白楊禮讚教學設計範文
白楊禮讚教學設計範文
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編幫大家整理的白楊禮讚教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
白楊禮讚教學設計1
【教學目標】
1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解象徵手法和白楊樹的象徵意義。
【教學重、難點】
理解白楊樹的象徵意義與象徵手法。
【教學方法】
朗讀法、討論法、圈點勾畫法、啟發式教學法。
【教學用具】
錄音機、投影儀。
【教學時數】
一課時
【教學設想】
重點把握文章5、7兩段，揭示文章的象徵意義及反問、排比修辭方法的運用，突出朗讀。培養學生獨立思考、質疑探究的能力，推進民主、平等、和諧、友好，教學相長的教學過程。
【教學過程】
一、激發興趣，匯入新課
指導學生觀察語文課本封面，簡要說一說畫中白楊樹的特點，並適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。
幻燈片：
的白楊樹
二、初讀課文，整體感知
聽課文錄音5—7段，要求學生在聽的過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。並運用圈點勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態的。
三、再讀課文，把握要旨
1、在學生回答白楊樹的外形特點後，與學生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態美，並指導朗讀。
2、丟擲問題：作者對白楊樹還做了哪些描寫。由此匯入第7段。賞析本段，要求學生將四句反問句改成陳述句，並比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。
幻燈片：
反問句改成陳述句
……
3、丟擲問題：讀到這裡，難道同學們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？
4、講解什麼是象徵
幻燈片：
象徵是……
四、課外拓展，領會象徵
1、適當擴充套件聯想，加深對象徵手法的理解
幻燈片：
綠色——長城——
2、聽歌曲《白樺林》從中感受象徵的含義
幻燈片：
《白樺林》歌詞
……
3、課後閱讀散文《白楊》，理解文中內容及象徵手法，並與《白楊禮讚》做比較閱讀。
白楊禮讚教學設計2
學情分析：
學生進入初中後經過一年多的學習，已初步養成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣，逐步形成了主動參與、樂於探究的學習意識。
七年級時學習了《短文兩篇》，對託物言志的寫法已有所瞭解，結合本文中白楊樹的形象、氣質，學生對託物言志的寫法有進一步探究的興趣。但是由於所處時代的隔膜，學生對本文作者運用託物言志寫法的相關背景缺乏瞭解，需要在學習中補充相關背景資料。對於本文在層層遞進的排比中明晰深化的象徵意義，需要透過誦讀引導學生理解領會。
教學目標：
1、朗讀課文，依循抒情線索，理清文章脈絡。
2、學習象徵手法，認識託物言志。
3、體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。
教學重點：
1、依循文章的抒情線索，理清文章脈絡。
2、體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。
教學難點：
學習象徵手法，理解象徵意義，認識託物言志。
教學創意：
以讀識文、以讀悟情、以讀會意。
教學流程：
第一課時
一、解題匯入，鋪禮讚之情
（一）解題，定情感基調。
茅盾曾經寫過一篇關於白楊的文章，就是我們今天要學習的第14課《白楊禮讚》（板書）。看文章題目，大家認為作者對白楊樹的情感是怎樣的？你是從哪個詞知道的？這個詞是什麼意思？
明確：充滿敬意的讚美。禮讚。崇敬和讚美。
（二）掠句，證情感深厚。
除了文題，文章中還有沒有哪些句段直接表現了這種讚美之情？
明確：
第1段：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹！
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我讚美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲讚美白楊樹！
（三）誦讀，展情感濃郁。
第1段、第9段齊讀，第4段、第6段、第8段指名讀。指導學生透過調整語速、重音、停連，用誦讀展現作者對白楊樹的讚美之情。
（四）問疑，理情感層次。
引導學生注意關鍵詞，提問：從“那”到“這”，從第1段的“讚美”到第9段的“高聲讚美”，說明什麼？
明確：說明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。同時，更進一步說明作者對白楊樹的感情不僅僅是讚美，還有崇敬。
二、由淺入深，徜禮讚之線
（一）通讀全文，梳理線索。
文章圍繞讚美白楊樹的什麼特點展開？請用簡潔的語言梳理作者對白楊樹由遠及近、由淺入深的情感層次。
（二）研讀文字，感知讚美
1、初見白楊，昂揚情緒
（1）在哪裡初見白楊樹？環境有什麼特點？從哪些文句看出來？
明確：高原；遼闊平坦、色彩鮮豔的高原圖景，為全文開拓了一個廣闊的背景；“是黃綠錯綜的一條大氈子”，“黃的是土，綠的是麥田”，而且“無邊無垠，坦蕩如砥”等（誦讀）。
（2）這樣的高原圖景給了作者怎樣的感想？
明確：先是“雄壯”“偉大”，而後滋長出“單調”。
（3）“單調”的感受是怎樣改變的？變成了怎樣的情緒？“單調”有什麼作用？
明確：看見了一排，或者三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木（誦讀）；變成了驚奇、昂揚（誦讀）；欲揚先抑。
2、凝視白楊，傾心形貌
（1）過渡：既然白楊樹讓人在“驚奇”中叫出聲來，那麼作者當然會走近凝視、細細觀察。
（2）作者從哪幾個角度觀察白楊樹？它的形貌有什麼特點？
明確：開頭一句用“筆直”點出白楊樹是力爭上游的一種樹，這是總括；接下來的四句，依次描寫白楊樹的幹、枝、葉、皮，分別用“絕無旁枝”“絕不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等詞語來襯托白楊樹的形象美，這是第二層；最後兩句概括白楊樹的氣質和性格，突出它的正直、堅強、倔強和不折不撓。接下來，作者用擬人和對比的手法，進一步給白楊樹的氣質以高度的評價。（誦讀）
3、聯想白楊，禮讚精神
（1）過渡：這樣力爭上游、不折不撓的白楊樹自然讓人浮想聯翩……
（2）品讀第7段四個排比反問句，說說這四個句子讓我們感受到作者的聯想有什麼變化？意思是怎樣逐層加深的？
明確：由樹聯想到人；由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民；由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民；由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句連貫緊湊，思想逐步昇華，讚美之情逐漸達到高潮。
（三）回望文字，小結脈絡
小結文字內容：本文題為《白楊禮讚》，開頭、中間、結尾又不斷點題，直接讚美白楊樹的不平凡，形成一以貫之的感情線索，統領全文。而且，這條感情線索由遠及近、由淺入深、層層遞進地表現白楊樹生長環境、外在形象、內在精神的不平凡，將對白楊樹的崇敬、讚美之情推向了極致，情也濃濃，意也濃濃，令人回味無窮。
第二課時
一、回顧上節課內容匯入
“禮讚”是帶著敬意讚美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒發讚美之情的段落，形成本文的抒情線索，並與標題形成呼應。而且，文章從生長環境、外在形象、內在精神三個方面，表現白楊樹的不平凡，沿著由遠及近、由淺入深、層層遞進的感情線索，將對白楊樹的崇敬、讚美之情推向了極致。
二、託物言志，品禮讚之意
（一）設疑過渡
作者為什麼要讚美白楊樹？
（二）背景助學
這篇託物抒情的散文，寫於1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個時期之後，到延安講學。當時，正是抗日戰爭的相持階段，他親眼目睹了北方軍民在共產黨的領導下同心同德、團結抗戰的情形，從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文。
（三）精讀探珠
1、文章中哪些文句讓你感受到“從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞”？
明確：第7段、第8段（誦讀）。
2、這種“對解放區人民”的讚美，作者並不是正面表達的，而是透過什麼事物表達的？這是什麼方法？
明確：託物言志、象徵。透過揭示白楊樹的象徵意義，表達對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民質樸、堅強、力求上進精神的讚美，以及對抗日軍民的崇敬之情。
3、白楊樹的象徵意義是怎樣揭示出來的？
明確：第7段，作者連用四個反問句：第一句是由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。那麼，應該覺得它是什麼呢？後面三個“難道”，由淺入深地寫出了它的象徵意義；“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語反映了一層比一層深的含義；第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象徵著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民；第三句從白楊樹“傲然挺立”的`形象出發，把它象徵為在敵後堅強不屈守衛家鄉的哨兵；第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象徵為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
第8段則透過主旨句“我讚美白楊樹，就因為它不但象徵了北方的農民，尤其象徵了今天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”，直接點明白楊樹的象徵意義。
4、要賦予白楊樹這樣的象徵意義，文章需要做怎樣的鋪墊？
明確：象徵是文學創作的一種表現手法，它藉助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想和感情。它的特點是利用象徵物與被象徵物之間的某種類似，使被象徵物的某一特點內容得到含蓄而形象的表現，象徵手法是“託義於物”，也就是“藉此言彼”。
作者以審美的眼光看待西北的自然景觀，在展示白楊樹的生存環境（西北高原獨特的景象）、描寫白楊樹外在形貌及內在氣質的基礎上，自然而然地賦予白楊樹具有鮮明時代特徵的象徵意義。
5、你對託物言志和象徵手法有了怎樣的認識？
明確：首先形神兼備地描繪這一事物，突出其某些方面的特徵；同時使用象徵手法，賦予這一事物某種象徵意義，藉此表達自己的情感或志向。
（四）演讀小結
1、小結：作者之所以讚美白楊樹，是運用託物言志和象徵手法讚美在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方勞動人民和他們所具備的質樸、堅強、力求上進精神。
2、師生表演讀，體會並演繹作者對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民樸質、堅強、力求上進精神的讚美之情、對抗日軍民的讚美之情。其中，師讀第一個反問句，女生齊讀第二個反問句，男生齊讀第三個反問句，全班齊讀第四個反問句，三名學生代表讀第8段前兩句，全班齊讀第8段最後一句。
三、品讀語言，學禮讚之法
（一）欲揚先抑
1、品讀兩個句子，體會其表達效果。
（1）這時你湧起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”！可不是，單調，有一點兒吧？
然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的`話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的！
（2）它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那麼，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！
2、明確：兩處都使用欲揚先抑的手法，使文章波瀾起伏、富於變化，給讀者製造出閱讀的“驚喜”；同時，第（1）句牽引著讀者，第（2）句突出了白楊樹的精神風貌。
（二）烘托蓄勢
1、品讀下面句子，體會其妙處。
當汽車在望不到邊際的高原上賓士，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子。……黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥……
2、明確：描寫白楊樹生長的環境，渲染一種不平凡的環境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。為白楊樹的出場蓄勢，為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。
（三）對比突出
1、品讀下面句子，說說為什麼要寫楠木。
讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們去讚美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲讚美白楊樹。
2、明確：寫楠木，主要是與白楊樹形成對比：兩種樹的品格不同，一是普通當中蘊含著“不平凡”，一是貴族化；所代表的人不同，一是在北方堅持抗戰的廣大民眾，一是賤視民眾、頑固倒退的人們。兩相對比，突出讚美了白楊樹及其所代表的精神和品格。
四、總結梳理，得禮讚之旨
師生共同梳理總結本篇所學：
（一）全文以讚美白楊樹的“不平凡”為線索串起整篇文章；
（二）在描繪白楊樹形貌氣質的基礎上，採用託物言志的手法和象徵手法，讚美北方農民和他們身上所具有的樸質、堅強、力求上進的精神；
（三）文章運用抑揚、烘托、對比等寫作技巧，增強了語言的表達效果。
白楊禮讚教學設計3
教學目標
1、理解本文象徵手法的運用。
2、理解排比句和反問句的表達作用。
教學重點、難點
理解本文象徵手法的運用。
教學準備
小黑板或課件。
教學過程
一、匯入新課
1、教師導人。
（播放歌曲《小白楊》。）這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎？我們的文學家也曾高聲禮讚過白楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮讚》。
2、簡介作者。
（1）讓學生起來介紹。
（2）明確：（出示課件或小黑板1。）
茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。
要求：記住作者。
二、自主學習
師：本文的題目《白楊禮讚》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是讚美，題目的意思是對白楊樹的致敬和讚美。下面放聲朗讀課文，用筆標註關鍵詞語，以此體會作者為何要讚美白楊樹。並做以下題目。（出示課件或小黑板2。）
1、畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。
2、讀完課文後，小組交流。交流句式為：我讀出了一株……的白楊樹，它表現在……。
3、作者是從哪些方面讚美白楊樹的？
4、作者為什麼要寫白楊樹的生存環境——西北高原？
5、為什麼要刻畫白楊樹的具體形象？
6、為什麼要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象徵意義？
7、為什麼篇末寫楠木？
8、就自己的理解，談一下象徵手法的作用。
9、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、解釋下列詞語，並給加點字注音
（要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。）
2、能從整體上把握即可。
3、作者是從那些方面讚美白楊樹的？
明確：（景美、形美、神美。）
4、作者為什麼要寫白楊樹的生存環境——西北高原？
明確：（生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陝甘寧邊區抗日根據地，為後文揭示象徵意義，表達主題思想作鋪墊。）
5、為什麼要刻畫白楊樹的具體形象？
明確：（刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為後文揭示其象徵意義作鋪墊。）
6、為什麼要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象徵意義？
明確：（4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象徵意義。）
7、為什麼篇末寫楠木？
明確：（與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調讚美白楊樹。）
8、就自己的理解，談一下象徵手法的作用。
明確：（象徵的作用，一是把作者要說而不願直說的內容“託義於物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。）
（學生說出一點即可。）
9、研讀賞析第7段。
（1）學生讀課文，透過小組合作學習，完成下列題目。（出示課件3。）
①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括？
②為什麼本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子？
③本段作者由樹寫到人，讚美了什麼人？作者為什麼會由樹寫到人？白楊樹象徵了什麼？
④本段的四個排比句問法有什麼變化？意思是怎樣加深的？
⑤背誦本段。
（2）小組代表交流發言。
明確：
①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。
②欲揚先抑。
③北方農民、抗日軍民以及敵後抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象徵意義。白楊樹象徵了北方的農民，也象徵了民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。
④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。
⑤指導背誦。
五、梳理鞏固
學生談收穫及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限於一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）
六、拓展訓練
（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。）做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。
七、佈置作業
做《新課標作業設計》中“遷移延伸”部分。