角先發生變化；

　　③光線垂直射水中。（上述實驗時多做幾次，同時用課件顯示實驗的問題和內容）

　　[我來談]光的折射規律

　　教師引導學生觀察實驗，記錄實驗結果，學生交流合作，得出結論：

　　①光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向發生偏折，這種現象叫做光的折射。

　　強調：斜射、折射光線和折射角。

　　②（光線從空氣斜射水中）折射角小於入射角，折射光線向法線偏折。

　　③入射角增大時，折射角也隨之增大。

　　④光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。

　　（教師補充）：如果光從空氣進入玻璃、水晶等透明物質時，折射情況與上述相同。

　　直觀明確地把抽象的折射知識具體展示，培養學生由具體感知向抽象思維轉化的能力。

　　〖想想議議〗：課本P46想想議議。［學生分組討論，請代表發言］

　　【課件展示實驗三】：光路的可逆性

　　光線從水中斜射進入空氣中。（教師引導學生觀察實驗，得出結論。）

　　①光從水中斜射入空氣中，折射角大於入射角，折射光線偏離法線。

　　②在光的折射現象中光路可逆。

　　讓學生動筆畫出光折射的光路圖。

　　指導學生觀察、實驗，自己分析、歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力。

　　3、用光的折射解釋現象

　　〖現象一〗：[學生實驗]叉魚實驗

　　〔問〕：為什麼不容易叉到魚呢？［利用電腦課件解釋］

　　〖現象二〗：插入水中的筷子為什麼會彎折？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕

　　〖現象三〗：原來碗底的硬幣看不見，倒入水後卻能看到硬幣？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕

　　〖現象四〗：池水變淺了；小熊的困惑

　　〔問〕：我們看到河水的深度跟河水的實際深度那個大？［利用電腦課件解釋］

　　師：清澈見底、看起來不過齊腰深的池水，不會游泳的人可千萬不要冒失下去。因為它實際深度將沒過胸部，可能．會使你驚慌失措而發生危險。

　　畫出從池底某點A發出的兩條光線①和②射人空氣中的眼睛受騙，池水變淺折射光路圖2．4—2。

　　思考：若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了？

　　培養學生理論聯絡實際的能力，掌握由學會向會學轉變的學習方法。

　　兩條折射光線不能相交，但是它們的反向延長線相交，眼睛逆著折射光線看去，覺得折射光線好像是從交點A，射出來

　　〔講述故事〕：在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學們用今天所學的知識來分析小孩溺水可能的原因。［學生分組討論，請代表發言］

　　對學生進行破除迷信、熱愛科學的唯物主義教育

　　4、折射賞析

　　[演示實驗]：把一塊厚玻璃放在鋼筆的前面，筆桿看起來好像錯位了，這種現象是什麼引起的。

　　生：也是光的折射引起的。

　　[介紹海市蜃樓]課件展示

　　你知道海市蜃樓是怎麼形成的嗎？

　　海市蜃樓是一種由光的折射產生的現象，多發生在夏天海面上，因為空氣熱脹冷縮，上下層空氣分佈不均勻，使光在傳播過程中發生折射，遠處景物的光進入我們人的眼睛，逆著光線望去，就感到看見了遠處的物體。

　　在夏季公路上，也時常出現蜃景。課後請同學們查資料，

　　5、課堂練習（見課件）

　　三、歸納小結與學習過程評估

　　師：透過本節課學習，你有什麼收穫？

　　生：我知道了光的折射現象，在光的折射現象中光路是可逆的，也知道了日常生活現象中哪些是由於折射現象引起的。

　　師：你歸納得很好。下面請每位同學對自己在本節課的學習情況進行評估。

　　四、課後練習

　　1．古詩中有大漠孤煙直，長河落日圓的壯美詩句，詩人觀察到的落日並非太陽的實際位置，而是光線經過不均勻大氣時發生了____而成的像，太陽實際在圖2．4—3中______位置（填甲或乙）。

　　3．潛水員在水中看到岸邊樹上站著一隻鳥，他看到的是鳥的______像。（填實或虛），像的位置比鳥實際位置要偏_______。這是光的________現象。

　　4．將刻度尺斜插入水中，從水面上看水中尺子的刻度變化，正確的是（）

　　A、刻度變稀了B．刻度變密了C、刻度無變化D．無法判斷

　　5．下列現象中，屬於光的折射的是（）

　　A、海市蜃樓B．池水看起來變淺C．水中的倒影D、小孔成像

　　五、板書設計

　　四光的折射

　　1．光從一種介質斜射人另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫做光的折射。

　　2．在光的折射現象中光路是可逆的。

　　3．應用