語文挑山工的優秀教學設計模板（通用5篇）
語文挑山工的優秀教學設計模板（通用5篇）
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的語文挑山工的優秀教學設計模板（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文挑山工的優秀教學設計1
教材分析
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，透過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，並一直掛在書桌前。
教學要求
理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。聯絡上下文和生活實際體會課文中的主要內容，概括課文的主要內容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學重點
聯絡上下文和生活實際體會課文中的主要內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。感情朗讀課文。
教學難點
在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學構想
本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識的聯絡例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然後進一步體會作者為什麼畫挑山工的畫，再聯絡自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教具準備
投影片
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
與學生談話激趣匯入新課，再整體感知課文內容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比遊人多一倍，卻常常走到遊人的前面去。
學習過程
一、激趣匯入
1、板書課題
2、同學們已經預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）
二、整體感知課文內容
1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。
2、誰願意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什麼事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質疑。
飽覽，題句，誦讀，包蘊，意味深長，騰雲駕霧，心悅誠服，攀談，不解之謎，哲理
三、師生合作學習
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰願意讀一讀，讓同學們加深對挑山工的印象。
2、讀完這一自然段後，同學們對挑山工有什麼樣的印象？
引導學生認識：
（1）挑山工是怎樣登山的？
（2）挑山工登山的路線是什麼樣的？
（3）挑山工登山為什麼要走摺尺形的路線？
（4）挑山工登山走摺尺形的路線會帶來什麼樣的問題？
3、作者為什麼會這麼詳細地描寫挑山工？請你帶著這個問題繼續讀課文。
（1）作者對什麼現象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比遊人多一倍，時間卻並不多。）
（2）作者為什麼會感到奇怪？
四、教師小結。
今天，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那麼，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節課再學習。
作業設計
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。
2、想一想自己今後該怎樣做？
板書設計
特點：摺尺形路線
4、挑山工
奇怪：路程長一倍，時間卻不多
課後小記
第二課時
教學內容
繼續學習課文，重點指導感情朗讀，要求學生在讀中體會課文內容，並聯系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
學習過程
一、激趣匯入
1、上節課，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那麼，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？今天，我們來繼續學習課文。
2、板書課題。
二、師生合作學習
1、分組練讀課文，思考討論：
（1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）
（2）他們是在什麼情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）
（3）這幾次相遇都有什麼共同點？（開始“我們”超過他，後來發現他走在前面，到達相遇點。）
（4）作者為什麼和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導學生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎上，要求學生多遍朗讀。）
（5）作者畫了一幅什麼樣的畫？（要求學生用課文中的語句做回答。）
（6）為什麼要畫它？（引導學生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）
2、學生互相質疑，教師點撥。
三、聯絡實際談感想，練習口語交際能力。
1、學了這一課後，你最深的感想是什麼？
2、學生找自己的好朋友討論、交流。（要求學生聯絡實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。）
3、你能把自己的想法說給同學和老師聽聽嗎？
四、教師評價總結，課外延伸
1、教師對學生所說的進行評價。
2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業設計
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預習第五課。
板書設計
負荷重
特點：路程長、生疑
速度快|
4、挑山工相遇——攀談——解疑
|
畫畫————明理
課後小記
語文挑山工的優秀教學設計2
教學目標
1、在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，瞭解挑山工，從其登山中感受並學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者透過寫事表現人物品質的方法。
2、練習正確流利有感情朗讀課文。
教學重點
瞭解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神
教具
文字、圖象等課件
程式設計
一、引入（3分鐘）
師：有這麼一群人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是——（生答挑山工，師板書課題）
師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山遊覽時就曾經見過這麼一個挑山工，回來以後他把自己的經歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）
二、初知（5分鐘）
師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現在開始。（生讀，師巡視並相機指導有困難的孩子讀書）
師：讀得真認真啊。那麼在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是———（生答登山）。
三、精讀
（一）探究挑山工和遊客登山的不同，感知挑山工形象
1、尋找不同點（5分鐘）
師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閱讀課文，想想有什麼不同。（生讀書，思考）
師：老師發現很多孩子已經有了自己的見解，現在把你的想法在四人小組裡說一說，然後討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發的表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上臺藉助投影儀展示表格內容並講述）
師：還有補充嗎？（指名補充）
3、體會兩大不同點（7分鐘）
師：在剛才的交流中老師發現孩子們說到了這樣一點————挑山工揹負重物登山，走的路線是—————摺尺行路線。摺尺形是怎樣的形狀呢？想一想然後在書上畫一畫。（指名畫）關於這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢？（生集體答議後課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）
師：讀完這些句子，你有什麼想說的嗎？（指名）
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線—————摺尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）
師：關於挑山工走的路程比遊人多一倍而速度卻並不比遊人慢，你們又從哪裡看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）
4、體會兩大不同點的原因（10分鐘）
師：怪了，走的路程多速度卻並不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名說意思）。讀讀書，看能不能在課文裡找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什麼？（生讀後指名說，最後引導找出最能說明謎底的句子————一個勁兒往前走）
師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎麼理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流後指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）
師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，飢餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾並影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）
師：正是這樣向著目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最後超過遊人在相對較短的時間裡登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示並讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什麼？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話包蘊著多麼意味深長的哲理啊！（引導理解包蘊就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以後他“心悅誠服地點著頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎麼理解這個詞語的呢？（指名）
（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）
師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最後一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的.陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句。
師：接下來馮驥才爺爺繼續寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他。”有什麼問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作交流解疑，全班彙報，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心裡吧！（生再次齊讀畫的內容）
師：你們已然把這幅畫掛在了心裡，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？
四、結語（2分鐘）
師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，說說現在在你的印象裡，挑山工是怎樣的人？（指名）
師：挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步瞭解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）
師：以後如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎麼讓別人來了解他，或者說你會怎麼寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）
師：課後找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
挑山工
板書：
一個勁兒往前走登上極頂
認準目標，腳踏實地，堅持不懈獲得成功
語文挑山工的優秀教學設計3
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在於專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最後寫下山後請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
學生情況分析：
四年級的學生，已經養成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能透過預習藉助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯絡上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閱相關資料，大多數同學能按照課前預習要求去做。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯絡上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者透過寫事表現人物品質的方法。
3、瞭解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯絡上下文或藉助查字典理解。
3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試著回答課後問題。
教學過程：
一、透過預習，匯入新課
透過預習你瞭解挑山工是什麼樣的人嗎？
預設1：學生透過預習課文能說出挑山工是什麼樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。
預設2：學生不瞭解挑山工是什麼樣的人，播放情景劇《挑山工》大致瞭解泰山上挑山工的情況。
小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什麼要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯絡上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。
3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：
（1）挑山工登山有什麼特點？
（2）挑山工的話包蘊著什麼哲理？
（3）因為我需要它，“它”指的是什麼？
三、精讀課文，理解感悟
1、學習第一部分
（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
（2）小組內交流。
（3）全班彙報交流情況。
①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。
②也可能說出挑山工登山的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢。
（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，並試著畫出挑山工登山的路線圖。
（5）指導學生進行朗讀練習。
2、學習第二部分
（1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包蘊著什麼哲理？
（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什麼啟示？
（3）全班彙報交流情況。
（4）有感情地朗讀課文。
3、學習第三部分
（1）齊讀最後一段，討論：課文最後一句裡的“它“指的是什麼？
（2）看課文插圖你最想說什麼？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
（3）指導朗讀全文。
4、總結全文，拓展延伸
學習了課文後，你有什麼收穫？在生活中，你有沒有同樣的經歷，說明其中的道理？
點評：本課的教學重點是聯絡課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環節：
（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。
（2）採用邊讀邊議，然後全班交流。
（3）指導有感情地朗讀課文，透過師生交流解決了教學重難點。
語文挑山工的優秀教學設計4
學習目標：
1、理解課文內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。透過一組課文的學習，對自己有所感悟和收穫，從中得到啟發。
教學重點：
理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
教學難點：
透過聯絡上下文，理解句子含義，從而領悟文字傳遞的含義。
教學方法：
讀、說、思、議
教具準備：
課件
教學過程：
一、匯入新課
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡介作者。
二、學習新課
1、初讀文字，群體挑山工。
說說挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文字，個體挑山工。
學生交流預設一：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。
學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
師引導：有什麼地方不理解？有什麼辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經常採用的方法就是聯絡上下文。
學生交流預設三：連結山民的話。
他想了想說：“我們哪裡有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”
交流：從山民的話語中，你體會到了什麼？師生對讀。
學生交流預設四：對比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。
引導：遊人上山的心情應該是怎麼樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什麼？
3、品讀文字，理想挑山工。
出示圖片，大膽質疑。你有什麼發現或問題？學生交流解疑。
引導思考：說說最後一段話的含義。
“它”指的是什麼？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文字，體會生活。
本文的寫法是透過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關係發生了什麼變化？說說你的感受。
《野草》這是一種怎樣的草？具有什麼品質？說說你的感受。
三、總結
生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收穫的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，並從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收穫更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。
四、佈置作業
1、結合這一組課文內容，為自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什麼不用“挑貨工”為題？
語文挑山工的優秀教學設計5
教材簡述：
《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設定懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在於曉事明理，引導學生在瞭解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。
教學目標：
1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。
2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。
3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。
4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。
教學流程：
一、轉換言語，話說挑山工登山。
1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。
2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）
3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然後再說一說，一生上講臺畫，其餘學生在紙上畫線路）
4、看圖介紹挑山工如何登山。
5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。
二、引導探究，暢談個性化認識。
1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍！奇怪的是挑山工的速度並不比遊人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）
2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。
①推薦心目中讀得最好的同學示範一下。
②朗讀接力賽
③最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛裡。（齊讀第二自然段）
3、這麼美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）
（一）探究“相遇”談認識（3—6段）
1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那麼到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。
2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；
3、交流：讀讀與他們相關的句子；
①根據學生朗讀，師板書：
（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）
②連起來讀這幾處描寫，發現什麼？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）
4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？
（二）山民說的那一段話。
請把自己的理解與夥伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。
交流：二組後比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。
引導學生聯絡自己的生活實際，說得更深刻一些。
三、為畫題詞，表達心聲。
1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活裡受到啟發，齊讀最後一段。
2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）
（一種奮發向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不鬆懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）
3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。
（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收穫、人生的價值在於不斷地奮鬥……）
4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。
四、佈置作業，
1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。
2、收集馮驥才的作品並閱讀喜歡的一篇。