《日食和月食》教學設計範文
《日食和月食》教學設計範文
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《日食和月食》教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《日食和月食》教學設計1
教學內容：
教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課
學情分析：
從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的後續，是宇宙單元中的第4課。有助於建立起有關宇宙系統的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關係。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不瞭解。
教學目標：
科學概念：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；月球執行到太陽和地球中間，地球處於月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球執行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現象進行細緻的觀察；根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態度與價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現象是可以被人們認識的。
教學重點：
利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體執行的位置關係形成的天文現象。
教學難點：
根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
教學設計理念：
透過呈現生活中真實、奇特的天文現象，引導學生髮現其中的疑問。現在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據來解釋。透過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。進一步激發、引導學生正確觀看日食、月食。
教學準備：
全班：日、月食課件、錄影。
分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。
課前談話：
現在，我們都已經知道了日、地、月三者之間的相互運動關係。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。方向怎樣？速度呢？我們來做個遊戲，學做地球轉一轉，自西向東繞太陽公轉一週是一年；學做月球轉一轉，繞地球公轉一週是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉一轉。注意速度和距離。指名、小組。
教學過程：
一、課件引入，提出探究問題：
2008年的8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發現天空中出現了一個奇怪有趣的現象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘後，太陽才又露出了光芒，恢復了生機。這是怎麼回事呢？對，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細觀察日食發生時，出現了什麼奇怪的現象？你有何疑問？
（設計目的：引導學生從生活現象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發學生思考、探究的慾望。）
二、觀察、分析黑影特點，獲取證據之一：
讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現場，不要放過任何蛛絲馬跡。
1、（出示日食發生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什麼？
2、分組討論：仔細觀察分析日食發生過程中的黑影的特點，作為你的證據。
3、彙報討論結果：你認為可能是誰？依據是什麼？
我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。
（1）黑影能遮住太陽，是不發光、不透明的，月球本身也不發光、不透明。
（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的。
（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的。
（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。
也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據黑影全貌特徵被排除。）
（設計目的：引導學生根據現象，分析預測。培養細緻的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據，有條理，並且能擴充套件思維。）
三、模擬日食實驗，獲取證據之二：
1、剛才有同學認為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設計模擬實驗來證實我們的推測嗎？
2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：
（1）可根據提供的材料選擇模擬的物件？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）
（2）如何做模擬日食發生的實驗？（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）
（3）如果觀察到什麼現象才能說明發生日食了？為什麼？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據光是直線傳播的原理，那麼影子裡的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）
3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。注意控制好地球公轉的速度要慢。仔細觀察在什麼情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。
（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調整好距離和速度；4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）
4、展示交流：
（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。
（2）分析討論：那麼，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什麼規律嗎？板畫日食發生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）
5、處在月球影子裡的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。
試試把自己的右手（當月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什麼？
6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。
（設計目的：透過設計模擬實驗，製作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構科學概念。）
四、自主模擬月食實驗，分析成因。
出示課件月食照片。
1、那麼月食又是怎麼回事？學生推測：
可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發生月食了。
2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發生時，三個天體的位置。
3、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？根據示意圖說說月食的成因。
（當月球執行到地球的影子裡，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）
4、討論：月食發生在農曆的什麼時候？（月食總是發生在農曆十五）為什麼？相反，日食呢？（農曆初一）
5、課件出示月食的成因及種類。
（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因採用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特徵。）
五、科學揭秘，獲取證據之三：
剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中執行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那麼黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛星。看到了它的真面目。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）
綜合前面的證據，現在你認為日、月食的真正成因是什麼？
（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關係形成的。）
（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）
六、拓展延伸，課外觀察：
日食月食是非常罕見的天文現象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什麼要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什麼辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！
（設計目的：學以致用，激發學生課外正確觀看日食等天文現象的興趣、方法。）
板書設計：
日食，月食
《日食和月食》教學設計2
【教學目標】
1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。
2、月球執行到太陽和地球中間，地球處於月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球執行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的.光。
過程與方法：
1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實驗中的現象進行細緻的觀察。
3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態度與價值觀：
1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。
4、意識到天文現象是可以被人們認識的。
【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。
【教學難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
【教學準備】
有關日食和月食資訊的圖片、照片、課件、錄影資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的資訊。
【教學過程】
一、認識日食發生的過程及特點。
1、設疑激趣：同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什麼現象？
太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什麼現象？你們聽說過日食和月食嗎？關於日食和月食你有什麼問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。
2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。
3、（播放日食發生的過程錄影）討論並交流：日食發生過程有什麼特點？從這些特點中你有何推想？
4、小組彙報討論結果，教師整理並適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。
5、小結日食發生過程中的一些特點：
（1）太陽被一個物體擋住了；
（2）擋光的物體是圓形或球形的；
（3）擋光的物體是運動著的；
（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；
（5）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。
6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎麼形成的？
（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）
二、日食成因的模擬實驗。
1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？
2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：
（1）用什麼實驗材料來做這樣一個模擬實驗？
（2）如何做實驗？
（3）在實驗中估計會出現哪些現象？
（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了？
3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一週表示月球繞地球一週，看看在什麼情況下看不見太陽。
（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，並不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，並且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）
4、交流：
（1）模擬實驗是如何做的？
（2）哪些現象可以說明發生了日食？
（3）這時太陽、月球、地球各處於何種位置？
（4）在什麼情況下不會發生日食？
三、日食的成因。
1、用自己的語言說說日食的形成原因。
（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處於影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，於是就發生了日食。）
2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。
3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。
4、交流：你們從圖中還有什麼發現？
（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子裡的人才能看到日食。2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農曆初一（朔）。）
5、過渡：那麼月食又是怎麼發生的呢？
（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）
四、月食的成因。
1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？
2、學生思考推測。
（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）
3、用模擬實驗加以證實。
4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）
5、根據示意圖說說月食的成因。
6、討論：月食發生在農曆的什麼時候？
（月食總是發生在農曆十五（望））
五、總結拓展
1、透過這節課的學習，你們有什麼收穫？比如對模擬實驗有何認識？
2、思考：為什麼有日環食現象而沒有月環食現象？
（月食發生時，月球執行進地球的陰影中。由於地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）
六板書設計：
日食（農曆的初一前後）——月球居於地球和太陽之間，三者在一條直線上
月食（農曆的十五前後）——地球居於月球和太陽之間，三者在一條直線上