部編版一年級下冊語文《靜夜思》教學設計（通用6篇）
部編版一年級下冊語文《靜夜思》教學設計（通用6篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編精心整理的部編版一年級下冊語文《靜夜思》教學設計（通用6篇），希望對大家有所幫助。
部編版一年級下冊語文《靜夜思》教學設計1
教學目標：
1、認識“靜、夜、思、床、前、明、舉、低、故、鄉”10個生字；會寫“鄉、頭、是”三個字。
2、朗讀古詩，背誦古詩，體會古詩的意思。
3、激發學生熱愛家鄉，熱愛親人的感情。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、朗誦古詩。
課前準備：
掛圖、生字卡片。
教學時間：一課時
教學過程：
一、組織教學
師生問好
二、激發興趣，匯入新課
1、談話匯入新課。
2、板書課題。
3、釋題：思、思念、想念。思考：詩人在什麼時候思念什麼？激發學生求知慾。
三、初步感知
1、引導學生看圖，讓學生欣賞，初步感悟古詩。
2、師範讀古詩，體會古詩意境。
四、初讀古詩，讀準字音。
1、學生自由朗讀古詩，並畫出生字，讀準字音。
2、出示生字詞卡片，檢查生字讀音。
3、識記生字，學生互相交流怎樣識記生字。
4、指導認識生字。
５、檢查識記字形情況，互相交流，書空“鄉、是、頭”。
五、理解古詩，朗誦古詩。
1、引導學生說說讀懂了哪些詞句。
（1）說說自己見過的“霜”。
（2）用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思。
2、有感情地朗讀古詩，引導學生體會詩人的感情。
3、學習朗讀古詩，主動彙報學習情況表演朗讀。
4、多種形式朗讀古詩。（1）男、女生讀。（2）分小組讀。（3）開火車讀。
5、指導有感情地背誦古詩。
6、練習背誦。大膽評議，說說自己的學習方法，讀書方法。
7、集體背誦古詩。
六、小結
這節課我們學習了古詩《靜夜思》，懂得了家鄉和親人的可愛，還會認了10個生字，學會寫了3個生字。只要我們開動腦筋，主動積極地學習，就能不斷地增長知識。
七、作業
1、書寫生字。
2、請同學們看看夜晚的天空，把看到的，想到的說給同學們聽。
板書設計：
13 靜夜思
床前/明月/光，
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，
低頭/思/故鄉。
部編版一年級下冊語文《靜夜思》教學設計2
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩。
教學難點：
1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
2、培養觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。。
教學準備：
1、生字卡片、
2、每位學生留心看夜空，看看有些什麼。
3、收集並閱讀了解有關李白的事蹟、其它詩作
教學方法：初步學習運用理解詞義串連句意的方法學習古詩。
教學時間：一課時
教學過程：
一、觀圖匯入。
說說自己看到的。
二、揭題、釋題。
1、思：思念，想念。
2、誰在什麼地方，思念什麼？
3、課前準備情況（有關李白的）交流。
三、初讀古詩。
1、藉助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。
2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍，認一認。
3、檢查讀的情況。（主要是字音）
4、讀後交流：你知道了什麼，想知道什麼。
四、細讀古詩。
1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀？（讓學生按照自己的理解去讀，多肯定，多鼓勵）
2、配樂朗誦。
3、當堂背誦。思念故鄉為題材的詩作，除了靜夜思以外，你還知道哪些呢？指名背誦，出示其中二首：《泊船瓜洲》、《九月九日憶山東兄弟》。朗讀，背誦
五、認記生字記字形
靜夜床光
舉頭望低故鄉
1、說說你認記生字的方法，結合故的認識新偏旁。
2、生字卡片認讀。
3、摘蘋果遊戲：把認到的生字摘下，組成詞大聲說出來。
六、練習寫字，
1、觀察範字指導書寫
耳上橫短，下橫長
頭：第一筆寫在左上格，中間橫略向上寫在橫中線上，第四筆豎撇,壓豎中線起筆，最後一筆是長點，寫在右下格
米：第一筆點寫在左上格，小撇與點相對寫在右下格
2、描紅，臨寫，並提醒坐姿與執筆姿勢要正確
3、展示學生作業，肯定優點，指出不足
七、課外作業
1、再看夜晚的天空，把新的發現說給同學聽。
2、課外繼續收集和閱讀：有關李白及他寫的其他詩，還有描寫夜空或介紹有關星體的科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班裡，向同學介紹或互相借閱
部編版一年級下冊語文《靜夜思》教學設計3
【教學目標】
１、認識１０個生字，詼諧“目、耳、頭、米”４個生字。認識２個偏旁。
２、朗讀古詩，背誦古詩。並在誦讀過程中體會古詩的意思。
【教學重點】
朗誦、背誦古詩。
【教學難點】
識記本課生字。
【用具準備】
１、佈置作業：晚上觀察夜空。
２、一幅描繪寧靜月夜的課件圖畫。
【教學設想】
在古詩的誦讀之前，可透過課件演示來激發學生的興趣，在圖中入境並伴有相應的音樂，還可讓學生在音樂聲中邊做動作邊朗讀。這樣學生會更容易理解古詩。在理解詞意方面可聯絡生活實際和動作來理解。如：在理解低頭和舉頭時可用動作來示意。學完古詩時，可把說說看到的夜空景象來發展他們的口頭表達能力。
【教學過程】
第一課時
一、揭題匯入
今天我們學習一首新的古詩《靜夜思》。“思”是思念的意思，詩人在什麼時候，思念什麼呢？
二、初讀古詩
１、自讀古詩，讀準字音。
２、同桌互讀。
３、師範讀。
４、學習古詩中的生字：
⑴ 課件出示本課生字：
① 自己藉助拼音讀生字。
② 同桌互讀，互相糾正。
⑵ 檢查自學情況：
① 指名帶拼音讀生字。
② 齊讀生字、正音。
③ 去掉拼音讀生字。
④ 小老師領讀。
⑤ 開火車檢查。
⑶ 隨生字認識偏旁。
三、朗讀古詩
１、領讀古詩。
２、透過課件出示古詩，並出示相應的需停頓、讀重音的地方：
床前／明月光，
疑是／地上霜。
舉頭／望明月，
低頭／思故鄉。
３、學生質疑。提出不懂的問題，生生解疑，師輔助引導。
４、出示課件在課件和音樂聲中指導朗讀：
⑴ 同桌互讀。
⑵ 男女生分讀。
５、指導背誦：
⑴ 自己試背。
⑵ 指名背誦。
⑶ 齊背。
⑷ 同桌互背。
四、細背古詩
這首古詩中有一組反義詞，你能找出來嗎？
舉頭──低頭
五、檢查背誦
〖板書設計〗 靜夜思 李白
窗前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
〖教學後記〗
對於古詩部分，學生背得很快，但總是把個別字音背錯，以後應注意糾正，加強個別指導。
第二課時
一、複習匯入
１、背誦古詩。
２、認讀生字。
二、學習生字
１、課件出示需認讀的生字：
目 耳 頭 米
２、學習書寫：
⑴ 透過課件觀摩這四個字在田字格中佔位。
自己說說，和同桌說說，書空練習。
⑵ 集體學習“目、耳、頭、米”的寫法。
⑶ 描紅、臨寫。教師巡視指導。
３、擴詞練習：
用“目、耳、頭、米”組詞，看誰說得多。
三、我會說
把你觀察到的夜晚的天空景色，說給大家聽。
教師及時糾正生說的不當之處。
〖板書設計〗 靜夜思
目 耳 頭 米
〖教學後記〗
學生觀察字的佔格位置比較仔細，我在黑板上範寫時，有筆畫沒佔準都給指出。在說夜色時，多數能說出夜晚的美。
部編版一年級下冊語文《靜夜思》教學設計4
[設計概說]
識字教學是重頭戲，識字教學時，採取多種方式，激發興趣，組織遊戲，引領學生在快樂中自主識字。
學古詩，讀更是重中之重，以讀為本，有層次的朗讀，貫穿教學始終，以讀為武器，突破重點，化解難點，“說、想、議、思、演”融入其中，讓課堂情思綿綿，書聲琅琅，精彩連連!
[教學內容]
識字，學古詩
[教學目標]
1、認識10個生字，會寫4個漢字，認識1個偏旁“攵”
2、讀古詩，感知詩意，初步體會詩中美好的意境。
3、朗讀詩歌，想象情景，感受詩人的思鄉之情。
4、背誦詩歌，激發學生對古詩的興趣與熱愛。
[教學重點]
識字，寫字，讀古詩，初步感悟詩境。
[教學難點]
從朗讀古詩中，悟詩意，品詩境，想畫面。
[教學準備]
《靜夜思》的配樂朗誦錄音，(條件不允許則無需準備)
[教學流程]
一、謎語激趣，引發期待。
1、師說謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有進像個圓盤，有時像把鐮刀。(邊說邊比劃)聰明的孩子們，你能說出謎底嗎?
2、生猜謎語，說謎底
3、師：對，就是夜空中的月兒，你喜歡月兒嗎?喜歡它的什麼?
4、生各抒己見。
5、是呀，明亮的月兒，誰都很喜歡。
(設計意圖：以猜謎語，談月兒，激發學生的興趣，興趣是最好的老師，課伊始，應尤其重視興趣的激發。)
6、古時候有位偉大的詩人——李白，他是唐代最有名的詩人，被人們稱為詩仙呢，他也喜歡月亮，在一個安靜的月夜裡，他望著月兒，寫下了一首詩，孩子們想看看他的這首詩嗎?
7、揭題，板書課題：靜夜思，相機指導學生認識“靜、夜”兩個生字(讀音節，組詞)
8、讀題，引入新課：讓我們一起走進這首詩，去看看李白爺爺這位詩仙筆下的月亮。
(設計意圖：以談話，即介紹李白簡單的生平資料，誘發學生的好奇心，激起學生讀詩的期待心理)
二、初讀識字，遊戲鞏固。
1、範讀古詩(或播放錄音)
2、自由讀詩歌，圈出詩中的生字以及不認識的字，老師提示方法，遇到不認識的字，可以藉助拼音，也可以向同學或老師請教。
3、自主識字
①一生讀拼音，評一評。
②同桌互相拼讀生字。
③小老師帶讀。
④齊讀
⑤開火車認讀音節。
⑥生字開花，你會為生字寶寶找朋友嗎?(組詞)
⑦識記生字，你有什麼好方法記住這些生字寶寶呢?
⑧生髮言，師引導，滲透識記方法，如：
△加一加：青十爭=靜廣+木=床
△編口訣：大字肩上加兩點，右腿兒也跟著點一點(頭)
△“故”引導學生認識偏旁“攵”，說說在平時生活中，還見過哪個字也有“攵”旁。
4、遊戲增趣，鞏固生字
①師：大詩仙李白爺爺還準備了一些仙桃，想讓孩子們跳一跳，摘下自己最喜歡的桃兒嘗一嘗呢?出示生字卡片(桃子狀)。
②貼在小黑板上(課前準備好)
③你認識哪個詞語朋友，那它身後的小桃兒就屬於你了。
④摘仙桃遊戲，學生摘，讀，其他同學跟著認讀。
(設計意圖：識字是教學的重點，如何讓孩子們眼前枯燥的幾個漢字生動起來呢?我以“摘仙桃”的遊戲，調動學生的主動參與及學習興趣，在自主、快樂中鞏固生字，提高實效，突破重點)
三、三讀古詩，感知詩意。
1、師：要讀好這首詩呀，老師為你們設定三個站，你敢挑戰嗎?相信你們都是勇敢的孩子。
2、第一站讀正確
①師：讀對每一個字，你有信心嗎?
②生讀，評
③再讀，評析。(隨機應變，到位了就可以)
3、第二站讀流利
①師：讀書可不能結巴，要像河裡的水一樣通暢就更好了。
②生讀，評
4、第三站挑戰老師
①師：孩子們，你們已經不錯了，要是能超過老師，那就更了不起了。
②師範讀(有感情地吟詩，提醒孩子們古人是怎麼吟詩的)
③生挑戰，評比，說說誰讀得好。
④指導，齊讀
(設計意圖：以挑戰的方式，激發孩子的積極性，引領學生三讀古詩，在讀中增趣，在讀中不著痕跡的感知詩意)
四、議、想、讀、演，品詩情畫意。
1、看背景圖，對照古詩，說一說圖上的畫面(說說看到了什麼?)
2、引導學生理解一、二句的詩意，生髮言，師小結，隨文鞏固識字“舉”
3、看著這明亮的月光，住在別人家鄉的李白爺爺想到了什麼呢?你猜一猜，議一議。
4、結合最後一句詩，引導學生體會李白爺爺的思鄉之情，想象他的心情。
5、指導朗讀，師：看著如霜的月光，身在外地的李白爺爺多麼想念自己的家鄉，自己的親人啊!指導學生讀慢些，齊讀。
6、演一演，李白可是詩仙呀，誰願意當回仙人，來演一演他，讀讀這首詩，讀出他對家鄉的思念。一生讀，
(設計意圖;在“說、議、想、讀、演”中不露痕跡地指導學生感悟詩情畫意，體會詩中的意境)
7、指導背誦，培養學生對古詩的熱愛。
①師：古詩是我們中國最燦爛的文化，孩子們，你一定要認真學古詩，多背背古詩。
②看看誰記性最好，一學就可以背出來，試著去背背吧!
③展示，樹立榜樣，帶動全體學生的積極性。
(設計意圖：語文教學的重要任務之一就是積累語言，古詩是祖國文化的瑰寶，不去積累，則是一件憾事，從小應引導學生養成背誦積累的習慣)
五、書寫指導，身先士卒。
1、聽了你們的朗讀，看了你們的表現，李白爺爺在天上也一定會誇你們了，讀書寫字也是我們該做的，下面我們來比比看誰的字寫得好。
2、範寫，提示要點，如“頭”最後一筆是點。
3、生描紅，臨寫
4、展示佳作，評，引導學生取長補短。
5、結課
作業設計：
1、我會背把《靜夜思》背給家人或夥伴聽
2、我會寫寫課文中的四個漢字
3、我會讀，再找找李白爺爺的詩讀一讀。
板書設計：
靜夜思
李白
明月霜
望月思鄉
部編版一年級下冊語文《靜夜思》教學設計5
教學目標
１、認識１０個生字，會寫目、耳等四個生字。
２、讓學生了解古詩的意思，培養學生觀察與說話的能力。
教學重點
朗讀、背誦古詩，認識１０個生字，會寫４個生字。
教學難點
有韻律地朗讀、背誦詩歌，展開想象體會詩歌意境。
教具準備
課件 、生字卡。
教學過程
一、畫面激趣，談話匯入
１、電腦放夜空課件。
２、小朋友你看到了什麼？喜歡嗎？今天我們學習一首與月亮有關的詩。
板書：靜夜思
二、初讀古詩感知整體美
１、電腦出示古詩。
２、看課文，聽錄音，整體感知。
３、讀課文，讀準字音：
⑴ 自讀課文。
⑵ 指名讀課文。
⑶ 互相交流，讀懂了那些詞語。
⑷ 配音朗讀。
４、指名到講臺前背誦，其他學生點評。
５、認記生字交流學法：
⑴ 認識要求會認的１０個字，自讀課文、開火車讀、分組讀。
⑵ 學生交流學習方法。
三、品讀課文，領悟要點
１、合作探究：
我們一起來讀讀這首詩，比一比誰讀得最好。
２、課件出示全詩，放手讓學生自己讀，用自己的方式來理解詩句，誦讀詩句。
３、指導朗讀，領悟要點：
讓我們跨越時空，跟詩人一起在月光下思念家鄉的親人。
⑴ 教師引導學生透過多種形式的讀、想象聯絡生活實際等手法感悟詩的意境，感受語言文字的美。
⑵ 在理解詩句的過程中指導朗讀：
① 教師引導學生自由讀後，問：“在這個明月夜，你知道李白在幹什麼嗎”“你是從哪句知道的？”
② 引導學生理解“疑”，讓學生用“疑”組詞。然後：“為什麼使人將月光疑是霜呢？”讓學生聯絡生活實際說說。
③ 第３、４句引導學生用動作來領會詩句的含義，展開想象：
“坐在窗邊的同學抬起頭來看看窗外，你看見了什麼？”“那要是夜晚，又會怎樣？”然後讓學生讀讀這句詩。“我們把頭低下閉上眼睛，十秒鐘後告訴大家，你想到了什麼？”月光下李白又會想到什麼？讓學生讀一讀，怎樣才能把詩人思念家鄉的感情讀出來。
④ 教學生讀詩句時，先讀一句，讓學生跟讀。熟讀之後，配樂朗讀，最後練習背誦。
四、課外延伸
課下讓學生找一找有關月亮的美麗傳說及描寫月亮的詩句，大家交流。
板書設計 靜夜思
窗前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
部編版一年級下冊語文《靜夜思》教學設計6
一、教學背景分析
中國是詩的國度，詩歌發展源遠流長，璀璨奪目；中華民族是一個重視“詩教”的民族，孔子甚至把它強調到了“不學詩無以言”的高度，因為“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。中國古詩那獨特的文學審美價值和社會教育意義是任何文學樣式所不能替代的。
歷來的小學教材都編入許多古典詩歌，語文課程標準要求學生必背的古詩就有80首。這些古詩深涵著中華民族的傳統文化底蘊，對提高學生的文化素質，培養學生審美情趣與能力，進行傳統美德教育具有潛移默化的作用。
二、教材簡析
《靜夜思》是選自人教版一年級語文上冊第三單元的一首古詩，第三單元安排了一首古詩《靜夜思》，三首兒歌《小小的船》、《影子》、《比尾巴》和一篇課文《陽光》，揣摩編者構成這一組課文的意圖，不難看出《靜夜思》、《小小的船》都是描寫月亮的，《影子》、《陽光》兩篇文章側重在描寫太陽，最後一篇《比尾巴》寫出了6中小動物尾巴的特點。綜合起來，每課都有比喻句，要藉助課文使學生展開想象的翅膀，感受自然的美麗、神奇，體會到生活的樂趣。而本文是我國偉大的詩人李白寫的.一首遊子深切思念故鄉的古詩。語言凝練，感情真摯，意境深遠。詩人以月亮為意象，在寧靜的夜晚如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動著作者的心絃；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。詩中意境簡單明瞭，詩句節奏具有音樂美，易被學生接受。讓我們一起在如畫的詩中來體會思念故鄉的樂曲吧！
三、分析學生
小孩子上一年級時，還保留著不少幼兒時期的心理特點與習慣，比如說喜歡玩耍，好動等等。小孩的分析理解、識記能力比較弱，但他們的形象思維則比較好。小學階段，是系統地學習和掌握知識技能，接受良好行為規範的訓練和約束的階段。在前兩個單元，學生已經學習了簡單的語音和筆畫知識。基於小孩子好動、注意力不容易集中的特點，可以採用圖片和兒歌的形式來認識學習生字詞。同時，讓他們慢慢地接受書面閱讀，培養閱讀語感。因此，這節課老師要引導學生，以學生為主體，讓他們成為課堂的主人。透過聽古詩兒歌，激發學習興趣；透過反覆吟誦古詩，培養語感；透過圖片認字遊戲掌握生字詞。
四、教學目標
（一）知識與技能目標：
1、字詞積累：認識10個生字，會寫其中的4個字；認識1個偏旁“攵”。
10個生字：“靜”“床”“夜”“光”“舉”“頭”“低”“故”“望”“鄉”，4個會寫的字：“頭”“鄉”“床”“故”；
2、理解背誦古詩；
3、培養吟誦能力和語感，激起學生對古詩的興趣。
（二）過程和方法：由老師引導，透過討論、探究的學習方式，領悟詩人對故鄉深切思念之情。透過學習兒歌、做遊戲掌握字詞。
（三）情感態度和價值觀：透過薰陶感染，潛移默化感知詩中蘊含的思鄉情感，培養學生珍愛親情、珍愛生活的美好情感。
五、教學重點與難點
（一）教學重點：
1、指導學生以形象的方法學習生字，在閱讀中提出疑問，積極思考，理解詩歌內容。
2、反覆吟誦，背誦詩歌。
（二）教學難點：
1、如何讓學生髮現問題，培養學生的自主學習能力。
2、理解詩歌的內涵，想象詩歌的意境，培養學生的形象思維。
六、教學方法
新課程明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以，在課堂上，教師要大膽放手，引導學生積極發現問題，提出問題，然後師生共同探討問題、解決問題，真正把課堂還給學生。因此，本節課採用的教學方法主要有以下三個：（一）吟誦教學法；（二）討論法和點撥法相結合；（三）配樂朗誦法。
（設計說明：這一部分是綜合考慮了新課標的要求和一年級學生的普遍特點後做出的有針對性的設計）
七、教學環境和教學用具
電腦、網路、課件、影片、多媒體展示平臺。
課時安排：1課時
課前準備
教師：準備課件、《靜夜思》兒歌版、謎語、生字卡片，《靜夜思》背景音樂。
學生：課前預習課文。
八、教學過程
（一）猜謎語，激興趣，匯入新課
1、師：相信同學們都很喜歡謎語吧。今天老師給大家帶來了一個謎語，考考大家。有個東西‘有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像個鐮刀。’同學們知道是什麼麼？”出示課件，揭示謎底。接著學生的反應，“是的，是月亮。老師在給大家看一幅有月亮的畫，不同的是它的旁邊還有一首古詩，我們一起來看一下，它和月亮有
什麼關係？”展示課件，進入古詩學習。
（設計說明：俗話說“良好的開端是成功的一半”。匯入就是一節課的開端，匯入激起了同學的學習興趣，這節課才會讓老師教起來比較輕鬆，學生學的也輕鬆。本節以謎語遊戲進入新課，營造一種活躍的課堂氣氛，激起了學生的學習興趣。）
（二）老師引導，學生討論，把握重難點
1．老師先吟誦一遍，讀準字音。
2．學生齊讀，培養語感；然後請學生說他們所不認識的字，老師把字寫在黑板上。並把需要掌握的字以課件形式出示。
3．請學生說說如何識記這些字，邊學字邊掌握古詩大意。（創設問題情境，啟發探求思路，把握重難點。）
在這個環節，根據生字學習內容。比如當學到“思”字時，問學生“你是如何記住這個字呢”？（上面是個“田”，下面是個“心”），再問學生“思”是什麼意思？（思念）在什麼時候思念？（靜靜的夜晚）他在思念什麼？讓學生自由討論1—2分鐘後回答。當學生在讀了古詩之後，明白了作者在思念故鄉？隨即問學生故鄉的意思，此時再一次引發學生思考，是什麼使他想起了家鄉？（月亮）詩中說他是如何看到月亮的呢？（舉頭）什麼是舉？透過“舉”字的學習，明白詩人對故鄉的深切思念。因為太思念故鄉，以至於他都把月光看成了“霜”。進入到“疑是地上霜”一句的學習。透過反覆的吟誦、引讀等形式，引導學生體會韻味及意境，並結合插圖瞭解古詩的大意。這樣，既瞭解了古詩的大意，又對生字的識記比較深刻。
（設計說明：這個部分的學習主要是用抓關鍵詞的方法來理解詩歌內容，並且記住字詞。老師引導，學生自主討論，讓學生成為課堂的主人。）
（三）檢測訓練，鞏固重難點
遊戲一：聽兒歌《靜夜思》
遊戲二：摘月亮。把事先做好的彎月亮的卡片拿出來，卡片的背面寫上生字。請學生上臺摘月亮。誰能把卡片後面的生字讀對，摘下的月亮就給誰。
遊戲三：誰是小李白。與古詩《靜夜思》相配的音樂，投影片（十五夜晚、明月當頭照的情境）。播放音樂，由學生模仿著李白的樣子，對著美麗的夜景，吟誦《靜夜思》。然後根據學生的不同表現，評選出班裡的“小李白”。
（設計原由：經過上面一環接一環的講解，學生的注意力基本上達到了高峰，所以檢測訓練這方面我主要透過兩個小遊戲來幫助學生鞏固生字，練習吟誦。）
（四）影片欣賞，老師歸納
1．集體朗誦一遍，播放一段影片。
2．老師總結：
（1）作者簡介，李白，是我國偉大的詩人，寫過很多有名的詩篇，以後我們還會學到他很多很多的詩。
（2）字詞回顧
（3）寫作契機
“靜夜思”是詩人離開家人後，寫出的詩句。全詩僅短短四句，每句五個字，共二十個字，卻意味深長地表達出一位遠在他鄉的遊子對故鄉那深深的懷念之情。題目“靜夜思”點出了這首詩特定的寫作背景：寂靜的深夜，作者躺在床上，遲遲不能入睡。潔白的月光透過窗灑滿床前,那潔白的顏色讓人覺得又像是地上鋪滿了片片銀霜。詩人抬起頭來看到那一輪掛在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在遊子（離家的孩子）的窗前，也一樣地照在故鄉的土地上。故鄉的親人啊，他們是否平安幸福？詩人無法回到故鄉，與親人團圓，只好借這一輪共有的明月寄去自己對他們的思念之情。想到這裡，詩人已經不知不覺地低下頭來，陷入深深的沉思之中……
（設計說明：學習本文的重點在於讓學生認字，初步培養學生對詩歌的情感；潛移默化地滲透親情的可貴。讓學生學會珍惜生活中的美，作者不作為重點介紹，讓同學瞭解即可；而文章的寫作契機則可以幫助同學們更好地融入詩歌，讓他們懂得親情的可貴，也能過更好地融入。詩人的契機這一部分用講故事的語氣講出來。）
（五）結束語
課雖然結束了，但留給同學們的求索卻遠遠沒有結束。親愛的同學們：故鄉，給我們一種深厚的溫暖；親人，是我們永遠的保護神。無論我們到了哪裡我們都要珍惜親情，時時記住給家人一個問候。
（六）佈置作業：
1、給爸爸媽媽講講《靜夜思》的故事。
2、製作月亮卡片，每張卡片上寫一個生字，互換卡片學習。
（設計說明：讓學生把《靜夜思》的大意以故事的形式講給父母聽，一方面可以加深對詩歌的理解，又可以讓學生與父母互動；在生字掌握這方面，不用死板地抄寫方式，而讓他們動手做卡片，激起學習的情趣。）
九、板書設計
月亮
抬頭思念
詩人故鄉
低頭
（設計說明：板書根據教材內容及學生特點，以簡單明瞭為主。）
十、設計思想及特色
根據《語文課程標準》指示，低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字元號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。根據心理學的研究：兒童的形象思維佔主體，對於直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，教師可根據課文體裁的多樣性設計一些遊戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。新課標還指出入學的兒童是以口頭表達為主，進入書面閱讀以後，才由具體直觀的現實世界逐步向抽象的文字元號世界過渡。因此，在閱讀教學的初始階段，必須強化學生對文字元號的認讀，教師應該重視學生的整體感知。在初讀感知環節，掃除文字障礙，讓學生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學生從整體上感知課文，獲得初步的感受。因此在本教學設計中把知識的積累作為重點，並採取遊戲的方式學習，積極引導學生思考。綜觀整個教學設計特色，主要有以下幾點：
第一，在本文的講授過程中，主要運用了討論法和朗讀法的語文教學法，設計中充分貫徹新課標中自主、合作、探究的理念。把自主探究性語文教學法與網路平臺相結合，努力達到現代化教育的要求。同時在課堂上讓同學們充分發揮主體作用，老師發揮主導作用，引導學生並與之共同學習、探討文章的寫作特色和思想內涵！真正把課堂還給學生，充分體現課堂上學生的主體地位。
第二，本文利用網路平臺對課堂教學有所改進這一點，利用多媒體課件教學，使學生能夠更充分、深入地投入學習。大螢幕以及影片的播放能更好地吸引學生的注意力，增加他們學習的興趣，同時還可以激發同學們的靈感，幫助他們更好的識字，理解課文；而且多媒體教學相對於傳統教學而言，它具有圖文並茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使複雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕鬆，學生學得也輕鬆。
第三，採取遊戲的方式教學，把“教、學、做”合一，激發學習興趣，寓教學於快樂之中，促進學生主動參，形成自主的學習意識。
第四，落實精讀，注重培養語感。學生學習語言的過程是範文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積澱的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。這一過程，不僅發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。
在教學中培養學生的學習興趣，注重滲透學習方法，讓學生會學習，這些也許是這一節課最大的收穫！