秉筆直書教學設計範文
秉筆直書教學設計範文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的秉筆直書教學設計範文，歡迎大家分享。
秉筆直書教學設計1
教學目標：
1、準確認讀課文中的3個認讀生字，掌握寫字表中的10個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能抓住要點，繪聲繪色地複述課文。
教學準備：查詢關於戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
第一課時
一、播放歌曲，釋詞匯入。
歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個發生在戰國時，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。
1、解詞：“秉”是什麼意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據事實記錄，不隱諱。
2、《秉筆直書》講了一個怎樣的故事？
文章記敘的是戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實寫歷史。（相機板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
3、戰國時期離我們太久遠了，讓我們來了解了解那個時期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
二、自由讀文，整體感知
1、讀準字音，認清字形，瞭解詞義
2、讀通課文，感知內容。
課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發生了一件什麼事情？
（崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
三、細讀課文，讀中感悟。
1、你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。
（獨攬大權、捏造事實、殘暴的人）
師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）
同學們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。
2、如果這個位高權重並且非常殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會怎樣做呢？
3、太史們是怎麼做的？你覺得太史們具有什麼樣的品質？
（太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護了太史本分。）
4、幾位太史臨死前說了什麼話？畫出重點詞語和句子。
（1）太史伯說的話。
a、太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”——相機理解“顛倒是非”
b、太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情願不要這個腦袋。”
（2）太史仲說的話。
太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的'人都殺了嗎？”——相機理解：面不改色、冷笑、忠實
（3）太史季說的話。
太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然後去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”——相機理解：貪生怕死、本分
秉筆直書教學設計2
教材簡析：
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰國時期的一個歷史故事。課文透過對話展開情節，敘述了戰國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最後不得不讓史官據實記錄。
本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡潔明瞭地交代了史實—————相國崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最後不得不讓史官按史實記錄。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導學生體會人物的內心活動，感受史官忠於職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠於職守、剛正不阿的精神。
教學重點：
學會抓住重點詞句，體會人物品格。
教學難點：
練筆：透過人物語言、神態描寫表現人物特點。
教學課時：第二課時
教學過程：
（一）匯入新課激學趣
1、問題匯入：
同學們，這節課，我們繼續學習《秉筆直書》這篇課文，請大家伸出右手和老師一起寫課題。板書課題
2、誰能說說課文講了一件什麼事？追問：史官都有誰？他們的職責是什麼？
過渡：他們是如何面對手握大權的崔杼？讓我們來細讀課文。
（二）自主學習悟新知
1、細讀課文，理解人物的特點。
（1）出示自學提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說的？從他們身上你感受到什麼？在重點句子旁邊做批註。
（2）合作學習解疑難
任務一，默讀課文，自己完成。
任務二，小組合作交流。
任務三，聚焦展示，其他同學補充
（3）展示彙報
過渡：崔杼要求史官們怎麼做？史官們是怎樣做的？
太史伯：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅地說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”
師：是呀，在權勢大於法並壓倒真理的中國古代，崔杼沒想到一個史官無權無勢，只憑一支筆，竟敢和自己作對，非常生氣，他又是怎麼說的？
生：（你長著幾個腦袋，敢這麼寫？）再讀
師：太史伯怎麼回答的？
生：（太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情願不要這個腦袋。”）
師：好一個寧死不屈的史官！你心裡是怎麼想的？（我不能丟了史官的本分）
再指名讀，從他們身上你感受到什麼？板書：剛正不阿
太史仲：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”
師：好一位大義凜然的史官！你感受到什麼？板書：寧死不屈
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
太史季：崔杼連殺了3位史官都沒有用，自己也洩了氣，心虛恐慌。太史季又是怎樣說的？怎樣做的？
生：太史季說：“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然後去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛。”
師：誰還想讀讀這句話？板書：忠於職守
南史氏：指名回答。
師小結：是呀，在史官們心中，真話、事實比個人生命更重要，兩者取其一，寧可犧牲生命，也不能說假話、隱瞞事實，這不僅僅是史官職責所在，更是他們人格精神的寫照！可謂：民不畏死，奈何以死懼之？
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學生觀察。師引導：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是透過語言和神態描寫來表現幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態和語氣來分角色朗讀課文。
（三）小練筆
孩子們，透過神態和語言能把人物寫活，請大家透過對人物的神態和語言的描寫反映人物內心活動。
（四）拓展延伸
關於語言有很多的詞語：謊言謠言忠言金玉良言暢所欲言肺腑之言仗義執言
讚美別人的話叫（）誠懇勸告的話叫（）
發自內心的話叫（）不誠實的話叫（）
盡情地說叫（）無事實根據的話叫（）
為了正義說出的話叫（）可貴而有價值的話叫（）
板書設計：
秉筆直書
寧死不屈
剛正不阿
忠於職守