《捅馬蜂窩》教學設計（通用9篇）
《捅馬蜂窩》教學設計（通用9篇）
作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的《捅馬蜂窩》教學設計，希望對大家有所幫助。
《捅馬蜂窩》教學設計 篇1
教學目標：
1、體會作者心情變化的過程，品味語言。
2、在閱讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。
教學重點：
體會關鍵詞語的含義，理解我思想感情變化。
教學難點：
瞭解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
教學過程：
一、歸納內容，回憶認知。（提速）
1、出示課題，：今天我們繼續學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什麼順序寫的？
2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什麼事？（板書：前、中、後）
二、牽出情線，初步感悟。（迴文讀書，引出好奇）
（一）瀏覽全文，找出感情句子。
1、隨著事件的發展，作者的情感有什麼變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。
2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什麼心情？畫一畫核心詞語。
3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這麼多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的渴望
（二）體會渴望，激情朗讀。
1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
我站在一旁，心裡卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什麼樣子？讀文填空：這裡，（）要屬爺爺窗簷下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個什麼樣的孩子？淘氣、好奇
4、體會朗讀：我站在一旁，心裡卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什麼事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關的句子
三、深入領悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）
（一）自讀自悟，品味含義。
1、指導理解驚呆
2、找一找與它密切聯絡的句子，自己讀一讀。
（二）體會詞語：
1、去掉這些詞語行不行，為什麼？
2、你喜歡那個詞語，為什麼？這種感情還能從哪看出來？
3、讀一讀，體會感情。
（三）朗讀：
（四）不顧一切：
1、不顧什麼？（一切指什麼？為什麼？）
2、連命都不要了，為什麼呀？書上原文又是怎樣說的？
你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！
3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯絡上下文，尋找近義詞。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什麼語氣？
5、什麼樣的氣勢與架勢。
6、這是一隻的馬蜂。學生填空。
過渡：你看作者從一個拼命，發掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。
作者由於強烈的好奇，引發了一個衝動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什麼呢？
四、讀中感悟，昇華主題（辨析詞義，體會心情）
（一）配樂合讀15段
（二）這是一隻充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
（三）因此作者說：
我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的屍體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
（四）朗讀、感悟
（五）選擇恰當的詞語，填空。
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？
一年過去了，我天天（）
馬蜂卻沒有來；
轉年開春，當我看到有兩隻馬蜂在窗簷下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。
空空又是一年；我心中（）極了。
第三年，風和日麗之時，我（）它們能回來。
（五）主題昇華
過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到彷彿看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者按下決心，他說：不再做一件傷害旁人的事。
1、出示：不再做一件傷害旁人的事
2、思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎麼作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論
總結：每一隻馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關係。
過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。
五、重換題目，育人訓練。（迴文讀書，深入理解）
1、請你自己讀書，想一想，這篇文章，作者主要寫了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環幾個其他的題目呢？
發生在我家後院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事
2、趣：什麼有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來
趣：經事明理人生回憶馬蜂可愛的家
六、品味詞句，動筆書寫。
這篇文章中又許多優美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然後再動筆抄一抄。
《捅馬蜂窩》教學設計 篇2
教材分析：
本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。
學情分析：
本課內容淺顯，語言活潑，於敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，啟用課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。
佈置預習：
1、熟讀課文。
2、藉助工具書自學生字、詞。
3、瞭解馬蜂。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。
2、理解“樂園、冒險、復仇、痊癒、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內容。
過程和方法：
1、藉助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。
2、透過對話、朗讀、合作能聯絡課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。
情感態度價值觀：
透過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學過程：
第一課時
一、匯入
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什麼感受？
（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師範讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，並注音。）
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊癒、罪孽”等。
（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯絡上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
（預設：可採用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，並請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，並做出解釋說明。）
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。
（預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主）
2、指導有感情的朗讀課文。
第二課時
一、回顧課文內容
上節課，我們初步瞭解了課文內容，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的後院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？
二、品讀課文，談感受
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前後過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什麼地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批註在旁邊，然後在小組中進行交流。
（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反覆品讀，以讀促講、讀中悟情）
小組交流
全班交流
1、（1—7自然段）
透過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。並付住於行動。教學時引導學生抓住“湧出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。透過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細緻刻畫反映了作者的內心，學生能從這裡體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）
板書：好奇渴望
2、（8——9自然段）
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎麼想的？“我”又想了些什麼？“我”的心情由好奇、渴望變成了什麼？（驚呆）
（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰鬥機，用“戰鬥機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不後退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕
3、（10——16自然段）
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有餘悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。並對勇於拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：讚歎、心情沉重
4、（17——21自然段）
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？
（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這隻空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一隻馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之餘，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）
教師指導朗讀。
板書：舒心
人與動物和諧相處
三、昇華情感
作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩築成之後的開顏而笑中感悟到了什麼？
（預設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2並能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。）
四、拓展延伸
1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什麼？（與動物和諧相處）
2、最後老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死後勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈裡，我們是相互關聯的。
3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》
五、作業
小練筆：由於幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
《捅馬蜂窩》教學設計 篇3
教學要求：
1、檢查預習情況，掌握本課的生字及新詞。
2、透過朗讀課文，能夠說出課文的主要內容。
3、培養學生主動識字的習慣。
教學重點：
1、學會生字、新詞。
2、能說出課文的主要內容。
教學難點：
能說出課文的主要內容。
教學過程：
一、談話匯入新課。
今天我們來學習31捅馬蜂窩，說說你曾做過類似的事嗎？
二、檢查預習情況。
1、出示本課生詞，指名認讀
闖進反駁膽怯耗盡慌忙膠水
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。
2、觀察每組字有什麼不同，再組詞。
邦（）去（）荒（）交（）
綁（）怯（）慌（）膠（）
插（）屍（）拖（）膠（）
播（）戶（）託（）郊（）
3、指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
4、評價朗讀情況。
三、整體感知。
默讀課文：
1、思考：課文主要寫了一件什麼事？
2、提出不懂的問題。
四、小結。
“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然後又發生了怎樣的事呢？下節課我們再繼續學習。
第二課時
教學要求：
1、通過了解課文內容，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
2、學會在學習中發現問題、提出問題、並嘗試著能自己解決問題，發展創造性思考。
教學重點：
瞭解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
理解“我”思想感情的變化。
教學過程：
（一）激情引入。
1、由於幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
2、默讀課文，說一說這篇課文主要講了什麼內容？
（二）精讀感悟。
1、自學。
要求：
（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。
（2）想一想，每次思想感情變化的原因。
2、小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導）
3、全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。
4、重點理解。
（1）課件出示：
我站在一旁，心裡卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個淘氣的慾望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往後院的小門口。我脫下褂子矇住頭頂，用扣上衣釦兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門裡，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然後把門關住。
妹妹躲在門縫後邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最後還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在裡邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰鬥機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。
（2）提問。
①把“湧出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，為什麼？
②“那多有趣”中，“那”是指什麼？
③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什麼？
④從文中找出比喻句，結合文意理解其運用的妙處。
⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什麼文章只重點寫了一隻？
⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什麼？
（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前後的不同表現說明了什麼？
（3）文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什麼？其中“旁人”指的是誰？
（三）總結歸納。
再讀課文，說說讀了本文你想說什麼？
板書設計：
捅馬蜂窩
強烈渴望→吃驚→盼望
不再做一件傷害旁人的事
《捅馬蜂窩》教學設計 篇4
教學目標
1學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊癒”等詞語的意思。
2能簡述出課文的主要內容，瞭解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。
3體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心絃的。
4理解課文最末一段的含義。
教學重、難點
重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心絃的。
難點：體會作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。
教學時數
2課時。
教學過程
一、談話匯入
同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那麼富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書課題“捅馬蜂窩”，學生齊讀課題。）
二、初讀課文，理清文章條理
1學生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，藉助字典讀準字音，理解新詞的意思。
2教師出示生字新詞，抽學生認讀，相機正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊癒、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，唸作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點。
3理解詞意。
馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。
糾纏：繞在一起。
搗毀：砸壞、擊垮。
4學生再讀課文，達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導，對拗口的句子，要多讀幾遍。
5快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什麼，再寫什麼，最後寫了什麼？是按什麼樣的順序來記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經過、結果，再寫我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發展順序記敘的。）
三、精讀課文，理解感悟
教師：這篇課文的1~7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經過；8~11段，寫了“我”對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態度；第12段，表達“我”盼望馬蜂重建家園的願望。
1學習課文1~7段。
（1）學生自由讀1~7段，想一想哪些內容給你印象最深，用筆作上記號。
（2）學生彙報交流自讀所得。體會以下句子：“這裡，最壯觀的要數爺爺窗簷下的馬蜂窩了。很像倒垂的一隻大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什麼。”（交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來。”（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）
（3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明瞭捅馬蜂窩的原因。）
（4）重點研讀第6段。
①抽生讀第6段，思考“我”捅馬蜂選在什麼時間進行。（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）
②“我”作了哪些準備？理解相關動詞。“悄悄溜”“脫下褂子矇住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”（讓學生仔細品讀第六段，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）
（5）重點研讀第7段。
①請學生自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語句。
②交流勾畫的語句，體會捅馬蜂窩的具體細節和緊張氣氛，學習把文章寫具體的描寫方法。感受細節描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞，寫出了緊張，突破性。“我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰鬥機。”從這隻馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點詞語，要引導學生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態，理解細節描寫對於生動形象地展示情境的作用，學習把文章寫具體的方法。）
③重點詞句研讀後的小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什麼？靠的是平時觀察細緻，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態的詞語，靠的是細節描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察並學習一些細節描寫的方法。
2學習課文8~12段。
（1）學生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什麼。
引導學生明白：
①馬蜂有毒，蜇人後傷勢嚴重。（第8段）
②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。
③馬蜂具有為保衛家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。
（2）抽學生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉變。理解句子：“那一群無家可歸的馬蜂呢？”表達了作者對馬蜂的惦念。“它們會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去。”表達了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。
（3）小結第8~12段內容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點和“我”瞭解其特點後對馬蜂的懺悔、惦念之情。
四、迴歸全文，概括課文內容
1再次引導學生瀏覽課文，回憶故事的前因後果。
2引導學生採用各段內容歸併概括全文內容的方法，簡述課文主要內容。
3引導學生交流學習課文後所受到的啟發。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸於盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該加強保護自然，保護環境。
五、作業設計
1抄寫生字詞和自己認為寫得好的句子。
2作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。
《捅馬蜂窩》教學設計 篇5
文字解讀
本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時一段難忘的回憶————因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，讚揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸於盡的英雄氣概，表達了作者對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。同時引發出我們的思考：人類要善待動物，要能與動物和諧相處，熱愛大自然及做事切勿冒失，要多為他人著想。
設計理念
本文內容淺近，思考明晰，敘事生動，語言活潑，於敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細緻、人文性較強。《新語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、文字、教師之間的對話過程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。”還指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，本文教學，可在學生充分閱讀的基礎上，自主合作、質疑探究，與文字對話、與教師對話、與同學對話、與生活對話。
教學目標
1、知識與能力
（1）學習並掌握本課的生字新詞，理解並積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊癒”等詞語。
（2）感情朗讀課文，簡述課文主要內容，瞭解馬蜂的特性和我對馬蜂態度的轉變。
（3）體會並學習作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心絃的。
（4）體會課文最後一段的含義。
2、過程與方法
（1）以學生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內容，理解含義深刻的句子。尤其是最後一段。
（2）抓住關鍵詞語，聯絡上下文，結合生活實際，體會作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心絃的。
（3）蒐集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。
3、情感、態度與價值觀
（1）體會作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。
（2）培養學生保護動物、善待生命的意識，激發學生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感。
（3）引導學生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。
4、重點難點
（1）重點：學習作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心絃的寫法。
（2）難點：體會作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔情感。
教學準備
1、有關馬蜂的教學圖片、課文重點內容探討幻燈片，課文錄音帶。
2、作者馮驥才的有關資料。
3、學生蒐集有關馬蜂的資料、瞭解馬蜂的特性。
課時劃分
兩課時
教學設計
第一課時
教學目標
1、初步讀懂課文，瞭解課文大意，理清文章脈絡，並能進行復述。
2、掌握本課生字新詞，並積累。
教學過程
一、激趣匯入，質疑課題
（一）瞭解馬蜂
1、板書“馬蜂”二字，學生齊讀。
2、教師：同學們，提起馬蜂，你的腦海裡會閃現哪些詞語？（可怕、恐懼、疼痛……）
3、教師繼續：是啊，馬蜂很可怕，會蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現在請同學們把課下蒐集到的資料做一展示交流。（活動：展示交流資料）
4、教師小結：馬蜂簡介。
（二）匯入新課
1、繼續板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學生再次齊讀。
2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問？（師生交流）
設計意圖：本環節運用搜集資料、師生交流等方式，調動了學生學習的積極性。此外，抓住課題進行質疑，有利於激發學生的求知慾，調動學生的學習興趣，為深入學習課文做好鋪墊。
二、初步讀文，整體感知
1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可藉助音節、字典、工具書、聯絡上下文等方式）
2、檢查預習，糾正錯音。
（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認識的生字，教師可做輔導）
3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內交流。
4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。
重點引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊癒、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。
5、同桌合作，細讀課文，瞭解文章大意。
思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？是按什麼順序記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經過、結果，再寫“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情發展順序記敘的。）
設計意圖：本環節透過多種形式的閱讀，讓學生與課本展開零距離對話，讓學生達到初步瞭解課文大意的目的。
三、默讀課文，理清脈絡
1、學生默讀課文，思考：按事情發展順序，理清文章脈絡。
2、集體反饋。（只要學生能說出充分的理由，文章脈絡不要拘泥於一種形式。）
設計意圖：本環節的目的在於訓練學生在默讀中思考的能力及培養學生的發散思維，為閱讀能力的培養奠基。
四、學習鞏固，生字新詞
1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）
2、集體學習，重點引導：
“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。
設計意圖：高年級同樣要重視生字的學習，從音、形、義、組詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學生養成從字詞積累的好習慣。
五、作業佈置
1、熟讀課文。
2、按下列方法完成本課生字。
生字
音節
音序
部首
餘幾畫
組詞1個
在本詞中意思
糾糾
jiū
J
糹
2畫
糾纏
相互纏繞、纏繞不清
（其它生字也按這種形式寫）……
3、從文中找出你認為重要的15個詞語，5組近、反義詞、多音字。
設計意圖：讓學生在作業中養成查字典、查工具書的好習慣。培養學生在閱讀過程中積累的習慣。
第二課時
教學目標
1、品讀、抓重點詞句，深入瞭解課文內容。
2、感悟文字，體會課文內涵。
教學過程
一、複習引入，匯入新課
1、複習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什麼事？
2、匯入。教師：同學們，本文按事情的發展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那麼作者是怎樣環環相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進課文，深入瞭解課文。
設計意圖：教育學家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探究意識。本環節讓學生透過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利於增強對文字的探究意識。
二、合作探究、體會內涵
（一）細讀1—7段，瞭解捅馬蜂窩的經過
1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？
2、集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
3、相機重點引導：
（1）作者寫捅馬蜂窩，為什麼還要寫爺爺家的後院？對蜂窩的介紹作者運用了什麼修辭？從這些內容，你瞭解了哪種寫作方法？（環境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
（2）從爺爺奶奶的對話中，你瞭解到了什麼？這對我有什麼影響？（引匯出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的慾望）
（3）品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心絃的捅窩過程（6—7段）
①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
②、指名反饋：
③、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心絃，找出具體語句品讀、體會。
④、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脫下褂子矇住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，並談談讀後感受。
（從動詞中傳神地透露出“我”準備得細緻周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心絃。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚後猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”
品讀句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什麼？
指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會感悟。
⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心絃及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什麼呢？是的，靠的就是平時觀察細緻，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態的動詞，靠得是細節描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，並掌握一些寫作技巧。
設計意圖：葉老說：“教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。”把閱讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習的主人；把啟發、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文字內涵、以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中昇華。
（二）研讀8—11段，瞭解馬蜂的特性
1、輕聲讀文，想想：從爺爺的話中，我對馬蜂的特性有了哪些瞭解？畫出相關語句。
2、齊讀課文第11段，思考：
（1）“我”對馬蜂的態度發生了怎樣的變化？
（2）面對這死去的小飛蟲，為什麼會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什麼樣的心情？
①小組讀文、思考、交流、討論、彙報。
②教師小結：“我”對馬蜂的態度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
（3）再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點明文章主旨。
設計意圖：本環節運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
（三）精讀第12段，感悟文字內涵
1、默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫的好處是什麼？
2、集體交流，教師引導：
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最後一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼籲我們要善待動物，善待生命。
設計意圖：培養學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
（四）入情入境，體會作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。
設計意圖：本環節透過體會作者情感變化，把握文章基調，進而提高感情朗讀水平。
三、質疑解疑，昇華主題
1、文中還有哪些不理解的問題？
2、從文字中你受到了哪些啟發？或者學習完課文後，你想說些什麼？
引導學生深度理解：做事冒失，不經調查研究，造成的後果有時是無法彌補的，要學會為他人著想。
設計意圖：教會學生學會質疑，學會探究文字的真正意圖，對學生進行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
四、佈置作業，拓展延伸
1、寫一則50—100字的學文讀後感。
2、根據課文第7段的描寫，寫一場景。（提示：注意人物動作、心理、神態及細節描寫）
設計意圖：讀寫結合，以達閱讀之真正目的。
板書設計
準備細緻周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩經過扣人心絃不冒失做事
為他人著想
結果挨蜇盼歸
設計意圖：條理清晰，突出重點，突破難點，彰顯文字內涵。
《捅馬蜂窩》教學設計 篇6
教材分析：
本文作者馮驥才，本文真實而生動地描述了作者少年時代成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，差點兒丟了性命，透過這件事，“我”對馬蜂有了新的認識，並獲得了人生的啟迪——再不做一件傷害旁人的事情。
“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時乾的淘氣的事，作者把兒時的小事寫得一波三折。每一次轉折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入勝，讓人回味無窮。本文內容淺近，思路明晰。敘事生動，語言活潑，在敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀本課14個生字，會寫12個田字格里的生字。
2.利用查字典、聯絡上下文或聯絡生活實際的方法理解文中“樂園、冒險、復仇、痊癒、罪孽、舒心”等詞語的意思。
3.體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
4.朗讀課文。練習概括課文主要內容。
過程與方法：
1.透過對話、朗讀、合作，聯絡課文有關語句說說“我”的情感變化。
2.品味語言，學習作者把一件事情寫具體的方法。
情感、態度與價值觀：
在閱讀實踐中瞭解不傷害別人的意義，引發人和動物如何相處的思考。
重難點分析：
l本課教學重點是讀懂文章充滿情趣的語言，瞭解“我”情感的變化。教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次，然後抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之後不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生透過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受作者的寫作方法。
l瞭解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感是本課教學難點。閱讀教學是學生、教師、作者、文字之間對話的過程。因此力圖圍繞學生探究主題，引導學生在靜讀默思、解疑悟情的過程中實現這個對話過程，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
課前準備：
1.查詢有關馬蜂的知識。 2.多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、談話匯入，瞭解馬蜂。
（一）交流課前蒐集資料，說說對馬蜂的瞭解。
（二）在學生交流的基礎上，教師歸納，並課件出示關於馬蜂的介紹資料。
（三）今天讓我們一起走進作家馮冀才的童年生活，和他一起體會“捅馬蜂窩”。
（四）板書課題、齊讀課題。
（五）播放課文錄音。
二、初讀課文，整體感知課文的內容。
（一）初讀課文，藉助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音、讀通課文，同時標出自然段，思考課文寫了一件什麼事？
（二）出示生字、容易讀錯的詞語，檢查讀音，相機正音。
（三）同桌分自然段互讀課文，要求互相正音，對方讀得不流利的地方，請他再讀一遍。
（四）課文寫了一件什麼事？
（五）還有什麼不懂的問題。對學生的問題進行梳理，提出這節課的學習任務。
三、再讀課文，理清文章脈絡。
（一）快速默讀課文，看看課文是按怎樣的順序寫的，可以分為幾部分？
教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個字一個字的讀，用眼睛掃視，邊讀邊想文章脈絡。
（二）師生交流。
全文共21自然段，可分為三個部分。
第一部分（1－9自然段）：寫“我”捅馬蜂窩的原因、經過和結果。
學生交流（課件出示）
原因：奶奶的叨唸和好奇心。
經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由於害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。
結果：“我”被馬蜂蜇病了，並且因害怕馬蜂而不敢去後院了。
第二部分（10－19自然段）：寫“我”聽了爺爺的述說，後悔自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返簷下築巢的心情。
第三部分（20－21自然段）：寫捅馬蜂窩的啟示：再不做任何傷害旁人的事。
第二課時
一、回憶內容鞏固認知。
回憶課文內容，這篇文章主要講了
一件什麼事？
二、牽出情線，初步感悟
（一）在“我”捅馬蜂窩的前後過程中，心理發生了怎樣的變化，自由讀文，畫出描寫作者感情變化的句子，寫批註。
（二）指名讀作者感情變化的句子。（課件出示）
（三）說一說作者的情感變化。老師適時板書：好奇、膽怯、愧疚、期望
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這麼多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的“好奇”
三、品味詞句，深入領悟。
（一）激情朗讀，體會“好奇”
1.課件出示第一次情感變化的句子，學生讀。
2.馬蜂窩是什麼樣子？讀文填空：
這裡，（）要數爺爺窗簷下的馬蜂窩了，好像（）。
3.對於這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說——，我站在一旁，心裡卻——。
4.對於捅馬蜂窩這件事，家裡的人所持的態度是不一樣的，找出家人對於捅馬蜂窩各自的態度是怎樣的？
爺爺：捅不得，會蜇死人的。
奶奶：生氣請人來捅（）
妹妹：害怕
我：有趣、渴望、（課件出示）
5.我對捅馬蜂窩產生了截然不同想法，聯絡其他家人的態度，聯絡上下文來說說，為什麼我會產生這樣的想法嗎？
語言訓練（課件出示）：
因為，我心裡湧起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣！
6.想一想，文中的“我”是一個怎樣的男孩子？
歸納梳理學生的隨機發言：淘氣、好奇心極強、喜歡探險。
7.體會朗讀：“我站在一旁，心裡卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！”
8.引讀第七小節相關內容，瞭解“我”在捅馬蜂窩前的準備：
（1）當我被這個淘氣的慾望鼓動得難以抑制時，自己也是全副武裝，並配備了武器，最後還和妹妹有了約定。
（2）看來我是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第七小節。
過渡：這一捅可壞了，出大事了，什麼事呢？讀讀文章，找找與“膽怯”有關的句子。
（二）想象朗讀，體會“膽怯”。
1.認真讀讀課文的第8自然段，看看人物內心是怎樣變化的？
（1）歸納梳理：遲疑--好奇--驚呆
（2）理解：“遲疑”，聯絡上下文了解遲疑的原因。
（3）揣摩心理，合理想象說話。（課件出示）
我開始有些遲疑，最後還是好奇戰勝了膽怯，我想。
2.再讀這段話，用聯絡上下文了解人物內心情感，選擇一個地方寫下來。
（1）課件出示：
當我的竿頭觸到……關在門外。我心想。
我一回頭，……使我驚呆了，我心想：。
（2）交流。
第一句：抓住“我”的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會“我”捅馬蜂窩時的緊張。
抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數量之多及其受驚時的慌亂。
第二句：讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好？為什麼？
我一回頭，只見一隻馬蜂朝我撲來，好像一架戰鬥機。
我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰鬥機。
3.結合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據作者內心的變化說說我捅馬蜂的過程。
4.捅馬蜂窩的結果怎樣？
（三）讀中感悟，體會“愧疚”。
1.這是一隻充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
2.因此作者說：我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的屍體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
3.朗讀、感悟。
（四）情景設定，體會“期盼”。
1.字詞訓練：選擇恰當的詞語填空。（課件出示）
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？一年過去了，我天天（）……馬蜂卻沒有來。
轉年開春，當我看到有兩隻馬蜂在窗簷下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。空空又是一年，我心中（）極了。第三年，風和日麗之時，我（）它們能回來。
2.過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到彷彿看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者暗下決心，他說：“不再做一件傷害旁人的事。”
（1）課件出示句子：
於是，……再不做一件傷害旁人的事。
（2）思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的'事，那怎麼作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論。
小結：每一隻馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關係。
四、與文字對話，觸控心靈。
（一）結合“我”捅馬蜂窩的前後過程中心情發生的變化談一談自己的體會。
（二）學了課文，你想說些什麼？
（三）想一想，演一演：（課件出示）
1.聽了爺爺的話之後，“我”夢見了英雄馬蜂，設想一下“我”與英雄馬蜂的對話。
2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對話。
五、與生活對話，聯絡現實。
（一）你做過、見過或聽說過隨意傷害生命的事嗎？學了本文之後，你怎麼看這件事？
（二）你知道像馬蜂這樣誓死捍衛家園的英雄嗎？
六、作業。
假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現當時的情形，請你選擇一個印象最深的鏡頭，把它具體地描寫下來（可以運用文中的語言，也可以加上自己的想象）。
《捅馬蜂窩》教學設計 篇7
基本理念：
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。
教材簡析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，並引發我們的思考——人與動物的和諧相處。
教學目標：
１、知識與能力目標： 透過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
２、過程與方法目標： 在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。
３、情感態度價值觀目標： 激發學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。
合作學習設計：
我任教的班級是一個人數較多、生源雜亂的大班，針對班裡學生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，儘量使每一個小組之間的實力相對均衡。 教學中，我設計了兩次小組合作學習： 第一次合作學習的目的是透過小組合作學習，突破重難點：讓學生在瞭解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動步驟：
１、我為什麼又後悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。
２、小組成員進行交流。 要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。 每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發言完畢，再說自己的理由。 各小組自行設計彙報的方式進行彙報。
３、其他小組評價、補充。 第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進行統一呢？
活動步驟：
１、課文學習完了，你有什麼想說的嗎？把你的感受寫出來。
２、小組交流：
１）、每位組員讀自己所寫的感受。
２）、針對組員的內容進行修改、評價。
３、小組集體彙報。 本節課的幾點體會： 課堂上是否應該採用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標誌，關鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。
（一）、合作學習的必要性。 採取合作學習，不是包羅課文全部內容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性、各種思維判斷和創新能力調動起來。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內容。最後，把各小組的學習方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，採取最有效的方法施教。
（二）、合作學習的有效性。 有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時，教師還要隨時瞭解各組的進行情況，及時掌握學生的學習程序，便於控制時間，也可以參與學生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以瞭解到學生問題的集中點。在交流各組學習情況時，教師對於大家爭論的問題進行合理引導。 教學後記：
《捅馬蜂窩》教學設計 篇8
教學目標：
1、能理解並積累7個詞語；說出主要內容。
2、透過聯絡上下文，理解“我”思想感情的變化。
3、在體會文中人物的感情的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、感受作者童年時候的莽撞，懂得這莽撞源於天真、無知。
教學重點：
理解“我”思想感情的變化的語句。
教學難點：
懂得童年的莽撞源於天真、無知。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、匯入學習
師：由於我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
1、介紹馬蜂知識。
2、板書課題，：今天我們學習第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什麼順序寫的？這篇文章主要講了一件什麼事？（板書：前、中、後）
課文主要描寫了作者小時侯冒失地捅馬蜂窩，結果被馬蜂蟄傷的一段經歷。
過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什麼？哪裡可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。）
2、分角色朗讀對話。（第一節到第三節）
交流問題：1、2
3、瀏覽全文，找出感情句子。
（1）自由讀文4-6小節，
（2）能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什麼心情？
（3）老師適時板書：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這麼多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的“渴望”
4、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
5、馬蜂窩什麼樣子？讀文填空：“這裡，（）要屬爺爺窗簷下的馬蜂窩了，好像（）。”
過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由於好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。
6、體會朗讀
過渡：但最終好奇心戰勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什麼事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關的句子”
三、研讀課文
（一）自讀自悟，品味含義。
（二）理解：不顧一切
1、不顧什麼？（一切指什麼？為什麼？）
2、連命都不要了，為什麼呀？
3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什麼語氣？
5、什麼樣的氣勢與架勢？
6、這是一隻（）的馬蜂。
作者由於強烈的好奇，引發了一個衝動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時，他又是怎樣的心情呢？（害怕與後悔）
《捅馬蜂窩》教學設計 篇9
教學目標：
1、熟讀課文，說出文章的主要內容，體會童年時候的無知與莽撞源於天真無邪。
2、在體會文中人物的感情基礎上朗讀課文。
重點難點：
掌握“我”捅馬蜂窩前後的情感變化。
教學過程：
一、介紹作家
師：今天，老師要給同學們介紹一位我國作家——馮驥才。
媒體出示：馮驥才當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花菸斗》、《義大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花菸斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
二、初知課文
1、板書課題
師：作家馮驥才童年時候也是一個非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫了作家小時候捅馬蜂窩的事情。
2、默讀課文
邊讀邊思：
①課文那幾節寫了捅馬蜂窩的經過？
②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時、捅馬蜂窩後的情緒有什麼變化？劃出有關的句子
三、討論交流
1、學習1~3節
體驗朗讀爺爺、奶奶的話。
奶奶：怨恨爺爺：無奈
2、學習4~6節
捅馬蜂窩前
（1）那都有趣！
（2）當我被這個淘氣的慾望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往後院的校門口。
（交流板書：興奮、）
捅馬蜂窩時
（1）我開始有些遲疑，最後還是好奇戰勝了膽怯。
（2）這復仇者不顧一切而拼死的氣勢是我驚呆了。
（交流板書：遲疑、驚呆、狼狽）
捅馬蜂窩後
（1）我生病也沒有過這麼長的時間，以至消腫後的幾天裡我都不敢到那通向後院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢！（交流板書：害怕、後悔）
朗讀感悟
（反覆朗讀，體驗感悟）
四、總結課文
師：學了課文，你覺得童年時的馮冀才是個怎樣的孩子？
1、其實，我們也和作家一樣，由於自己的年少無知，幹了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無知與莽撞源於天真無邪，才是我們的童年更加值得追憶！
2、練筆：
師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說點什麼呢？請同學們拿出筆，和作家親切的密語幾句。
3、學生寫作，教師巡視後交流。
五、感悟寫作方法
師：大家都喜歡童年時期的馮驥才，那麼，他的文學作品有給你留下怎樣的印象？找出相關的句子加以說明。
範例：他的作品語言很幽默。
比如：後院裡最壯觀的要屬爺爺屋簷下的馬蜂窩了。壯觀一般形容氣勢很大景物，這裡用來形容馬蜂窩，比較誇張，很幽默。
學生自己討論。
六、拓展閱讀