王崧舟《去年的樹》教學設計（精選6篇）
王崧舟《去年的樹》教學設計（精選6篇）
作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的王崧舟《去年的樹》教學設計（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
王崧舟《去年的樹》教學設計1
教學目標：
1、能聯絡上下文理解有關的詞句，有感情地朗讀句子。
2、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、透過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。
教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：
教學準備：多媒體課件
第一課時
教學過程
一、設境匯入，揭示課題。
1、播放媒體：瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多麼歡樂的時光啊！在這棵茂盛的大樹和美麗的鳥兒之間發生了這樣一個感人的故事。
2、今天我們就來學習11課《去年的樹》
3、出示課題，齊讀
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
2、全班交流：指名讀課文，讀了故事後，你知道了些什麼，有什麼話要說？
生：小鳥和大樹是對好朋友。
生：小鳥過冬回來，發現大樹被伐木工人砍了，她很傷心。
生：小鳥四處尋找大樹，想實現它的承諾為大樹唱動聽的歌。
……
師：老師從你們的彙報中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那麼我們再來細讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。（學生讀找劃，彙報）
三、研讀課文，讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名錶演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
（把握第一次對話依依惜別、難捨難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）
師：第二年，小鳥終於回來了，但小鳥卻發現了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回到這裡，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡。）
2、感受尋找
1）師導：同學們，每當老師讀著5—14自然段時，我的心裡就會情不自禁地湧起一份感動，想試著體會一下嗎？
2）交流感動處
小鳥問了又問：三次問的心情一樣嗎？
第一次：疑問、驚訝
第二次：焦急、牽掛
第三次：急瘋了、傷心、心痛
找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。
樹不見了，小鳥到處尋找。
（出示三次對話。自己找夥伴讀一讀。）
指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀
四、昇華情感，體會友情
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最後終於見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌，那是什麼歌？
1、質疑：鳥兒為什麼要兩次盯著燈火看了一會兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說些什麼呢？
2、學生交流，教師隨機點撥。
3、小結：這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊！
4、再深情地讀一讀。
第二課時
1、帶著自己的理解和體會再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動的地方
3、明年小鳥還會回來嗎？它會結識新朋友嗎？……請你大膽地發揮想象，說一說，簡單續編這個小故事。
4、學了這篇課文，相信大家一定有許多話要說，你最想對誰說，想對他說些什麼？請把你最想說的話寫下來。（學生寫好後，可以借下面這一課外資源加以深化。）
學生自由完成練筆，全班交流，透過學生最真實的話語，引導學生體會友情的珍貴，從而信守諾言，珍惜友情，並受到人與自然和諧相處的教育。
設計反思：
新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。不同的課文側重點會有所不同，我認為《去年的樹》是側重於人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用動畫媒體，目的是讓學生體會鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把學生帶入文字，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。“珍視學生獨特的感受。”在最後3個自然段的學習中，提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能知道嗎？讓學生在暢所欲言中交流昇華鳥兒和樹的友情，感受鳥兒對諾言的信守。第二課時的練筆，讓學生抒發自己的真實感情，同時滲透環保教育。同時透過多形式的反覆朗讀、討論、練筆，讓學生領會到童話故事的魅力（樸實的語言和深刻的內涵）。
王崧舟《去年的樹》教學設計2
一、教學目標：
1、認識一個生字，會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
二、教具
投影片
三、教學過程
（一）課前聽說訓練
這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。
（二）談話匯入
1、你知道這句話是對什麼的描寫嗎？
2、你喜歡樹嗎？
3、關於樹你有什麼想說的？
4、今天我們再來學一篇關於“樹”的童話故事。
板書課題“去年的樹”
（三）檢查預習
1、老師有一個不明白的問題，題目為什麼是“去年的樹”？
透過你的預習，你知道是怎麼回事嗎？
2、檢查生字詞
出示詞語：齊讀、開火車讀、對手比賽
出示生字：指名組詞讀、造句
（四）精讀課文
1、透過預習，同學們都知道樹和鳥是好朋友。那穩重都有那些地方能體現出他們是好朋友？
2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動的地方畫下來，並在旁邊做批註。
3、集體交流。
4、鳥在找樹的過程中心急如焚，有學多急切的話語，找出來，讀一讀。
5、引導指名讀。
6、指名四人表演。
7、小組分角色朗讀。
8、小鳥這樣急切地找，最後它找到樹了嗎？找到地是什麼？
9、出示最後三句話，鳥盯著燈火看了幾次？
10、這兩次地看心情一樣嗎？
11、配樂默讀思考問題，並寫下來。
（五）總結感悟課文
1、課文學到這，你的心裡肯定有話想說，你想對誰說。
2、你想對小鳥說什麼？
3、把自己想說地話寫在練習本上，下節課交流。
王崧舟《去年的樹》教學設計3
一、匯入新課，初步感知
1、匯入：欣賞《去年的樹》動畫片，看後說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。
4、教師檢查預習情況。
5、說說全文講了一件什麼事？
二、精讀課文，深入感知
師：同學們總結得很好，全文用美麗而又荒誕的情節表現了一隻鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那麼這篇文章在寫作上有什麼特點呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什麼特點？
2、學生找出四組對話，在書上標出。
3、研讀第一次對話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這裡去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難捨，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，並作了約定，那麼明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心裡會有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當的語氣來讀。
三、抓關鍵詞，體會情意
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）
（1）鳥兒睜大眼睛在看什麼？她彷彿在說什麼？（引導學生想象說話）
（2）透過這個“看”字，你能體會到什麼？（指名學生交流）
（3）把你的體會透過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）
小結：鳥兒找不到自己的朋友，心裡著急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內心是多麼難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）
（1）從“看”字，你又體會到了什麼？
（2）透過這個深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說——（學生自由表達）
小結：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最後三段話）
四、總結感悟，體會升華
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這隻鳥嗎？你想對他說些什麼？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》，學生書寫）
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創造一個美好的世界吧！
王崧舟《去年的樹》教學設計4
教學目標
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。並鼓勵學生有“奉獻、環保”等方面的多元體會。
教學重點：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
一、揭題匯入，初讀交流
1、師：（指著畫面）同學們，看了這幅畫，誰來用語言描述一下？
2、圍繞著這棵樹和這隻鳥，我們來讀一段動人的故事（板書課題）這節課我們來學習課文——《去年的樹》請大家齊讀課題。
3、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通句子。
4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個，哪個難寫、哪個需要注意，誰給大家指出一兩個來？
5、課文讀完了，大家來交流，你有哪些感受、哪些收穫、那些發現、哪些疑問都可以說。
二、體會友情，訓練朗讀
1、從課文中我們知道，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個詞中你體會到了什麼？颳風時他——下雨時他——生病時他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友？（板書真誠）誰來把它們之間的友誼讀出來？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。
2、幸福的時光總是很短暫，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方，大樹看到朋友要走了，他的心情會怎樣？所以他依依不捨地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）
3、小鳥面對著大樹的請求，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅定的回答，鳥兒堅定地說——（大家一起讀）寒冷的冬天過去了，春天終於來了，鳥兒激動而興奮的飛來了，可現實是他想象中的那個樣子嗎？
4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問，誰回答了鳥兒的話？現在請大家齊讀6—15段，用心體會一下小鳥的心情。
假如現在我們要製作一部動畫片，請大家為動畫片中的角色配音，你能充分的表現出小鳥的感情嗎？現在咱們分角色在四人小組中練讀，一會兒，我挑四個小組來代表四個大組，比賽讀，評價的標準是：一朗讀是否流利；二感情表達是否充分。開始分角色練讀吧！
現在開始比賽，其他同學都是動畫片的導演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評價。
導演們本著公平、公正的原則來評價吧！
從大家的發言中，我發現大家都對小鳥的話比較重視，怎樣表達小鳥的情感呢？現在我還給大家一段時間連讀，一會兒請大家再來精彩展示。
小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔憂地問——小鳥痛心地問——
來，老師是小鳥，讀段一；女生是小鳥，讀段二；男生是小鳥，讀段三。
5、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限真情，請大家端起課本，讓我們再一次深入地走進課文，讀16—18段，用心體會小鳥對大樹的真摯情意。
6、讀著讀著，你又有了什麼疑問？現在我們就是這隻小鳥，睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心裡會怎樣想？唱完歌。鳥兒又對著燈火看了一會兒，心裡會怎樣說？他唱起了去年唱過的`歌給燈火聽，小鳥實現了他的諾言，他是一隻怎樣的小鳥？（板書守信）
現在讓我們暢所欲言，你可以對小鳥、對大樹、對伐木工人說，你也可以是大樹，對小鳥、對伐木工人說說心裡話。
三、總結昇華主題
同學們，這節課，老師從大家的讀書中、對話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對真誠、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個世界就會和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個真誠、守信的人！
教學反思
在教學中，為了讓學生入情入境，我引導學生體會、感受鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是透過不同形式的朗讀，來感悟文字。
為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的、而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情、因此在教學中，我逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
然而，由於在我創設情景讓學生個動畫片配音時，沒有明細角色分配和不讀提示語，課堂沒有有效的引導孩子有序的開展比賽，浪費了太多課堂時間。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這裡三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：
①鳥兒為什麼睜大眼睛，盯著燈火看了一會？
②鳥兒看到燈火為什麼還要唱去年唱過的歌？
③鳥兒為什麼飛走之前盯著燈火看了一會？
學生提問，學生解答，教師適當引導。這裡體現了學生的自主性學習。但是時間不充足，訓練不是很到位。
一堂課下來，我覺得正確有感情地朗讀課文。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課後，透過領導們的評課和我的反思，認為今後應該特別注意以下幾個方面：
1、重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、教學時不要急躁，說話不要太快，不要重複。對學生的片面性的回答要及時肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
王崧舟《去年的樹》教學設計5
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學這篇課文的重難點是：要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
二、教學目標
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
三、課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，匯入新課。
1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？（瞭解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）
2、在茂密的大森林裡有一隻美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？
3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）
二、整體感知課文內容
1、自由讀文
要求：
1）讀準字音，讀通課文，
2）思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（）。於是鳥兒問了（）、（）和（），最後見到了（）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀後的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
（瞭解學生起點）
3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”、“哪兒”、“細條條兒”、“一會兒”。
三、合作探究、體會友誼的溫暖
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）
師：這麼多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反覆讀幾遍。
（生自讀）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它願意回來，在向好朋友保證。你們還有什麼不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什麼感覺在裡面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小夥伴對讀）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的透過朗讀表現出來，好嗎？
（男女生合作讀）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
（生再讀）師：它們那麼難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
（生讀）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那麼難捨難分。
第二課時
一、複習課文內容
小鳥和大樹的友情多麼深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友————大樹。
二、合作探究體會友誼的珍貴
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什麼詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話裡，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）
師：多著急啊，多急切啊！
（指生讀鳥兒問大門的話）
師：“到什麼地方去了呢”語速都加快了，說明心裡著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
（生齊讀）
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話裡還有其他幾個角色，請大家在四人小組裡分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）
（指四生分角色讀）
師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什麼這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什麼感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關係似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、昇華情感
1、師引讀最後一節
2、讀到這裡你有什麼問題嗎？
1）鳥兒為什麼要對燈火唱歌？
2）鳥兒為什麼盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓練
親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（）。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（）。”
4、總結：
這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？
四、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
王崧舟《去年的樹》教學設計6
設計思路：
新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收穫？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結於文字讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，透過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要儘可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收穫。至於活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益於無形。
教學目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。
3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多麼高尚美好。
教學重點、難點：透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學準備：多媒體課件
教時安排：2教時
流程設計：
第一課時
一、媒體激趣，匯入新課
1、播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多麼美麗動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2、板書課題：去年的樹（齊讀）
二、自主閱讀，初步感知，質疑問難。
1、請大家讀課文，哪裡不明白的，打個問號。
（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課後問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）
2、交流初讀心得
讀到現在，你想說點什麼？
預設疑問：
a、“歌唱”和“唱歌”有什麼區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有讚美什麼的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b、鳥兒為什麼要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什麼取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）
……
3、小結：同學們初次與課文親密接觸就有這麼大的收穫，真會讀書！
三、初步研討，合作學習，主動探索。
師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才透過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？
1、請大家默讀課文，用“——”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪裡讓你感動的，在邊上畫一顆心。
同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。
a、學生讀書，勾畫批註，主動思索（巡視，個別指導）。
b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）
c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。
小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。
第二課時
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心裡想說什麼？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）
多麼幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2、分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難捨難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎麼讀？小鳥的話該怎麼讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故——樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎麼體會到他們真摯的友情的？
3、鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4、出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎麼樣？“到什麼地方去了？”語速都加快了，說明心裡很急。
（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢於言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心裡呼喚朋友樹對嗎？你怎麼呼喚的？
（3）小鳥一路風塵僕僕地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心裡充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。
師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。
二、引導想象，補充對話。
好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。
1、於是，村子裡，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最後一段
2、這回，你又有什麼新的感受和疑問了？
什麼“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什麼唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作裡，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多麼守信的小鳥啊！）（小鳥那麼捨不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3、想象說話
a、現在，你就是那隻小鳥，你歷盡艱辛，終於找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什麼？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什麼？
b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一隻多麼重情、守信的小鳥啊！
當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心裡為小鳥的美好心靈唱起了讚歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。願每位同學都能將這朵花開在自己的心上！
三、想象寫話，深化主題。
師：故事學到這裡，似乎已經結束了。但老師總在心裡想，鳥兒是這樣的信守諾言，那麼樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什麼呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向對話。
師：今天的課到此結束了，也許同學們的心裡還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那麼回去後，拿起筆來，把你心裡要說的話寫下來。
約定
板書：
小鳥去年的樹
尋找
信守諾言
教學反思：
第一次讀這篇課文，課文的題目——去年的樹，就一下子就吸引了我。心裡很好奇課題為什麼是去年的樹？到底講了一個什麼樣的故事？看了課文後，心裡有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恆久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：
1、“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程。”
怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在於課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文字親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現語文人文性和工具性的統一
這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。