有關長方體的認識教學設計（通用9篇）
有關長方體的認識教學設計（通用9篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的有關長方體的認識教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
長方體的認識教學設計 篇1
教學內容
蘇教版九年義務教育小學數學第十冊第3~4頁。
教學目標
1．初步認識立體圖形，認識長方體的特徵。
2、透過觀察、想像、動手操作等活動進一步發展空間觀念。
3、繼續培養學生數學學習的興趣，進一步形成勇於探索、善於合作交流的學習品質。
教學過程
一、認識立體圖形和長方體
1、談話：同學們，我們已經認識了很多物體的形狀。你能說一說國旗、手帕、紅領巾各是什麼形狀的嗎？
小結：長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。
談話：請同學們看老師辦公桌上的一些物體，注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎？（媒體顯示）
2、指出：像辦公桌上這些物體的形狀畫出來都是立體圖形。其中投影片盒子、書的形狀是長方體。你還能說一些長方體形狀的物體嗎？
3、引導：下面這兩個圖形是長方體嗎？什麼物體大致是這種形狀？從桌面上找出長方體形狀的物體。
二、探究長方體特徵
1、討論長方體的面。
提問：長方體是由什麼圍成的？
說明：長方體是由6個面圍成的，這是長方體區別於其他立體圖形的最明顯的特徵。我們可以根據這個特徵很快從立體圖形中分辨出長方體。
2、認識長方體的稜和頂點。
說明：在長方體中，兩個面相交的邊叫做稜；三條稜相交的點叫做頂點。用手摸一摸長方體的稜和頂點。
3、研究面、稜、頂點的特徵。
提問：大家己經認識了長方體的面、稜、頂點。一個長方體，它的面、稜、頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位想辦法繼續展開研究，並把發現的特點整理成一份材料，準備交流。
組織學生交流。重點交流研究的成果和研究的方法。
面：相對的面完全相同。（觀察、比較、測量）
稜：12條，相對的稜長度相等。（數、觀察、比較、測量、推理）
頂點：8個。（數）
4、概括長方體的特徵。
5、再次抽象長方體。
談話：同一個長方體，看的角度不同，看到的情形也不一樣。你們從不同的角度看一下手中的長方體紙盒，看一看是不是這樣。有三個小動物也從不同的位置看一個長方體，你能分辨出下面的三種情形分別是誰看到的嗎？它們中間誰最能確定這是一個長方體？
說明：我們畫長方體通常畫出三個面，把看不見的幾條稜用虛線表示出來。（媒體顯示）
6、應用特徵判斷哪幾個圖形是長方體。
三、認識長、寬、高
1、提問：同學們，我們教室的形狀是長方體嗎？怎樣才能描述教室的大小呢？你能估計它大約有多長、多寬、多高嗎？
提問：（媒體出示一個長方體）你能說一說這個長方體長、寬、高各是多少嗎？
2、揭示長、寬、高的概念。（媒體顯示）說出下面每個長方體的長、寬、高各是多少。
3、提問：（媒體顯示）你能依據長、寬、高分辨這兩幢大樓嗎？
4、引導：動手量一量你手中的長方體紙盒，說一說它的長、寬、高各是多少？
5、拓展：知道了長方體的長、寬、高，你還能知道長方體的什麼？（媒體顯示）
四、全課總結
1、總結：回憶一下我們透過研究知道了什麼，你是怎樣研究的？
2、談話：談一談你的學習體會。
教學設想
1、現實生活是數學學習的源泉。
數學學習內容的組織要緊密聯絡學生的現實生活。本課中，我設計了蘊含學習內容的生活場景，使學生感受到現實生活中數學的普遍存在，初步體會了數學學習的意義；透過引導學生列舉長方體形狀的物體，加深了學生的感性認識，進一步激發了學生的學習興趣；再透過組織學生利用實物展開研究，使學生充分體會到研究的價值。學習內容的現實性有助於學生明確學習的意義，也能激發學習的興趣。
2、觀察、操作、想像是形成空間觀念的重要途徑。
學生的空間觀念是在學習的過程中逐步形成，而不是靠接受獲得。在空間觀念的形成過程中，視覺、觸覺為大腦思維提供了直接的、豐富的素材，因此要讓學生的手、眼、腦協同發揮作用。在本課中，我讓學生透過看、摸、比較、描述等活動，引導學生對長方體的面、稜、頂點的位置關係有正確把握，對相對的面和相對的稜的關係有正確的理解，從而對長方體有一個比較全面的認識。學生的學習方式得到有效改善。
3、教學內容的呈現要有根基。
教學內容一般來說具有生成性，不過有的可以預測，有的是在學習過程中隨機生成。教學內容一旦失去生成的基礎，學生的學習則有可能變為被動接受式的學習。在本課中，我仔細分析“立體圖形”和“長方體的長、寬、高”這幾個概念的生成基礎。“立體圖形”與以前學過的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎，讓學生體會不同正是幫助學生找準了新知構建的基點。長方體長、寬、高的概念教學如果沒有“為什麼要有長、寬、高？”或“知道長方體的長、寬、高對我們有什麼用？”這些問題作為生成基礎的話，學生則只能被動接受這一概念。
長方體的認識教學設計 篇2
一、教學思路：
《位置》是學生在掌握上下、前後、左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數（從兩個維度）來描述一個物體在平面中的位置，初步滲透了平面直角座標系的思想，它對培養學生的空間觀念有著非常重要的意義。在教學中，結合學生的生活實際，使學生認識到：用兩個數描述一個物體的位置非常簡明，從另一個角度感受數學的作用，同時透過多種練習形式，激發學生的學習興趣，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯絡。
1、師生談話，激趣匯入
新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰的。因此，本課一開始抓住小學生喜歡錶現自己的特點，讓學生先做自我介紹，再比一比誰能把自己介紹得更清楚，讓大家不但知道你叫什麼名字，還能知道你坐在哪裡的現實活動中，初步感受位置，激發學習興趣。
2、聯絡實際，學習新知
學生在日常生活中，對物體的位置，已有較多的感性認識。因此，在教學這部分內容時，應在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。學生在明確我們習慣上怎樣來分小組的方法後，先同桌互相說一說，自己坐在第幾組的第幾個位置，再找一找自己前、後、左、右同學的位置，最後再開展“猜一猜，我的好朋友是誰”的遊戲，這樣的設計調動了全班的參與意識，變一問一答式教學為全員參與的玩中學，樂中知，同時增進了同學之間的友誼。此後，透過填寫座位卡並與前後左右的同學的座位卡進行比較。進一步明確：從兩個方面（維度）描述出一個物體的位置非常簡明，此環節層層相扣，逐步滲透，深化了知識的內涵，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學重點。
3、創設活動情境，感受位置
荷蘭數學家和教育學家弗賴登塔爾說過這樣一句話：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣要在游泳中學會游泳。”我先利用課件讓學生髮現電影院座位的排列規律，然後創設實際活動情境，把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位，透過實踐使學生真正掌握了本領，進一步感受數學與生活的聯絡。並不失時機的對學生進行遵守公共秩序，做文明小公民的思想教育。
4、練習應用
透過小組講座如何合理的給小動物分房子，小組合作幫助小螞蟻設計尋找食物的路線等開放性、實踐性很強的活動，學生體驗到了所學知識在實際中的應用。體現了新課標“玩中學，做中學”的新理念，培養了學生對數學的情感。
二、教學過程
（一）師生談話，激趣匯入
小朋友，今天和你們一起上課的除了劉老師，還有許多領導和老師，他們很想認識咱班的小朋友，你們願意把自己介紹給大家嗎？怎樣介紹能讓大家不但知道你叫什麼名字，還能知道你坐在哪裡呢？（教師根據學生的回答，提示並板書課題）
（二）聯絡實際學習新知
1、聯絡班組實際分組情況，明確習慣上的分組方法。
2、生生交流，說一說自己坐在第幾組的第幾個位置，前後、左右的小朋友坐在第幾組的第幾個位置。
3、遊戲：猜一猜“我的好朋友是誰？”請學生描述自己的好朋友所在的位置，其他小朋友根據描述的位置猜測出他的好朋友是誰。
4、填寫、比較座位卡。學生在座位卡上填寫好自己的位置後，與前後、左右的小朋友的座位卡進行比較、探討，並從中發現規律：自己與前後的小朋友在同一組，與左右的小朋友在同一個（同一排），進一步明確：用兩個數，表示一個物體的位置非常簡明。
（三）創設情間，感受位置
1、課件出示電影院座位的排列情況。小組討論並彙報：你發現電影院的座位的排列有什麼規律？
2、把教室模擬成電影院，讓學生在進場找座位的情境中真正掌握找位置的本領。
3、反饋：透過驗票檢查學生是否在電影院裡找到自己的位置。
（四）練習應用
1、給小動物分房間。（課件出示動物園一角）
小組討論：把什麼位置的房間分給大象比較合適？並說明這樣分的理由？（學生各抒己見，只要理由充分就應給予給定。）
2、小組合作設計出幫助小螞蟻尋找食物的路線。
這是一個開放性、實踐性很強的活動，設計的路線可以有多種，只要各小級能根據小螞蟻及食物的位置，設計出合理的路線就應給予肯定。最後各小組展示設計方案，評選出能讓小螞蟻很快吃到食物的最佳路線，並說明理由。
（五）全課總結
小朋友，這節課我們進行的這些活動都和什麼有關係？（位置）而且我們還能夠應用有關位置的知識解決一些實際問題，這說明數學在我們實際生活中的用處很大，你們有決心學好它嗎？這節課我們就上到這。
三、教學評析
1、聯絡學生實際，感受數學與生活的聯絡，激發學生學習數學興趣。
首先，透過師生談話，聯絡學生實際做自我介紹的方式，自然引出課題。其次，聯絡班級實際，告訴大家自己所在的位置或好朋友所在的位置，進一步感受位置，並透過對比使學生明確：要確定自己的位置，既要說出自己在第幾組，又要說出自己在第幾個。
2、精心設計活動，使學生透過多種方式感受位置。
首先介紹自己和好朋友的位置，然後創設電影院的情境，感受數學就在身邊。為解決到電影院“找座位的方法”這一難點，先利用課件讓學生髮現電影院座位的排列規律，然後把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位，透過實踐使學生真正掌握本領。最後，透過課件演示給小動物分房子，讓學生進一步體驗所學知識在實際中的應用。
3、採取適當方式，培養學生的合作交流意識。在數學學習過程當中，培養學生合作交流意識和能力，是課程標準特別強調的理念之一。本節課根據教學的實際需要，多次讓學生進行合作學習，研究探討，尤其是在動物分房時大象到底要分到哪間房，初步體會研究性學習形式。
建議：
1、電影院座位排列規律是一個難點，能否多結合本節課內容，讓學生感悟到其規律。
2、能否結合本節課內容把位置的相對性滲透給學生。
長方體的認識教學設計 篇3
教學目標：
1、初步認識立體圖形，認識長方體的特徵。
2、透過觀察、想象、動手操作等活動，進一步發展空間觀念。
3、繼續培養學生學習數學的興趣，進一步形成用於探索、善於合作交流的學習品質。
教學重點：
掌握長方體的特徵。
教學難點：
形成長方體的空間觀念
教學用具：
長方體或正方體的小紙盒。
教學過程：
一、激趣引入
1、師：畫面上是什麼圖形？（長方形）現在請你們認真觀察，看看有什麼發現？（課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程）
2、師：同學們在一年級已經初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢？這節課我們就一起來繼續研究和長方體有關的一些知識。（板書課題）
二、課前預習：
自學內容 P27~29例題1～2
1、 同伴互相舉例說說生活中的長方體
2、 觀察長方體，看P28的例一，試著（用鉛筆）完成書中的表格。
3、 用工具袋裡的材料，小組同學合作，共同做一個長方體。寫下你發現了什麼?
嘗試練習 :試著完成P29的做一做練習
4、 有什麼疑惑？
三、彙報展示：
（一）匯入
1．已經認識過許多物體的形狀，你能說一說國旗、手帕、紅領巾等各是什麼形狀嗎？小結：長方形、正方形、三角形都是平面圖形。
講臺上放一些物體，注意觀察它們的形狀、它們和平面圖形一樣嗎？
2．指出：像這些物體都是立體圖形。其中，粉筆盒、書等的形狀是長方體。你還能說出一些長方體形狀的物體嗎？
出示P27圖，讓學生觀察。
師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。（電腦抽象出長方體的圖）
師：你帶來了哪些長方體形狀的物品？
4．小結：我們周圍有許多物體的形狀都是長方體或正方體（也叫立方體）。
（二）教學實施
1．認識面、稜、點。
師：昨天讓同學們觀察了長方體。現在老師來演示一下，你們說說面、稜、點的區別。
（1）拿出準備的馬鈴薯，用刀切下一片，你看到了什麼？（一個平平的面）
（2）挨著這個面，再切一刀，你又看到了什麼？（兩個面，一條邊）及時指出：我們把兩個面相交的這條邊叫做稜。
（3）緊挨著這兩個面再切一刀，形成三個面，現在你又看到了什麼？（有三個面，三條稜）指出：三條稜相交的點我們把它叫做頂點。
2．彙報長方體的面：
提問：長方體是由什麼圍成的？
3．彙報長方體的稜和頂點
4．彙報面、稜、頂點的特徵
提問：大家已經認識了長方體的面、稜和頂點。一個長方體，它的面、稜和頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位，繼續彙報，並完成下面這幾個問題：
（1）面的特徵
①用手摸一摸它有幾個面（注意培養學生有順序地觀察）
②每個面是什麼形狀？（注意出示也有兩個相對的面是正方形）
③哪些面完全相等？
長方體有6個面，每個面都是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）相對的面的形狀、大小完全相同。
（2）長方體的稜的特徵。
①數：長方體有多少條稜？（要說出數的方法）
②量：動手量一量每條稜的長度，看哪些稜的長度相等？（有什麼規律？）
根據學生的發言歸納出：（投影顯示）長方體有12條稜，相對的4條稜的長度相等。
（3）長方體的頂點的特徵。
讓學生拿一個長方體紙盒，用手摸長方體每三條稜相交的地方，並提問：長方體有幾個頂點？（8個）
5．概括長方體的特徵。透過大家的操作、討論可以知道：（課件出示）
長方體是由 個長方形（特殊情況有兩個相對的面是 形）圍成的圖形。在一個長方體中，相對的面 ，相對的稜的長度 。
6．拿一個長方體放在講臺上讓學生觀察。
最多能看到幾個面？（3個面）
講：所以我們通常把長方體畫成這樣。指導學生畫長方體的圖形。
（三）、彙報長方體的長、寬、高。
1．出示P29例題2，昨天讓同學們用學具做了一個長方體的框架。提問：在做的過程中，你發現了什麼？並彙報下面的兩個問題：
（1）它的12條稜可以分成幾組？怎樣分？
（2）相交於同一個頂點的三條稜長度相等嗎？
2．揭示長方體的長、寬、高的概念。
（1）你知道相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的什麼嗎？（長、寬、高）
（2）長方體的長、寬、高的長短與這個長方體有沒有關係？（出幾個長、寬、高不同的長方體）
結論：長方體的大小和形狀是由它的長、寬、高決定的。
讓學生指出自己長方體的長、寬、高。
3．總結（課件出示填表內容）
四、反饋檢測
1完成P31練習五T1。
2．一個長方體，長5釐米，寬3.5釐米，高2釐米。這個長方體的稜長綜合是多少釐米？
3．一個長方體的稜長總和是96釐米。它的長、寬、高的和是多少釐米？
4、判斷。
（1）長方體有6個面，12條稜和8個頂點。
（2）長方體相對的面的大小、形狀都相等。
（3）在長方體中，不是相對的稜長度都不相等。
板書設計： 長方體的認識
相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬、高。
課後反思：
教學本節內容我主要採用了課件演示及讓學生動手操作的形式。上課伊始用課件出示學生已經見過的圖形，自然引出長方體和正方體，激發了學生的學習興趣，接著讓學生透過看一看、摸一摸、量一量自己帶來的長方體和正方體瞭解它們的特徵，進而也知道了什麼是長方體和正方體的長、寬、高。透過多種形式的練習，學生加深了對長方體和正方體的認識。
長方體的認識教學設計 篇4
教學內容：
教科書第72頁的內容，練習十五的第1～4題。
教學目的：
使學生能直觀認識長方體和正方體，能夠辨認這些圖形。
重、難點：
能辨認出不同狀態下的長方體、正方體。
教學過程：
一、新課
1、初步認識長方體。
教師：“在日常生活中我們見到的物體有多種不同的形狀（邊說邊拿出一個6個面都是長方形的長方體的實物，如裝墨水瓶的紙盒、火柴盒等）。大家看，這是一個紙盒，誰知道它是什麼形狀的？”
學生能回答可由學生回答。如果學生回答不出，教師可以告訴大家，再板書：長方體。教師讓學生拿出帶來的長方體形狀的紙盒（教師可將自己預先多帶來的紙盒分發給沒有帶來的學生），並提問：“大家仔細數一數，長方體有幾個面？”（大部分學生隨意地一個面一個面地數，個別學生會有順序地數。教師行間巡視時，要注意發現會有順序地數的學生。）
教師：“長方體有幾個面？”如果有學生回答錯了，讓他再數一數。教師再叫會有順序地數長方體多個面的學生來數一次。
教師：“我教你們一種不容易數錯的方法，（邊指著長方體的模型，邊說）長方體有上、下兩個面，前後兩個面，左、右兩個面，一共有六個面。”
教師再出示一個長方體實物，其中有兩個面是正方形的。教師問：“這也是一個長方體，它有幾個面？相對的面一樣嗎？”教師讓學生拿出帶來的長方體實物（教師注意調配一下學生的長方體，使每個學生手中都有不同形狀的長方體）。要求學生看一看長方體實物的各個面和相對的面有什麼特點，並按照上面的問題提問學生。
這樣使學生明確長方體有6個面，相對著的兩個面的形狀相同。
2、初步認識正方體。
教師出示一些正方體的實物，如魔方、正方體的積木塊（或小木塊）和藥盒等。提問：
“誰知道它們是什麼形狀的？”邊說邊在黑板上板書：正方體。要求學生拿出帶來的正方體實物，讓學生看著實物，教師提問：“正方體有幾個面？”進行觀察、分析，並要求學生分別回答上面的問題。使學生明確正方體也有6個面。
3、出示長方體圖和正方體圖。
教師先出示長方體圖，並且將長方體圖跟同樣大小的長方體模型加以對比。使學生知道這樣的長方體模型畫出的圖應該是教師出示的圖形的樣子。
學生認識正方體圖的過程同上。
4、辨認長方體和正方體。
教師出示一些長方體、正方體和一個稜柱體、一個圓柱體的實物。提問：
“哪些是長方體？哪些是正方體？”並讓學生從中挑出長方體和正方體。
教師：“平時你還看到哪些物體的形狀是長方體的？哪些是正方體的？”
課間活動。
5、做教科書第72頁上的“做一做”。
先讓學生說一說中間一行的每一個圖形的名稱，再讓學生把是長方體或正方體的實物跟它們所對應的幾何圖形用線連起來。
二、鞏固練習
1、做練習十五中的第1題，先讓學生獨立判斷，然後集體核對。
2、做練習十五中的第2題，讓學生列舉自己熟悉的長方體或正方體的物品。
3、做第3、4題。做第4題時，教師先提問學生，正方體的6個面中每個面的大小怎樣？（每個面都一樣大小。）然後讓學生自己動手擺。
三、小結
教師要學生回憶長方體有幾個面？相對的面一樣嗎？
接著回憶正方體有幾個面？
板書：長方體和正方體
長方體：6面，相對的面一樣
正方體：6面，6個面都一樣
長方體的認識教學設計 篇5
教材分析：
本單元教學內容包括：長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積、長方體和正方體的體積。在長方體和正方體的體積一節中，還介紹了容積的概念。學生在第一學段已經初步認識了一些簡單的立體圖形，能夠辨別出長方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎上系統學習長方體和正方體的有關知識。長方體和正方體是最基本的立體圖形，透過學習可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念。教材內容注重與實際生活的聯絡，結合學生所熟悉的事物進行安排，讓學生學以致用，同時，教材內容還具有鮮明的時代特徵。教材內容的呈現體現了透過學生動手操作、自主探究學習掌握知識的特點，讓學生在活動中加深對概念和計算公式的理解，培養學生自主探究能力，發展學生的思維。
學情分析：
學生在第一學段初步認識了立體圖形，有一定的認識基礎。同時也已經掌握了平面圖形的知識，為學習立體圖形作好了準備。
透過前面的學習，學生探究學習的能力和思維能力都有很大提高，為學習新的知識鍛鍊了能力方面的基礎。
長方體和正方體在日常生活中非常普遍，與學生的生活密切相關，為學生的學習提供了豐富的感性材料。
由平面圖形擴充套件到立體圖形，是學生髮展空間觀念的一次飛躍，教學中應該注重學生的學習體驗，讓學生在探索活動中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力
教學目標：
1、使學生認識長方體正方體，掌握長方體、正方體的特徵，初步學會看立體圖形。
2、使學生認識並理解長方體、正方體的長、寬、高。
3、能比較區別長方體與正方體的特徵。
3、透過引導學生觀察、操作，培養學生的探索意識和實踐能力，培養學生初步的空間觀念和想象能力。
教學重、難點：
1、掌握長方體、正方體的特徵，認識長、寬、高。
2、初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。
教學準備：
教師：多媒體課件；長方體、正方體模型；長方體、正方體形狀的紙盒；長方體框架。
教學過程：
一、匯入
師：同學們，在我們的生活中，有各種各樣的物體。
（課件：書27頁冰箱、磚、樓房、衣櫃電視機、包裝箱等）
師：冰箱、磚、樓房、衣櫃電視機、包裝箱這些物體都是什麼形狀的？
（板書：長方體、正方體）
師：像長城上的磚、高樓、衣櫃、冰箱這些物體都是正方體（課件：由實物抽象出長方體圖形）；電視機包裝箱這種物體都是正方體（課件：由實物抽象出正方體）。
生活中還有哪些物體的形狀是長方體或正方體的呢？
師：這節課我們就來進一步認識長方體和正方體。（板書：長方體正方的認識）
二、長方體的認識
1,課前就佈置學生把課本後面的兩個圖剪下做長方體和正方體。
2、認識長方體的面、稜、頂點
師：請同學們首先拿出自己準備的長方體物體和老師一起來仔細觀察。
（1）、教師：用手摸一摸長方體是由什麼圍成的？
學生：面。(教師板書：面)
師：長方體一共有幾個面？你能在各個面上分別標上、下、左、右、前、後各個方位嗎？
（2）、教師：請用手摸一摸兩個面相交處有什麼？
學生：有一條邊。
教師：這條邊稱為稜。(板書：稜)數一數一共有幾條稜？
（3）、教師：請摸一摸三條稜相交處有什麼？
學生：尖。
教師：相交的這點稱為頂點。(板書：頂點)一共有幾個頂點？
2、研究長方體的特徵
（1）、觀察、交流：
師：現在我們已經知道了長方體各個部分的名稱，那長方體具體又有那些特徵呢？
請同學們用自己的長方體，參考討論提綱來研究長方體的特徵，將結果填在表格中。
（2）、彙報、展示：
面：
師：長方體一共有幾個面？每個面是什麼形狀？
有特殊情況嗎？（相對兩個面是正方形）
師：那些面是完全相同的？
稜：
師：長方體有幾條稜？哪些稜長度相等？
頂點：長方體有幾個頂點？
長、寬、高
師：相交於頂點的三條稜的長度相等嗎？
相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫著長方體的長、寬、高。（課件演示長、寬、高）
三、正方體的認識
3、研究正方體的特徵：
1、觀察、交流：
師：剛才我們圍繞長方體的面、稜、頂點研究了長方的特徵，你能用同樣的方法研究出正方體的特徵嗎？
2、彙報、展示：
面：6個完全相同的正方形。
稜：12條稜長度都相等。
頂：8個。
長方體與正方體的特徵比較
1、師：讓我們來對比長方體和正方體的特徵，說一說它們的相同點與不同點。
2、學生討論後歸納：長方體和正方體在面、稜、頂點的數量上都相同；在面的形狀、面積、稜的長度方面不相同。
3、師：看一看長方體的特徵正方體是否都有？那我們可以說長方體和正方體的關係是？
學生：正方體是特殊的長方體。
2、書本：31頁
（1）、和a平行的稜有幾條？
（2）、和a相交併垂直的稜有哪幾條？
（3）、和b平行的稜有幾條？
3、判斷。正確的在括號裡畫√，錯誤的畫×。(投影片)
（1）、長方體有6個面，12條稜和8個點。
（2）、長方體相對的面的大小、形狀相等。
(3)、長方體的六個面一定是長方形；
(4)、正方體的六個面面積一定相等；
(5)、一個長方體(非正方體)最多有四個面面積相等；
(6)、相交於一個頂點的三條稜相等的長方體一定是正方體。
4、書本：32頁第7題
小賣部要做一個長4米、寬2，高1米的玻璃櫃臺，現要在櫃檯各邊上都安上鐵皮，這個櫃檯需要多少米鐵皮？
教學反思：
《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對於學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的，特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來說，是比較難理解的。回顧整個教學過程，有以下幾點值得自己回顧和總結。
1、遵循學生認知規律，正確把握教學起點
本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重了學生的已有知識，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在匯入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了辨認生活中那些物體是長方體、正方體，然後直接轉入長方體正方體特徵研究，避免了教學拖沓、使學生迅速進入學習的重點。
2、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。
長方體正方體的認識在幾何形體知識屬於直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特徵，不斷積累空間觀念。
3、教會知識，更要教會獲取知識的方法。
本節課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的方法、得出長方體的特徵，然後讓學生用類比法參照長方體特徵研究過程研究正方體的特徵，最後進行兩者之間的異同比較完成新知識的學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法。學生學會了知識，也提高了能力。
4、教學中的一些不足。
（1）、老師對學生引導太多，放手太少。在研究探索長方體正方體的特徵的過程中給出的時間太過倉促，部分學生研究的不夠從分。
（2）、課堂中老師學生之間的傾聽與反饋以及教學中的自然生成的把握，還要從細微處去觀察去撲捉。
（3）、練習的設計要更全面、更紮實、更巧妙。
長方體的認識教學設計 篇6
教學內容：
新世紀小學數學五年級下冊第13—15頁
教學目標：
1、透過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，瞭解長方體、正方體的各部分名稱。
2、經歷觀察、操作和歸納的過程，發現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。
3、透過具體的操作活動，發展空間觀念。
教學具準備：
每桌準備一些長方體和正方體形狀的盒子，四面體、六面體形狀的盒子，白紙，吸管，剪刀等。
教學過程：
一、情境引入，初步感知。
1．出示一組實物圖片。（教學樓、卷櫃、長方體形狀的盒子、裝墨水瓶的盒子等）
師：它們有什麼共同的特點呢？
生：它們的形狀都是長方體。
師：板書“長方體”
2．找出長方體形狀的物品。
師：老師在每張課桌上都放了長方體形狀的物品，你能把它找出來嗎？
生：找出長方體形狀的物品。
3、 說長方體形狀的物體。
師：你能說一說生活中哪些物體的形狀可以近似的看作長方體呢？
生：說一說。
4．抽象長方體形狀。
師：如果我們只考慮墨水瓶或盒子的形狀，是什麼樣的呢？
課件演示：墨水瓶上的圖案和顏色飛走，只剩下長方體的透檢視。
師：為什麼這麼多物體的形狀都可以叫做長方體呢？長方體有什麼特點呢？接下來我們就進一步認識長方體。板書：“的認識”
二、探索發現，歸納特點。
1．引導學生說出對長方體的認識。
師：相信同學們對長方體已經有了進一步的瞭解。請同學們以小盒子為例，說一說關於長方體你已經知道了什麼？可以一邊比畫一邊說。
生：（可能說出：長方體有6個面，有12條邊，8個角。長方體的面都是長方形。長方體對面相等。等等。）
師：根據學生的回答，把內容依次寫在黑板上。此時不做任何評價。
師：同學們知道的真不少。同學們的說法都對嗎？哪些是長方體的特點呢？我們來研究研究好嗎？
2．瞭解長方體的面、稜、頂點。
師：你們說的面，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。
生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。
師：板書“面”
師：你們說的邊指的是盒子的哪一部分？摸一摸，指一指。
生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。
師：你們說的邊在數學裡叫做稜。板書：“稜”
師：你們說的角，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。
生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。
師：你們說的角在數學裡叫做頂點。板書：“頂點”
師：課件演示長方體透檢視上的面、稜、頂點。然後指出，我們認識長方體的`特點，就可以從面、稜、頂點這三個方面來研究。
3．進一步探究長方體面、稜、頂點的特點。
（1）從面、稜、頂點的數量的角度來認識長方體的特點。
師：這位同學說“長方體有六個面”，這是不是長方體的特點呢？那就要看一看我們的盒子上是不是都有六個面。
生：先獨立數，再由一名學生數給大家看。
師：（學生數前強調）大家看看他是怎樣數的，一會我們來點評他的數法。
生：點評那名學生的數法。
師：評價學生的點評。注意數法的有序性，特別是按面的相對關係數的方法。板書“6個”
（用如上方法引領學生認識“長方體有8個頂點、12條稜”的特點）
長方體的認識教學設計 篇7
教學目標：
1、在學生初步認識長方體的基礎上，探究長方體的特徵。
2、讓學生經歷觀察、操作、討論等自主探究活動過程，培養學生的自主探索意識和實踐能力，進一步發展初步的空間觀念。
3、引導學生親身參與探索實踐活動，獲得積極的情感體驗。
教學過程：
一、觀察比較，初步認識長方體。
師：（出示一張紙）看，這是一張紙。如果不考慮它的厚度，它是一個什麼圖形？（長方形）
師：對，這是我們以前學過的平面圖形。將大小一樣的紙重疊在一起，變成一本書，現在是什麼形狀？（長方體）
師：這種形狀的物體在我們生活中隨處可見，出示情境圖。你能從中找出長方體形狀的物體嗎？（粉筆盒，茶葉盒，等這些物體的形狀都是長方體。）還有一個物體是什麼形狀？（正方體）。今天我們先來學習認識長方體。（板書課題）
二、探究長方體的特徵。
1、初步認識長方體的面、稜和頂點
我們先來認識長方體的各部分名稱。請同學們開啟課本自學第21頁上面的內容。
誰來說說你知道了什麼？（長方體的面、稜、頂點）
誰來指給大家看一看？
拿著你手中的長方體同桌之間指一指它的面、稜和頂點。
2、探究長方體的特徵
今天這節課我們透過探究長方體的面、稜和頂點的特徵來認識長方體。一起讀一讀探究要求？小組合作，把小組探究的結論寫在這張紙上。
小組合作，老師巡視
（1）面的特徵
哪個小組先來說一說面的特徵。
讓一個小組彙報，另外的小組補充。有序的數出長方體的六個面，可以先數右面一個面，中間四個和左面一個。也可以上面、下面，左面、右面、前面和後面這樣去數。重點讓學生按照第二種方法有序的數一遍。
長方體的六個面一般情況下是長方形，特殊情況下有兩個面是正方形。長方體相對的面完全相同。（課件演示）
（2）稜的特徵。
長方體有12條稜。（教給學生有序的數出12條稜）。在數稜的條數的時候有的學生將長方體不停的轉動要及時糾正。
可以分為上中下三層來數，也可以按照相等的稜為一組去數。
長方體有12條稜，可以分成3組，相對的4稜的長度相等。
（3）頂點的特徵
長方體有8個頂點，
師：我們把長方體的特徵用表格的形式將它梳理出來。對照一下，哪個特徵是你們小組自己探究出來的，哪個是同學們共同探究出來的。
上課的教室，找出它的6個面，12條稜和8個頂點嗎。一定要有序的觀察。
（4）從一個方向觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？
把這個長方體放在你桌子上，從一個方向觀察一個長方體，你最多能看到幾個面？另外的三個面哪裡去了？（被相對的面擋住了）相對的面我們只能看到一個，所以我們畫長方體直觀圖的時候，通常把能看到的三個面用實線表示，看不到的三個面我們用虛線表示。一定要記住，還有三個面我們看不到。
（5）認識長、寬和高。
現在請同學們閉上眼睛，在腦海裡想象長方體的形狀和大小。
師：如果擦去長方體的一條稜，你還能想象出這個長方體的樣子嗎？
師：如果再擦去幾條稜（三條虛線），你還能想象出原來的形狀和大小嗎？
師：我們至少要剩下幾條稜你還能想象出來原來的樣子？這幾條稜有什麼特殊的要求嗎？（學生自己說一說）
像這樣從一個頂點出發的三條稜，它們的長度在數學上還有專有的名稱。
我們把相交於一個頂點的三條稜的長度，分別叫做長方體的長寬高。通常情況下，水平方向的叫做長和寬，豎直方向的叫做高。這樣放，讓學生指一指長方體的長寬高。換一種放法，再讓學生指一指。長方體放置的方法不同，它的長、寬、高是可以互換的。
讓學生拿出自己的長方體，指一指它的長寬高。
三、鞏固練習
1、自主練習一課本23頁第一題。
（1）墨汁盒的上面是什麼形狀？與它相對的是哪個面？
（2）前面的長和寬各是多少？哪個面與他相同？
（3）哪個面的長是12釐米，寬是3釐米？
2、自主練習課本23頁第二題。
說出每個長方體的長、寬、高各是多少。
3、根據下圖想象出一個長方體，運用所給的資料回答。
8釐米
10釐米
6釐米
（1）這個長方體的長寬高各是多少？
（2）這個長方體的上面的面積是多少？
小遊戲
下面我們一起來玩個遊戲。根據所給資料，想想它是什麼。如果你答對了，螢幕上就會出現這個物體。回答錯誤則不出現。
1、電腦出示：長、寬、高分別是10米、2。5米、3米，普通教室、公共汽車、家用冰箱。（電腦出示公共汽車）
2、電腦出示：長、寬、高分別是20釐米、15釐米、1釐米，數學書、新華字典、文具盒。（電腦出示數學書）
如果這個長方體的高縮短到0。1毫米，想想可能是什麼物體？（一張紙。）
很多時候，大家的進步就像這一張紙的厚度一樣，微不足道甚至難以發現，但我們不應該忽視它的存在，只要每天進步一點點，一定會有更大的收穫。現在想一想今天我有什麼收穫？
板書設計：
認識長方體
面稜頂點
長方體的認識教學設計 篇8
教學內容：
蘇教實驗版六上教材第10-11頁的例1及相應的"練一練"，完成練習三的第1-2題。
教學目標：
1、使學生透過觀察、操作等活動認識長方體以及它的直觀圖，知道長方體的面、稜、頂點以及長、寬、高的含義，掌握長方體的基本特徵；
2、使學生在具體情境中，經歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學活動，培養學生的觀察、概括能力及空間觀念，發展數學思考；
3、使學生進一步體會圖形學習與實際生活的聯絡，感受圖形學習的價值，提高數學學習的興趣和學好數學的信心。
教學重點：
透過多種數學活動探究長方體的特徵；充分認識直觀圖；理解長方體的長、寬、高與每個面的長、寬的區別。
教學過程：
一、調動經驗、引發衝突、揭示課題：
1、出示平面圖形（長方形、正方形、三角形等）。問：這些是什麼圖形？
2、調動經驗，衝突中引出長方體，揭示課題。
提問：你家的冰箱是什麼形狀？生活中還有哪些物體的形狀是長方形呢？
談話：老師也帶來幾個物體，（一一出示）
3、揭示課題：像這樣的形狀也是長方體，今天我們就來深入認識長方體。（板書）
二、認識長方體特徵：
（一）面的特徵、直觀圖：
1、提問：長方體有幾個面呢？這樣的面是什麼形狀？數一數，記在作業本上。
指答：誰能有順序地數出長方體的六個面？為什麼要這樣數呢？你把它的六個面分成了幾組？（板書）
講授：這些叫做相對的面。
提問：這些相對的面有什麼特徵呢？（板書）拿出你準備好的長方體，一邊摸，一邊數，感受一下相對的面是否完全相同。
2、引導學生觀察長方體。
提問：長方體既然有六個面，從不同的角度去觀察，一次最多能同時看到及格面呢？把你的長方體拿穩，試著觀察一下。
指答多人：你看到了哪幾個面？
集體觀察實物投影，從不同角度觀察能看到幾個面。
3、長方體直觀圖畫法。
講授：從某一個角度出發，我們最多隻能同時看到長方體的3個面，所以在數學中，我們畫長方體通常這樣畫。（著重對虛線提問）這就是長方體的直觀圖。
4、在直觀圖中找長方體的六個面，同桌交流，在作業紙上找一找。
（二）認識稜的特徵：
1、由面的相交引出長方體的稜。
引導觀察：長方體中一些面是相對的，還有一些面是相鄰的，比如上面和前面，它們怎麼了？
講授：我們把兩個面相交的線叫做"稜"。（板書）出示長方體框架，指導學生觀察"稜"。
提問：長方體一共有多少條稜呢？在你們的直觀圖上有順序地數一數，紀錄下來。指名上臺數。
2、談話：剛才我們已經瞭解了長方體6個面的特徵，它的12條稜又有哪些特徵呢？看一看，量一量，比一比，再和同桌交流。
指答，板書（相對的稜長度相等）。提問：你能在直觀圖上表達你的意思嗎？拿出長方體，一起摸摸。
（三）認識頂點：
1、揭示頂點概念，數頂點個數。
談話：同學們觀察得真仔細，知道了長方體相對的稜長度相等。你們發現沒有，有一些稜也相交了。我們三條稜相交成的點叫做"頂點"。請大家試著在直觀圖上數出有多少個頂點。
（四）認識長、寬、高：
1、揭示長、寬、高概念。
講授：一個頂點由三條稜相交而成，數學中把長方體相交於同一個頂點的三條稜的長度，分別叫做長、寬、高。（對照直觀圖板書）
將長方體實物以不同方位擺放，請學生分別找出它的長、寬、高。
2、學生自主在實物上量出長、寬、高，標出資料，同桌交流。
3、對照直觀圖提問：這個長方體的長是3分米，寬是2分米，高是1分米，你能數出這個長方體中有幾條長，幾條寬，幾條高嗎？它們的長度各是多少？（指名上臺板演）
提問：這個長方體12條稜的長度總和是多少呢？誰能很快算出來？（指答）還有不同演算法嗎？能說說你是怎樣想的嗎？
4、引導學生根據長方體長、寬、高想像每個面的形狀及相關資料。
談話：既然長方體6個面都是長方形，你能根據長、寬、高想像出這個長方體的前面長是多少，寬是多少嗎？有和前面一樣的面嗎？右面呢？上面呢？
5、小結。
三、練習鞏固，深化認識：
引導學生認識特殊長方體面、稜特徵，深化認識。
提問：剛才我們說過，這也是一個長方體，但比較特殊，特殊在哪兒呢？對照書中的直觀圖，仔細觀察，同桌說一說。（結合實物驗證，形成板書）
四、全課總結。
五、能力拓展，進一步發展學生空間觀念。
1、分別擦去長方體直觀圖多條稜，想像出原來長方體形狀。
2、根據剩下三條稜，想像出原長方體每個面的長、寬各是多少。
長方體的認識教學設計 篇9
一、教學目標
（一）知識與技能
1、認識和掌握長方體的特徵，理解長、寬、高的概念。
2、能會計算長方體的稜長總和。
（二）過程與方法
指導啟發學生運用觀察、測量等方法，探究長方體的有關特徵，培養學生觀察分析和動手操作的能力，並幫助學生建立更好的空間觀念。
（三）情感態度和價值觀
透過小組合作交流，培養學生認真傾聽他人意見，樂於與人合作，的良好心態，增強數學學習的興趣。
二、教學重難點
教學重點：掌握長方體的特徵，認識長方體的長、寬、高。
教學難點：建立空間觀念，形成立體圖形的初步印象。
三、教學準備
教師準備：牙膏盒、魔方等實物，多媒體課件。
學生準備：長方體實物、剪好書本第123頁的長方體展開圖。
教學過程:
一、激趣引入
1、老師：今天，老師給同學們帶了幾位老朋友，同學們看，你們認識它們嗎？（螢幕上顯示：長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形）你們能說出它們的名稱嗎？
交流後小結：這些平面圖形都是由線段圍成的。
2、（課件出示長方體、正方體、圓柱和圓錐）你認識這些圖形嗎？
它們都是由什麼圖形圍成的呢？
交流後小結：像這樣由面圍成的圖形，都佔有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比如墨水盒、魔方、牙膏這些物體的形狀都是立體圖形（出示實物），這節課，我們就來認識一種大家比較熟悉的立體圖形——長方體。(板書課題)
3、老師：請同學們在這些圖中，找出長方體（出示課件）第幾個是長方體？
4、老師：在日常生活中，你發現哪些物體是長方體？
二、探究新知
（一）整體認識長方體的面、稜、頂點。
1、老師:在我們的生活中,有許多許多的物體是長方體,只要同學們仔細觀察,就能發現很多很多.現在請同學們拿出自己準備的學具摸一摸（教師拿著長方體教具引導學生摸長方體的面）你摸到了什麼？它的面是怎樣的？
在小組內互相說一說。
教師小結說明：長方體上平平的部分叫作長方體的面。
2、老師:（拿出教具邊指邊說）兩個面相交的一條邊,我們把它叫做長方體的稜.現在請同學們拿出長方體學具,用手摸一摸長方體的稜,你有什麼感覺？看著稜,你發現了什麼？
學生回答後老師強調:用手摸稜，有割手的感覺。稜把相鄰的兩個面分開了。
3、老師:（拿出教具邊說邊指）三條稜相交的這一個點,我們把它叫做長方體的頂點。拿出你們的學具,摸摸長方體的頂點,有什麼感覺？
4、老師：透過剛才的學習，說一說你知道了什麼？（學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、稜和頂點）
（二）探究長方體的特徵
1、認識長方體的特徵（分組合作學習）
（1）小組明確目標後自由討論
教師：下面我們以四人小組為單位，來研究長方體的面、稜和頂點有些什麼特徵？（課件出示表格）
①長方體有個面。
②每個面是什麼形狀的？
③哪些面是完全相同的？
④長方體有條稜。
⑤哪些稜長度相等？
⑥長方體有個頂點。
（2）交流彙報
教師：誰能把你們小組的討論結果彙報一下？
（預設）學生：長方體有6個面，每個面都是長方形，也可能有兩個相對的面是正方形。
教師：你有這樣的長方體嗎？哪是相對的面？為了描述方便，一般稱為左面、右面、上面、底面、前面和後面。（指實物回答）
（預設）學生：長方體相對的面面積相等。
教師：你怎麼知道的？
（預設）學生：我用剪刀把相對的面剪下來比較；我測量了相對面的長和寬，長和寬的長度分別是相等的。（師課件演示“相對的面相等”）
教師：誰能說說稜的特點？
（預設）學生：長方體有12條稜。
教師：可以分成幾組？
（預設）學生：可以分成3組，每組有4條，每組的4條稜長度相等。（教師演示“相對稜相等”）
教師：你用什麼辦法來證明相對的稜長度相等？
教師：誰再說說長方體的頂點？（長方體有8個頂點）
（3）完善表格並小結
教師：請你把教材第19頁的表格填完成。
學生先在教材上獨立完成，再課件演示。
教師：長方體就是由6個長方形圍成的立體圖形（特殊情況下有兩個面是正方形）。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的稜長度相等。
（4）請你判斷對錯
①長方體有6個面、12條稜和8個頂點。（）
②相對的4條稜的長度都相等的物體一定是長方體。（）
③長方體相交於同一頂點的3條稜的長度相等。（）
（三）認識長方體的長、寬、高。
1、辨析判斷題，提出概念
教師：從長方體的一個頂點出發有三條稜，這相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬、高。（課件出示概念）
出示兩個長方體（相同長方體兩種不同的擺放位置），你能指著說一說這個長方體的長寬高嗎？
長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的，擺放的位置不同，長寬高也不同。
2、把長方體的稜分類。
根據這個知識，長方體的12條稜可以分成幾組呢？（同一個頂點出發的長寬高為一組，可以分為4組）
3、鞏固練習（電腦出示:練習題1）
（1）、下面每個長方體的長、寬、高各是多少？
（教師點名讓學生說出答案,其它學生判斷）
（2）一個長方體，長15釐米，寬9釐米，高10釐米，這個長方體的稜長總和是多少釐米？
先讓學生自己做,發現學生做題有困難時,教師再提示:我們在研究長方體的稜長的時侯,把長方體最長的４條稜分成一組,較長的４條稜分成一組,最短的4條稜分成一組,那麼,長方體的長、寬、高分別代表這三組稜中的一條稜,現在要求這12條稜的總長度,應該怎樣做？
（3）選擇題:
一個長方體的長是８釐米,寬是７釐米,高是５釐米,稜長總和是（）
A、20 B、40 C、60 D、80
老師:做完的同學請舉手,回答時,請說明你的理由.（師點名提問.）
那麼誰能根據剛才這倆位同學做的題,能總結出長方體稜長總和的公式呢？（學生總結,師點名提問）
預設：
生甲:長方體的稜長總和=長X４+寬X4+高X4。
生乙:長方體的稜長總和=（長+寬+高）x4。
老師:這兩位同學到底總結的對不對呢?現在請同學們觀看螢幕,看老師總結的和這兩位同學一樣嗎?（電腦出示）
老師:這兩位同學總結的對嗎?
老師:長方體稜長總和這兩個公式書上沒有,是老師輔加學習的內容,請同學們把這兩個公式齊讀三遍,力爭記下,以後做題會用到.
（四）小結收穫
教師：這節課你有什麼收穫？請同學們展開想象。
如果給你一點，學了這節課你會聯想到什麼？（由一點引出的三條線段）由這三條線段你會想到什麼？（三個面）繼續想象：（由三個面可以想到它們相對的三個面形成一個長方體）。
八、板書設計:
長方體的認識
（1）長方體有6 個面。
（2）每個面是什麼形狀的？
（3）哪些面是完全相同的？
（4）長方體有12條稜。
（5）哪些稜長度相等？6個面都是長方形相對的稜長度相等特殊情況有兩個相對的面是正方形（6）長方體有8個頂點。相對的面是完全相同的
長方體的稜長總和：
長方體的稜長總和=長X４+寬X4+高X4
長方體的稜長總和=（長+寬+高）x4