四年級《題西林壁》教學設計（通用5篇）
四年級《題西林壁》教學設計（通用5篇）
作為一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的四年級《題西林壁》教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級《題西林壁》教學設計1
【教學目標】
１、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
２、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
３、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
４、體會富有人生哲理的詩句。
５、激發學生對祖國山河的喜愛之情。
【教學重點、難點】
１、體會詩中描繪的景象。
２、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啟示。
【教學準備】
課件。
【教學時數】
一課時。
【教學設計】
一、談話匯入，揭示課題
１、師：同學們，你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩，有沒有注意到在樹杆上、竹子上、柱子上和牆壁上有些什麼東西？
學生說出“某某到此一遊”……
２、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的牆壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的牆壁上的。（板書課題）
３、大家看課題，對照文中的註釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢？
學生回答。
４、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發表在寺院的古詩說了些什麼。
二、熟讀課文，整體感知
１、課件出示廬山的風景錄影。看了這段錄影，大家對廬山有怎樣的印象？
學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……
２、師：大家觀察仔細，說得不錯。我們再來看看作者眼裡的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照註釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。
學生反覆自由誦讀，劃詞語。
３、學生用自己的話說出詩的大意，然後請同學們評一評，看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。
三、體會詩境，感悟道理
１、教師配樂誦讀，學生思考：作者是站在一個地方來觀察廬山的嗎？從哪裡可以看出來？
２、學生回答：
從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。
３、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都瞭解，可是，誰能明白這種現象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側面觀察一下，看看有什麼不同。學生照做，發現從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。
４、學生想象“遠近高低各不同”的畫面。
５、分組討論下面幾個問題，然後交流：
⑴廬山到底是什麼樣的呢？為什麼始終看不出呢？
⑵從詩中你受到了什麼啟發？大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目？
⑶“從不同的角度觀察，結果各不相。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。
四、指導朗讀，背誦古詩
１、師：這麼富有哲理的一首古詩，我們是不是應當把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。
２、分組競賽背誦古詩。
３、抄寫古詩，提醒學生要書寫正確、規範。然後試著默寫課文。
四年級《題西林壁》教學設計2
設計意圖：
古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基於吟誦，貴在於品悟，迴歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。
《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典範，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學，旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文字產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。
學習目標：
1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力/
2、培養學生探索詩意的能力。
3、樹立正確的認識事物的觀念。
課前準備：收集寫祖國大好河山的詩句
教學流程：
一、激趣，感悟詩的意境，形成對山的全方位的感受。
（一）匯入：同學們，你們喜歡古詩嗎？學古詩可有意思了，今天我們就來學古詩。誰來背首古詩？
（二）出示：
過渡：老師也帶來了寫古詩句，請你讀讀！感受古詩的美！
1、白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)
2、登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）
3、綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）
4、空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)
注意適當解釋
（三）初步形成對山的認識
1、上面的詩句中都有一個共同的字，那是——山
2、請你談談你眼中看到的山是什麼樣子的！
二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。
（一）揭示所學內容
1、大家談了自己眼中的山，有位詩人也想談談自己眼中的山，你們想知道他是誰嗎？
2、出示課件：蘇軾（不是“一寸照片”人物的造型，而是採用生活寫實型的）
3、他寫了一首詩叫做：《題西林壁》
（二）初讀詩句，正音
1、出示古詩
2、他遊覽的是什麼山呢？他想跟大家談些什麼呢？請同學們自己讀讀詩。
3、自由讀詩。（配樂古箏《春江花月夜》）
4、請學生讀。
（1）單個舉手積極地讀
（2）男女生比讀
（3）上下句1、2組與3、4組接讀
注意用上激勵的評價語，同時正音
（三）初步釋疑
1、明白所寫的山和題詩的地點等基本常識。
（1）過渡：有句格言叫做：書讀百遍，其義自見。說書讀著讀著就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那麼你讀懂什麼了呢？
（2）隨機交流。
2、師相機補充：
（1）詩是蘇軾49歲寫的
（2）這首詩是寫廬山這十幾首中最後的一首。
三、探索廬山的真面。
（一）見識廬山的多面性
1、蘇軾見到了怎樣的廬山？（引導用現代語言表達）
2、詩句是怎樣寫的？
3、出示詩句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
4、釋字解詞：
（1）橫看——正面看
（2）嶺（圓）——峰（尖險）
5、蘇軾怎樣去感受廬山的？（引導回答：從不同角度去看廬山，有正面看、側面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視）
（二）感受廬山多面的美
（1）這樣的山你見過嗎？美美地自由讀前兩句
（2）這樣的山是怎樣的山？（引導讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡
等詞）
（3）齊讀詩句
四、解疑明理
（一）明詩意
1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎？
2、蘇軾也跟大家一樣，真的想一覽廬山的真面，可是他能嗎？
3、齊讀詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
過渡：詩中哪兩句告訴我們他不能？
4、誰能說說這兩句詩的意思？注意字意
5、蘇軾在嘆息啊，你讀出來了嗎？品悟讀
（二）明事理
1、提升廬山的真面：
過渡：蘇軾見到了如此變化無窮的廬山，為什麼還說自己“不識廬山真面目”呢？
（引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，區域性的美並不是廬山的全部）
2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面？
3、小結歸納：從整體上看，才有可能認清事物的本來面目
4、形象感知：
（1）出示：四副圖——描寫同一樣東西，但角度各不相同
（2）盲人摸象的故事
5、生活中你有過這樣因為看了區域性而忽略整體而犯了錯的事情嗎？
我們對待一個人應該怎樣看待呢？
五、練情鞏固
（一）今天在詩人蘇軾的帶領下，你見到了怎樣的廬山啊？
齊讀古詩（配樂古箏《春江花月夜》）
（二）出示：這是（）的廬山，只有（）才能見到廬山真面！
過渡：蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎？詩人蘇軾想透過詩來告訴我們——
六、小結：歷來寫山的人不計其數，而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧！
作業：觀察一處景物或一樣物品，並記錄觀察時的感受！
板書設計：
《題西林壁》
宋·蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
四年級《題西林壁》教學設計3
教學目標
1．有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。
2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點
1．藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時
1課時
教學準備
1．橡皮泥。
2．學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程
一、匯入
（師吟誦）：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班開啟課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
（生讀古詩，師板書課題）
師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文
（一）解詩題，知作者
1．師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺牆壁上的詩）
2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）
（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。）
（二）抓字眼，明詩意
1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。
2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼？
3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？（作者）
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻彷彿變成了一座山峰。
4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？
遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5．師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎？
（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）
6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7．師：這一句裡有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。
（三）多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1．師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2．四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的`位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。）
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業
1．背誦、默寫《題西林壁》。
2．結合生活事例，說說你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。
四年級《題西林壁》教學設計4
教學目標：
1、有感情地朗讀古詩。
2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，把讀詩的感受與他人交流。
教學重點、難點：
理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，並聯系生活從中獲得啟示。
教學過程：
一、匯入。
廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑，山亭雲閣。吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這裡寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這裡寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）
二、回憶學法。
還記得我們以前學習古詩的方法嗎？
三、學習古詩。
（一）知詩人。
（二）解詩題。（並介紹“題壁詩”）
（三）明詩意。
1、請同學們反覆朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩中讀懂了什麼？
2、與周圍同學交流一下你的收穫。
3、誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？
你能告訴我們橫著怎麼看嗎??那什麼是山嶺？什麼是山峰？
同學們的描述不夠形象，有哪位同學能用簡筆畫表達出來？
你能根據你的理解讀一讀這兩名詩嗎？
4、蘇軾看過廬山不同的姿態後，發出了由衷的感慨……。
你能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思。
反過來說一說。
根據你的理解讀一讀這兩名詩。
（四）悟詩情。
廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障。可廬山究竟美在哪裡？是雄奇，是壯麗，還是險峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。
聽了同學們的朗讀，我也想讀一讀，請你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去遊廬山。
剛才那一瞬間你彷彿看到了什麼？
當在詩人蘇軾面對如此美景時，內心又是怎樣一種情懷呢？
你能用朗讀表達出作者內心的情感嗎？
（五）明哲理。
你能想個辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？
還記不記得學過的《畫楊桃》一課，揭示了什麼道理？
在生活中，你遇到或聽說過這樣的情況嗎？
其實它還可以用在學習上，與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢？還是看缺點呢？看待別人是這樣，評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。
四、總結全文。
1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的？
2、這節課你學會了什麼？
3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。
四年級《題西林壁》教學設計5
【教學目的】
１、藉助字典弄請詞句的意思；
２、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；
３、培養學生互助學習的能力；
４、透過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
【重難點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
【課時】一課時。
【教具】風景畫、錄影、實物投影儀、實物三稜柱。
【教學步驟】
一、場景設定
在教室裡懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
二、匯入
１、引入新課：
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景。
（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。
放映廬山錄影。
（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）
師：看了以後，你覺得廬山怎麼樣？
生談感想。
（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。（板書詩題）
三、講解
１、初讀古詩，認識生字：
師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。
２、齊讀古詩，糾正讀音：
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現的問題加以糾正。
（重點：捲舌音、平舌音）
３、範讀古詩，講讀法：
師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連著讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？
師配樂朗誦古詩
現在請同學們在每句詩的停頓處用“／”作上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩。（配樂）
４、明確學習任務，組織自學：
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）
課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。
解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯絡起來。同時你還必須聯絡整首詩的內容來解釋，舉例說明。
生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
５、組織學生交流學習成果：
師：你們的任務完成了嗎？
生彙報。
師：那還有什麼不懂的地方。
（並對學生出現的問題加以糾正。）
生提問，師組織互助解疑。
６、鞏固：
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄影。
師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。
（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的雲霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，於是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）
７、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理：
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分）
８、背誦：
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）
師檢查背誦情況。
９、總結：
師：這首詩透過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裡。
師講故事《盲人摸象》。
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那裡？
１０、結束：
師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾透過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎