捅馬蜂窩的教學設計
捅馬蜂窩的教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的捅馬蜂窩的教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
捅馬蜂窩的教學設計1
教學目標：
1、體會作者心情變化的過程，品味語言。
2、在閱讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。
教學重點：
體會關鍵詞語的含義，理解我思想感情變化。
教學難點：
瞭解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
教學過程：
一、歸納內容，回憶認知。（提速）
1、出示課題，：今天我們繼續學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什麼順序寫的？
2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什麼事？（板書：前、中、後）
二、牽出情線，初步感悟。（迴文讀書，引出好奇）
（一）瀏覽全文，找出感情句子。
1、隨著事件的發展，作者的情感有什麼變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。
2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什麼心情？畫一畫核心詞語。
3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這麼多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的渴望
（二）體會渴望，激情朗讀。
1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
我站在一旁，心裡卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什麼樣子？讀文填空：這裡，（）要屬爺爺窗簷下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個什麼樣的孩子？淘氣、好奇
4、體會朗讀：我站在一旁，心裡卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什麼事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關的句子
三、深入領悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）
（一）、自讀自悟，品味含義。
1、指導理解驚呆
2、找一找與它密切聯絡的句子，自己讀一讀。
（二）、體會詞語：
1、去掉這些詞語行不行，為什麼？
2、你喜歡那個詞語，為什麼？這種感情還能從哪看出來？
3、讀一讀，體會感情。
（三）、朗讀：
（四）、不顧一切：
1、不顧什麼？（一切指什麼？為什麼？）
2、連命都不要了，為什麼呀？書上原文又是怎樣說的？
你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！
3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯絡上下文，尋找近義詞。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什麼語氣？
5、什麼樣的氣勢與架勢。
6、這是一隻的馬蜂。學生填空。
過渡：你看作者從一個拼命，發掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。
作者由於強烈的好奇，引發了一個衝動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什麼呢？
四、讀中感悟，昇華主題（辨析詞義，體會心情）
（一）配樂合讀15段
（二）這是一隻充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
（三）因此作者說：
我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的屍體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
（四）朗讀、感悟
（五）選擇恰當的詞語，填空。
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？
一年過去了，我天天（）
馬蜂卻沒有來；
轉年開春，當我看到有兩隻馬蜂在窗簷下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。
空空又是一年；我心中（）極了。
第三年，風和日麗之時，我（）它們能回來。
（五）、主題昇華
過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到彷彿看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者按下決心，他說：不再做一件傷害旁人的事。
1、出示：不再做一件傷害旁人的事
2、思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎麼作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論
總結：每一隻馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關係。
過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。
五、重換題目，育人訓練。（迴文讀書，深入理解）
1、請你自己讀書，想一想，這篇文章，作者主要寫了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環幾個其他的題目呢？
發生在我家後院的`事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事
2、趣：什麼有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來
趣：經事明理人生回憶馬蜂可愛的家
六、品味詞句，動筆書寫。
這篇文章中又許多優美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然後再動筆抄一抄。
捅馬蜂窩的教學設計2
教材分析：
《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。教學目標：
1.“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、能夠概括課文的主要內容。
3、透過對話、朗讀、合作能聯絡課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。
4.透過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學過程：
第一課時
一、匯入
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什麼感受？今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師範讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，並注音。）
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊癒、罪孽”等。
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的'理解。
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。
2、引導學生畫情節折線圖，瞭解古詩情節的曲折變化。
捅馬蜂窩的教學設計3
一、回顧課文內容
上節課，我們初步瞭解了課文內容，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的後院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？
二、品讀課文，談感受
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前後過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什麼地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批註在旁邊，然後在小組中進行交流。
小組交流
全班交流
1、（1—7自然段）
透過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。並付住於行動。教學時引導學生抓住“湧出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。透過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
板書：好奇渴望
2、（8——9自然段）
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎麼想的？“我”又想了些什麼？“我”的心情由好奇、渴望變成了什麼？（驚呆）
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕
3、（10——16自然段）
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有餘悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。並對勇於拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：讚歎、心情沉重
4、（17——21自然段）
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？
教師指導朗讀。
板書：舒心
三、昇華情感
作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩築成之後的開顏而笑中感悟到了什麼？