驚弓之鳥教學設計(15篇)
驚弓之鳥教學設計(15篇)
作為一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的驚弓之鳥教學設計，希望能夠幫助到大家。
驚弓之鳥教學設計1
教學目標：
1、理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
4、練習複述課文。
教學重點：理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
教學難點：
1、複述課文。
2、體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準備：錄音機、磁帶。
教學過程：
一、匯入新課
師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼。這節課咱們繼續學習驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什麼樣的人？為什麼他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）
二、學習第一自然段
1、指名讓學生讀第一自然段，其他同學思考：更羸是一個什麼樣的人？
2、“能手”是什麼意思？
3、理解“有名的射箭能手”？
4、談話匯入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？
三、學習第二至八自然段
1、是一隻怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？
2、板書：用“??”找出更羸說的話，用“?”找出魏王說的話。
3、同桌兩人互相練習對話。（指兩名學生朗讀）
4、學生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。
5、出示投影：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。
6、請學生邊讀句子邊做動作。
7、請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什麼？（注：正確做法：右手要鬆開。）
8、讓學生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然後引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛 直掉下來）
9、讓學生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前後有什麼變化？
10、引導學生裝討論魏王說的“本事”指什麼？
11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那麼，更羸到底有什麼事？他為什麼能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。
四、學習第九自然段
1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學。
⑴更羸說了幾句話？
⑵用“??”標出更羸看到聽到的，用“????”標出更羸的分析。
⑶ 板書更羸分析後得出的結果。
箭傷孤單失群，引導學生討論四句之間是什麼關係？
⑷所以從文章結構，可以看出文章是按照先果後因的順序進行敘述。
2、教師小結。
透過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關係，清楚地瞭解到更羸為什麼能使大雁掉下來的真正原因，就在於他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這裡可以看出更羸的本事在於他（板書）善於觀察、分析和進行準確判斷。
3、有感情地朗讀第九自然段。
五、複述課文
1、讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
2、抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習複述。
3、指名複述課文。
六、佈置作業
練習複述課文。
七、板書設計
驚弓之鳥教學設計2
【教材分析】
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。
【教學目標】
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。
4.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
【重點難點】
聯絡上文理解最後一個自然段更羸說的話。引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
【教學時數】
二課時
【教學具準備】
蒐集有關大雁的資料。
【教學過程】
第一課時
一、談話匯入
1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。在浩如煙海的文學世界裡，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語”。成語對於我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。你能說說你瞭解的帶“鳥”字的成語嗎?
2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
二、指導自學
出示自學要求：
1.讀課文，讀準字音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.採用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文講了一件什麼事?
三、檢查自學情況
1.指名學生朗讀全文，糾正字音。
“魏國”的魏讀作wèi。
“更羸”人名，讀作gēngléi。
“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。
“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。
“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。
“弦”讀xián，不要讀成xuán。
2.出示詞語，教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。熟讀並理解詞意。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
3.課文講了一件什麼事?
四、指導書寫生字
1.出示生字認讀、組詞。
2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
3.難字書寫指導：
“弓”是獨體字，筆畫是3畫;
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字裡面通下來一撇，第16畫是“撇折”;
“雁”字，“廠”字裡邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4.學生練習書寫，教師巡視指導。
5.展示，評議。
五、佈置作業
1.正確流利地朗讀課文。
2.書寫生字詞語。
第二課時
一、匯入新課
1.透過讀書，你瞭解到更羸是個什麼樣的人?(射箭能手)
2.從哪裡看出更羸是射箭能手呢?這節課我們繼續學習10課。
二、深入學習課文
1.學習1到5自然段。
(1)聽老師範讀課文，思考：從哪裡看出更羸是射箭能手呢?
(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼?(指導抓住關鍵
詞理解課文。)
(3)能用自己的話說說這件事的經過嗎?
(4)指導朗讀。更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。
2.學習6到8自然段。
(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個時候魏王心裡會怎麼想?
(2)更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來?
(3)更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
3.學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁後作出了什麼判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?
a.出示練習，思考填空，用()在書上括出答案。
它飛得慢，是因為()。
它叫得悲慘，是因為()。
b.交流。
c.這兩句話前後分句之間是什麼關係?(因果——先果後因)
d.讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
小結：透過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關係。
(2)默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。
a.出示填空：
它一聽到()，心裡很()，就()。它一()，傷口又()，就()。
b.師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關係，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以一使勁——(生)……
師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……
師：那麼，更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的大雁呢?
師引讀：因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……
師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……
師引讀：最後更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……
(3)進入對應點
更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話?
(4)朗讀指導。
三、總結全文
1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導學生說出比喻意義。)
能用這個詞說一句話嗎?
2.請你評價更羸這個人。
3.學了課文，你有什麼收穫?
四、作業佈置
1.有感情地朗讀課文。
2.完成同步練習。
3.把自己喜歡的詞語抄下來。
板書設計
10驚弓之鳥
觀察分析判斷
飛得慢受過傷害怕掉下來
驚弓之鳥教學設計3
教材簡析：
《驚弓之鳥》是人教版小學語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一隻受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善於觀察、善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。
教學目標：
1、知識和能力：
知識：
(1)、學習本課生字，能聯絡上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)、能理解課文內容，懂得只有善於觀察思考，善於分析才能對事物有一個正確的認識。
(3)、 學習對事物進行分析推理的方法。
(4)、 能有感情地朗讀課文。
能力：
(1)學會對事物進行分析推理的能力。
(2)培養學生樂於觀察，思考的興趣和習慣。
2、過程與方法：
透過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。
3、情感態度價值觀：
透過學習課文，瞭解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養成自覺進行詞彙積累的好習慣。
教學重難點：
理解更羸說的一段話，聯絡全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。
教學時間：兩課時。
教具準備：小黑板教學過程：
第一課時
一、匯入新課，板書文題，聽課文錄音。
1.導語：同學們，我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界裡，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對於我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你瞭解的哪些成語嗎?從學生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。
2.放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯絡上下文理解。
三、檢查自學情況。
1、全班學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。
(1)、指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)、熟讀並理解詞意。
3、指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非 常驚奇。
四、自由朗讀，思考、討論：
課文寫到幾個人物?主要寫誰? (更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空裡直掉下來。)討論：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的?
五、齊讀全文，讓學生 排順序。(出示小黑板)：
( )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下來的。
( )接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裡直掉下來。
( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。
六、課後作業。
朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的資料。
第二課時
一、匯入：
(1)今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。(板書課題)(2)《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的鳥?學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。
(3)誰能說說“驚弓之鳥”是什麼意思。(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鳥是一隻怎樣的鳥?它為什麼害怕弓箭?它害怕到什麼樣的程度?
(教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出)
二、深入學習課文，自讀自悟。
弄懂：
1、那是一隻怎樣的鳥?
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裡知道的?
(1)、“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”
2、從哪裡看出那隻鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?
找出句子：“只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。”(指名學生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點)。 (教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
4、魏王的態度發生怎樣的變化?(“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”)。
(1)、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。
(2)、引導學生聯絡上下文理解“大吃一驚”的意思，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學生，聯絡上下文也是理解詞語的一種方法。
5、為什麼更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?
自學第8節：
(1)、思考填空，用( )在書上括出答案。
它飛得慢，是因為__________________________________。
它叫得悲慘，是因為________________________________。
(2)、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。
板書： 飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群(3)、“孤單失群”是什麼意思?(離開同伴，無依無靠)
這兩句話前後分句之間是什麼關係?(因果——先果後因)
老師總結：(板書)
觀察：飛得慢
叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群
往高處飛 ↗ | 心裡害怕 ↗ | 結果：不用箭 只拉弓聽到弦響 ↗
掉了下來
三、學生試著複述這個故事。
四、分解色朗讀五、作業。
1、摘抄你認為不錯的詞語。
2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什麼樣的。
驚弓之鳥教學設計4
一、匯入（2分鐘）
同學們，這節課我們繼續學習《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什麼鳥？（大雁）
你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥、群居生活）
對，大雁喜歡過群居生活，它們成群結隊地居住在水邊，成群結隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一隻哦，這是怎麼回事呢？我們來看看課文吧！
二、學文（28分鐘）
師：請同學們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍。看看你有什麼收穫？（讓學生充分地說）
生彙報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。
師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎麼回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什麼？）
彙報：
1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：射箭能手是指什麼？
2、生：一隻大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。
師（出示課件）：請一名同學讀，其餘學生閉眼想象，你腦海中出現了什麼情景？（指名答）
師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學讀）
3、生：我知道更羸說不用箭就能使大雁掉下來。
師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）
讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。
讀得不好：更累得花中用了只要……就……說明更羸說這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）
師：更羸說這話，你信嗎？
生：信：因為它是有名的射箭能手。
不信：太不可思議了。
師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來噹噹魏王，讀他的話。
讀得好：你讀得真棒，帶上表情後真像個小演員。
讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。
師：面對魏王的不相信，更羸是怎麼說的呢？
生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）
師：從這句話中，你覺得更羸怎麼樣？（謙虛、有禮）
師：一個是信不過自己的耳朵，一個又是如此自信，真是太有意思了，我們再來讀讀它們的對話吧。分角色讀男：更累，女：魏王
師：讀得好，讀到這你最想知道什麼？
生：他成功了沒有？
師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。
師：你從圖上那看出他成功了？
師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學讀讀，其餘同學想想他講了幾個意思。（指名答）
師：你覺得那些詞用得好。
生：直往上飛：拼命使勁
師：聽到弦響，大雁為什麼要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？
生：直掉下來：筆直
師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。
師：魏王聽了有什麼反應？
生：大吃一驚。
師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。
師：如果你就是魏王，你會怎樣想？
生：他是怎麼知道的呢？
師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！
師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？
生：9自然段。
師：1、（出示課件）請同學們自由讀讀這一段。
2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的呢？
生彙報：
師：相機板書飛得慢叫聲悲慘
師：更羸觀察多仔細呀！他怎麼能聽出大雁的叫聲很悲慘？
生：因為他是有名的射箭能手。
師：更羸真是名副其實呀！更羸說的第一句話是他看到的和聽到的，也就是他觀察的現象，（板：觀察）後面的內容也是他觀察到的嗎？
生：想到的。
師：也就是他根據觀察到的現象進行的分析。（板：分析）
師：他怎樣分析的呢？
生彙報：師：相機板書受過箭傷孤單失群
師：害怕掉下來結論
師：從更羸的話中，我們瞭解到更羸觀察很仔細，又對觀察的現象認真分析，得出了結論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。
師：請同學們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。
生做填空題，
師：故事讀完了，誰來說說驚弓之鳥的意思？
生：一隻受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。
師：你真了不起，驚弓之鳥的意思你已經弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個成語比喻一種人，因受過驚嚇，以後遇到類似的事情就特別害怕，說這種人成了驚弓之鳥，你們在電視、電影、故事書中見過這種人嗎？
生答（兩人）
師：說的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。
三、表演讀（9分鐘）
師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的夥伴練一練吧！
生：表演
四、拓展（1分鐘）
師：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學們利用課餘時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。
驚弓之鳥教學設計5
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裡直掉下來;最後以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯絡上文理解最後一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學方法：
《語文課程標準》指出：逐步培養學生探究性閱讀和“創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。
教學目標：
知識技能目標：
1、領悟更羸善於觀察、善於分析、準確判斷的品質。
2、能發現大雁致死的原因，培養學生思維的深刻性和創造性。
3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
過程方法目標：
透過探究釋疑，培養學生從文字中獲取資訊來解決問題的能力。
情感態度目標：
1、感受漢母語的精彩，激發語文學習興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。
教學重點：
領悟更羸的品質，培養思維的深刻性和創造性。
教學難點：
解疑中根據現場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。
教學方法：
五步賞讀教學法
教學用具：
多媒體課件
教學過程：
一、從更羸入手，激發學生讀書興趣。
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什麼資訊?
預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話，我們就瞭解了更羸這麼多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯絡在一起。
【ppt3】(板書課題，齊讀課題)
3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的瞭解，並能揭穿他成為有名射手的奧秘。
二、五步賞讀法學習新課。
第一步：孤芳自賞 解決字詞
(一)【ppt4】出示讀書要求：
1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對於預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯絡上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語：
【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭
大吃一驚 打獵 大雁
孤單失群 本事 拉弦
信不過 悲慘 癒合 裂開
“驚弓之鳥”是什麼意思?從哪看出點?
“大吃一驚”什麼意思?這兩個“驚”有什麼區別?
“孤單失群”“信不過”呢
第二步：對讀共賞 檢查課文
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )
第三步：個性欣賞 做好批註
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批註。
(二)【ppt8】出示引領問題：
問題(一)更羸是如何射箭的?
閱讀第五段，這段話先講了什麼?後講了什麼?句子中有兩個“直”意思一樣嗎?你想提出什麼問題?
問題(二)大雁掉下來的原因?
閱讀第九段，這段話共幾句話?每句話講了什麼?說一說大雁是怎麼掉下來的?從中可以看出更羸是個怎麼樣的人?
第四步：雅俗共賞 班內交流
(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收穫，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組彙報交流
(三)班內展示做好引導
【ppt10】
1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什麼說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)
這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)
3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什麼只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】
1、為什麼只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生：因為這是一隻受過箭傷的鳥，傷口沒有癒合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
更羸怎麼就知道這是一隻受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)
大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一隻受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心裡很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心裡可能想些什麼，害怕些什麼?(培養學生合理想象和語言表達能力，聯絡上下文拓展文字)
生：因為它第一次受過箭傷。
師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內心產生共鳴)
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什麼，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在讚美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那麼驚慌失措。
師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結，老師邊板書。
師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心裡就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎?
【ppt14】說一說：
更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的?
【ppt15】我來說：
大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)
(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這隻大雁就能掉下來。)
【ppt16】練習
【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢問
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這隻大雁就能掉下來。”( )
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )
3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )
4.“你是怎麼知道的?”( )
5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”( )】
師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)
【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。
故事：一天夜裡，有一個小偷溜進了人家的院子裡，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裡很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步：品味加賞 鞏固提升
【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組彙報交流。
【ppt20】
唐朝大詩人李白小時候不喜歡唸書，常常逃學，到街上去閒逛。
一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這麼好的天氣，如果整天在屋裡讀書多沒意思?”
走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白髮的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什麼?”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆抬起頭，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續磨著。
“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當然!”
“可是，鐵杵這麼粗，什麼時候能磨成細細的繡花針呢?”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什麼不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀這麼大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”
老婆婆的一番話，令李白很慚愧，於是回去之後，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終於成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什麼收穫?那個地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業：1.把這兩個故事講給家裡人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節課彙報。
板書：
認真觀察 勤于思考 成功
【參考資料】
〖驚弓之鳥〗
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰國策·楚策論》。
〖更羸〗
戰國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗
戰國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陝西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。
教學反思：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學設計6
【教學目標】
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重難點】
教學的重點是聯絡上文理解最後一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
【教學準備】
查詢資料，瞭解大雁的相關知識;小黑板(生字詞)。
【教學安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、從更羸入手，激發學生探究興趣
1、出示小黑板：
更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
從這句話中你知道什麼資訊?(學生根據自己的理解回答)
2、匯入：
一句話，我們就瞭解了更羸這麼多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯絡在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文，認讀生字
1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。
3、認讀生字詞：
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文裡讀 gēng，不要讀成 gèng。弦，讀 xián，不要讀成 xuán，筆畫是8畫。“愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文內容，質疑並歸納問題
1、默讀課文，想想課文主要講了一件什麼事?
2、全班交流。
3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：
⑴ 更羸為什麼不用箭也能射雁?
⑵ 更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁?
第二課時
一、朗讀感悟，解決難點
1、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1～4)
⑴ 指名讀1～4自然段：
⑵ 更羸打獵時看到了什麼，聽到了什麼?課文是怎樣描寫他們看到的那隻大雁的?(用“ ”畫出來：一隻、慢慢的，邊飛邊鳴)
⑶ 更羸指著大雁說了什麼?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)
⑷ 魏王為什麼信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
⑸ 指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
⑹ 齊讀1～4自然段。
2、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?
⑴ 齊讀5、6段。
⑵ 更羸怎樣射大雁的?大雁聽到絃聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對比：
那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。
那隻大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡掉下來。
(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)
⑶ 指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。
3、師：更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁?
⑴ 默讀7～9自然段。思考：最後一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什麼?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)
⑵ 同桌交流。
⑶ 集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是──“它飛得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。
⑷ 語言訓練：
根據課文內容說話：因為________，所以________。
⑸ 指導朗讀，練習背誦課文最後一段。
二、總結課文
1、更羸的本事到底大在哪裡?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什麼啟發?(善於觀察、善於思考)
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
3、難字書寫指導：
“弓”是獨體字，筆畫是3畫;
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字裡面通下來一撇，第16畫是“撇折”;
“雁”字，“廠”字裡邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4、書寫練習。
二、有感情地朗讀課文，完成同步練習
【佈置作業】
把自己喜歡的詞語抄下來。
驚弓之鳥教學設計7
【教材簡述】
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一隻邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什麼事情，只有善於觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。
【學情分析】
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在於怎樣讓學生學會主人公善於思考、勤於觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
【教學目標】
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、癒合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重點】聯絡上下文理解最後一個自然段更羸說的話。
【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
【教學方法】
講讀法、討論法、讀書指導法。
【課前準備】
1、課前佈置學生了解有關大雁的知識；
2、收集有關大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，匯入新課
1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）
2.很好，看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）
3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現課題）
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”
二、初讀課文，整體感知
1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什麼樣的故事，是想告訴我們什麼呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）
2、透過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎麼樣？
（1）（PPT呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？
（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎麼樣）
（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）
三、指導寫字
1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
2.PPT呈現“我會寫”生字（齊讀、點名讀）
3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）
弓：第三筆要一筆寫成；
魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變為點，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；
射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要託上蓋下；
雁：裡面是兩個“人”，要左長右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點後寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：裡面結構的左邊一豎沒有勾
4.教師指導範寫:魏；射；箭；雁；痛
5.學生練習書寫（師巡走檢視書寫情況）
第二課時
一、複習匯入
1.複習生字詞，開火車讀。
2.這節課我們就來學習這個成語故事。
二、學習課文
讓學生讀課文
1、學習第一自然段
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）
師指導學生：“更”是一個多音字。
同學們瞭解到更羸是一個什麼樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪裡知道的？
（PPT呈現第一自然段），那什麼樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？
師：那我們試著理解能手是什麼意思？（點名答：擅長某種能力的人）
師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導朗讀。
2、學習第二到九自然段
過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。
全班交流
從文中哪裡看他的射箭技術好？
（PPT呈現第二段）
從這句話中你體會到什麼？（很自信、愛觀察）
指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信
師：“更羸說他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什麼態度呢？
生答：“第3自然段”（PPT呈現第三段）
師：這段中哪些詞最能表達魏王的態度？（生答：信不過、本事）變紅
指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信
師：文中還有哪些句子表達魏王態度的？
生答：“第6自然段”（PPT呈現第六段）
師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什麼？
生：更羸真有這樣的本事。（點名答）
指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）
那更羸是怎麼做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現第5段）
帶動作朗讀
讀到這裡，你有什麼疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎麼做到的）對呀，這是什麼原因？
PPT呈現第九自然段
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什麼？聽到什麼？（點名答）
板書：飛得慢 叫得慘
師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）
師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。
板書：分析
師：更羸透過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什麼？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）
師：大雁叫得慘又是因為什麼？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：第二句話是採用了先說結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什麼要採用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續：是為了作出正確的判斷，同學們以後寫作中也可以試著採用這樣的方法。透過進一步分析，更羸知道了這是一隻什麼樣的大雁了？引導進入3、4句學習。
師：所以大雁一聽到弦響，——心裡害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學們真了不起啊，會聯絡上下文理解課文。
齊讀
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）
三、總結全文，昇華情感
師總結：更羸透過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什麼樣的人？（點名答：聰明、機智、善於觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂於觀察，善於分析的人。透過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。
板書：善於觀察 善於思考
師引導：這隻大雁一聽到弦響，心裡就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一隻——（生答）驚弓之鳥（師指課題）
現在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什麼意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現成語解釋）
四、作業
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
板書設計
飛得慢 善於觀察
10 驚弓之鳥
分析
叫得慘
善於思考
驚弓之鳥教學設計8
教材分析
這篇課文是本單元主要讓學生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個成語故事，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學生學習更羸認真觀察、善於分析的好習慣。本文按照先果後因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裡直掉下來；最後以環環相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。這篇課文語言生動，故事有趣，學生們很愛學。本課安排在這兒很適合學生的年齡特點，和思維特點。
學情分析
學生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學生胃口。與前兩個單元讚美春天和熱愛大自然熱愛家鄉是不同的內容。學生對本課的生字學習已有了提前的預習，還有不少學生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學上可以少下點功夫。課文內容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進行教學讓學生理解人物當時的語氣、心情。
教學目標
1、學習本課生字，能聯絡上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、激發學生愛讀成語故事，並想堅持讀書豐富自己的知識。
教學重點和難點
教學重點：明白更羸說的4句話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：聯絡全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
一、引發思考，揭示課題
二、指導自學並檢查學情。
三、精讀課文，研讀重點詞句，品悟本文。
四、總結全文，拓展延伸，佈置作業
1、教師板書“鳥”字，同學們，今天我們來認識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一隻什麼樣的鳥呢？學生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。
2、放配樂錄音影片，請同學們思考這個故事給我們講了什麼？
1、自由讀文後思考：螢幕展示幾個問題：
(1)把自己昨晚預習後還不認識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。
(2)把每個自然段序號標記出來。
(3)看清句子的標點符號，試著在心裡讀出人物當時的語氣來。
2、借多媒體給學生講生字，包括正音、組詞、結構、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點強調：“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi，與“贏”字的區別是什麼？怎樣能快速記住它？“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
3.理解重點詞語。屏展：
悲慘 癒合 拼命 大吃一驚
1、記事作文的六要素是什麼，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導學生理清文章思路和我們學的：本文的寫作順序先寫事情的結果，再講事情的經過，最後是事情發生的原因。給文章分段落。
2、讀第一段。思考：你讀明白了什麼，或者說你知道了什麼？師講，這是結果。
學習詞語“能手”及簡介故事背景。
3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什麼？這裡有一個今天我們要學的關聯詞：“只要......就.......”誰能用上這個關聯詞說一句話？說話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什麼樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。
你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細）魏王呢？他的表現是什麼？語氣又怎樣呢？請把補在書上。思考後並寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”
4、過渡，更羸請求一試。個別讀第四段
生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。思考：兩個“直”字說明了什麼？
5、個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現是什麼？吃驚什麼呢？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……
6、全班讀第七段，屏展思考題：
（1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結果？
（2）你從更羸的話裡學到了什麼？
（3）學習本文的另一個關聯詞：一.......就......
（4）誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？
1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。
2、我們要向更羸學習什麼？這個成語什麼意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎麼樣？
3、有興趣地同學可以在課下與同學們組織一場討論會，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質不好。
學生聽錄音，思考問題，學會概括文章的主要內容。
自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預習時的難題。
回答問題的學生面要廣，在老師的趣味評價中認可自己教育自己。
時間、地點、人物、起因、經過、結果
練習分段
用“能手”說句子
練習有感情地讀課文，體會人物語氣。
搜尋頭腦中相同語境的近義詞。
在書中劃畫更羸的動作。
同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。
聯絡生活積累創設情境
讀後在書上作標記。
回答思考題
分角色地讀
小組內交流個別生回答
讓學生帶著問題學習，養成每讀則思的好習慣。
培養學生在閱讀中的自學習能力，合作解決問題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界。
讓學生都有回答的機會，讓學生真正認識到自己是學習的主人。
在語文教學中不失時機地抓住機會進行寫作教學。
閱讀教學要培養學生感悟語言文字的能力。
在課堂上積累更多的詞句。
閱讀教學中要培養學生體會課文中關鍵詞句在表達情意、文章內容方面的作用。
閱讀教學要和生活緊密聯絡起來，讓學生明白課堂內外是致的。
養成邊讀邊作標記的讀書習慣。
能用關聯詞複述敘事性作品的大意，初步感受關聯詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。
為理解而學習，並透過問題的解決來深化學習。
開發學生內在的潛能。培養他們多角度地思考問題。
板書設計（需要根據講課進度板書）
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛
分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉
結論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來
仔細觀察，善於分析
學生學習活動評價設計
課堂教學學生學習活動評價表（針對本課）
班級：三（七）班 學生姓名 學號
評價內容
自評
組長評
師評
學
習
常
規
上課積極舉手回答問題，勇於提出不懂或有疑義的問題。
說話有條理，不和同學老師強著說，不會時要直接講出來。
評價要得體，要能鼓勵著評。
朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。
學
習
態
度
積極動腦、動口、動手參與
學習中記錄要認真
邊學邊記，邊讀邊想
上課不走神，不做小動作。
合
作
交
流
小組分工明確，具體，能鍛鍊同學的不同能力。
能主動與同學合作並誠懇地與人交流
能認真傾聽同學的觀點和意見，不插話
認真、公正地評價他人並積極發表自己的觀點
學
習
效
果
按時獨立完成課堂檢測
會複述課文，能表演能課本劇
能把所學的知識運用到生活中去
想讀其它的成語故事
我覺得本節課需要彌補的地方：
注：1、評價標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。
教學反思
一、注重引導學生將所學的知識與實際生活相聯絡。如：教師讓學生舉例說明，在生活中什麼時候“大吃一驚”課後作業“討論會”等。使學生深刻地認識到本課知識與日常生活的密切聯絡。
二、放手讓學生探求新知，填補文章空白。在教學課文前，先放手讓學生自由讀文練習給課文分段，說文章的主要內容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最後一次和魏王的對話，各是什麼語氣都引導著學生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最後一次更羸“低調”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學生在教師的指導下，從閱讀文字的實踐中，逐步發展閱讀能力的過程與活動。教師並沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的，還要學文章中沒有的。這樣既尊重了學生，又給今後在習作中寫人物語氣的學習墊了基礎。
三、閱讀教學中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。本節課，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。再如，在學習課文最後一段時，我讓學生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調”地不屑一顧地讀，要“低調”地讀，不因說話物件是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時心裡要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認真地對待。讀完，再讓學生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急著回到本課的重難點上。
驚弓之鳥教學設計9
課文分析：
這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裡直掉下來；最後以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
教學目的要求：
1、認讀本課的7個生字，會寫並能正確運用本課的10個生字。
2、聯絡上下文理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。
3、透過有關語句體會人物的心理，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。
教學難點：
簡單瞭解為什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
課前準備：
蒐集成語故事，並會講自己喜歡的成語故事。
授課時數：2課時
第一課時 《驚弓之鳥》句子分析
一、匯入新課。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎麼回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以後就明白了。
【設計意圖：懸念式的匯入可以激發學生學習的興趣，使求知的慾望愈發強烈。使學生帶著飽滿的熱情進入課堂。】
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。
2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。
【設計意圖：認讀的過程一定要紮實，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強化。】
3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什麼事？
【設計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學生整體感知課文的主要內容，才能更好地精讀課文。】
三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋
1、出示中心話題：你覺得更羸是個什麼樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。
學生小組學習。
【設計意圖：中心話題的確立，應該能使學生從多元化的角度對課文進行解讀。】
2、閤中心話題，理解感悟全文。
【設計意圖：在引導學生分析交流的過程中，應把學習的主動權交給學生，讓學生大膽去想、去說、去讀、去悟，尊重學生個性化的解讀。】
學生可以從以下幾方面來理解：
（1）更羸善於觀察，善於思考。
一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸透過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一隻受過箭傷的鳥。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。
體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。
這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善於觀察，善於思考，心中明白這是一隻受過箭傷的鳥，所以“並不取箭”，就射下了那隻大雁。
從“那隻大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。
【設計意圖：這一部分在談論更羸的同時，重點讓學生透過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來。”這一情節來理解成語“驚弓之鳥”的意思。】
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心裡很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
更羸說的話是理解的重難點，這一段也最能體現更羸善於觀察，善於思考，可讓學生聯絡全文討論，更羸是怎麼推斷的？有沒有道理？
（2）更羸射箭經驗很豐富
透過最後一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善於觀察、善於思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的。
（3）更羸很謙虛
更羸說：“我可以試一下。”
更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”
這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。
【設計意圖：更羸分析的過程是全文的重點，引導學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一。】
（4）更羸不愛護動物
因為現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
【設計意圖：莎士比亞說過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”每個學生的個性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應該尊重學生的多元化解讀，及時給予鼓勵和評價。】
四、感情朗讀，分角色表演
課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什麼地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。
學生分組表演
【設計意圖：表演是學生對課文認讀的再一次昇華，使學生從表演中感受到人物的性格魅力。】
第二課時
一、識字、寫字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，後來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
2、教學不要滲透漢字的構字規律。如漢字偏旁和字意的聯絡；“群”和羊有關係，所以是羊字旁；“痛”和病有關係，所以是病字頭；“悲”和心情有關，所以是心字底……
3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。
4、對於學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。
【設計意圖：三年級的孩子對生字有了一定的自學能力，所以要注重從漢字的文化背景、構字規律、間架結構與書寫技巧的指導上多下功夫，培養學生對漢字學習的能力和興趣。】
二、拓展活動
1、開展“成語接龍”比賽活動。
2、開展“精彩成語故事大家說”活動。
【設計意圖：把《驚弓之鳥》當作一個視窗，讓學生透過這一視窗，走進“成語故事”的大世界，去閱讀，去感悟。】
教學反思：
教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的'訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學設計10
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
教學重難點：
教學的重點是聯絡上文理解最後一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學準備：
查詢資料，瞭解大雁的相關知識;小黑板(生字詞)
教學安排：3課時
教學過程：
第一課時
一、從更羸入手，激發學生探究興趣
1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
從這句話中你知道什麼資訊?(學生根據自己的理解回答)
2、匯入：一句話，我們就瞭解了更羸這麼多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯絡在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文，認讀生字
1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。
3、認讀生字詞：
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文裡讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán。“愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文內容，質疑並歸納問題。
1、默讀課文，想想課文主要講了一件什麼事?
2、全班交流。
3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：
(1)更羸為什麼不用箭也能射雁?
(2)更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁?
第二課時
一、朗讀感悟，解決難點
(一)說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1——4)
1、指名讀1—4自然段。
2、更羸打獵時看到了什麼，聽到了什麼?課文是怎樣描寫他們看到的那隻大雁的?(用“”畫出來：一隻、慢慢的，邊飛邊鳴)
3、更羸指著大雁說了什麼?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)
4、魏王為什麼信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
(二)師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?
1、齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到絃聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對比：
那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。
那隻大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡掉下來。
(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
(三)師：更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁?
1、默讀7—9自然段。思考：最後一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什麼?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。
4、語言訓練：
根據課文內容說話：因為，所以。
5、指導朗讀，練習背誦課文最後一段。
二、總結課文
1、更羸的本事到底大在哪裡?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什麼啟發?(善於觀察、善於思考)
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
3、難字書寫指導：
“弓”是獨體字，筆畫是3畫;
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字裡面通下來一撇，第16畫是“撇折”;
“雁”字，“廠”字裡邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4、書寫練習。
二、有感情地朗讀課文，完成同步練習。
佈置作業：
把自己喜歡的詞語抄下來
驚弓之鳥教學設計11
一、開門見山，初解題意
1、師：今天，我們要學習的課文是——（生讀題）10《驚弓之鳥》，這是一個成語故事
二、檢查自學情況，理解重點詞語。
1、師：透過預習，生字詞都認識了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。
更羸拉弦嘣悲慘癒合信不過裂開孤單失群
2、指名讀，①師：等等，“羸”這個字和我們學過的哪個字很相象？出示：贏
仔細比較一下，發現兩者的區別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什麼區別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。）
②師：是呀，一不小心，我們就會把這個字看成“贏”字，仔細比較一下，發現兩者的區別了嗎？
（“嘣”是後鼻音，你讀得很好，我們也來一起讀讀。）
3、請個小組開火車讀，隨機理解部分詞語的意思。
“癒合”什麼意思？（生答：傷好了！）這裡有一個詞是它的反義詞，就是——（裂開）
“孤單失群”（“失”下加點）“失”是什麼意思？我們不妨來查查字典，看看字典裡“失”有幾種解釋，為了省時間，我把字典裡的幾種解釋抄下來了，大家看看。（出示解釋）自己讀讀，想想這裡的“失”應取哪種解釋？（找不著）那整個詞就是——孤零零的，找不著大家了。
失：①丟掉；②找不著；③沒有達到目的；④違背；⑤錯誤。
3、師：很好。我們一起來讀讀這些詞語。
4、師：這篇課文中有一個詞，大家很容易把它讀錯，讀什麼？（出示：大王）是呀，古時候對一國之君或強盜頭子都稱呼“dàiwáng”。來，一起讀。
5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）
6、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年啦！（出示：魏國）來，讀讀這三個詞。
三、質疑問難，朗讀感悟。
師：預習過課文，知道更羸這個人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他？
（出示：更羸是古時候有名的射箭能手。）
師：什麼樣的人可稱為“能手”？（本領高的人。）
師：更羸的射箭本領特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）
師：能成為射箭能手已經很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。
師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”？用波浪線劃出。
師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”
師：想想更羸說話時的神態？能用一個詞來說說嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）
師：怎麼樣？（還可以，但不是更贏，還是他自己！）
師：我來試試？（範讀）
師：謝謝。你們再試試。（生練）（齊讀）來，我們一齊讀。
師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁
直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。”
師：這句話中有兩個“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個句子，能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎？
師：來，請把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫幫他，非常好。
師：同學們，同一個字有時所表達的意思是不一樣的，這時，我們就得學會聯絡上下文來確定詞語在句子中的真正意思，這才是理解詞語的最根本的方法。
師：理解了這兩個“直”，我們再來讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。
師：很好，讀了這個句子，我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁於死地的？注意，把讓大雁送命的這個字圈出來。
師：（巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對圈錯的學生示意再想想。……）
師：一齊說，哪個字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什麼發出的聲響？（弓弦的聲響）
師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什麼“往上飛”？後來，又為什麼會“掉下來”了呢？
師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。
師：剛才同學們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話？
“它一聽到弦響，心裡很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：對，請大家讀讀第一句話。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎？（貼出：心裡很害怕）（貼出：拼命往上飛）
師：說得好！現在讀讀第二句話，誰能來說清楚大雁掉下來的原因，也請你用上“因為……所以……”。（貼出：傷口又裂開）（貼出：掉了下來）
師：是呀！因為大雁拼命往上飛，它的傷口又裂開了，此時，這隻大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什麼樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒癒合的傷口又裂開了一個更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動翅膀了，就掉了下來！）
師：明白了嗎？能用自己的話連起來說說嗎？別忙，看著板書，先自己練練。（指名說。說得不錯，現在說給你們的同桌聽聽。）
師：好了，大家都明白了，哪個詞置大雁於死地？“嘣”！
師：同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這隻大雁會不會掉下來？
師：①那麼，這隻大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”？
②你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會害怕，對嗎？你們拉出“嘣”響，它也會掉，是嗎？
師：那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本領，誰都有，我們也有，更贏算得上射箭能手嗎？為什麼？別急，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由！
師：是呀！更羸的本事不是隻會拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一隻受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥！
師：那麼，更羸又是怎麼看出這是一隻驚弓之鳥的呢？我們下節課再來學習吧！
四、指導生字書寫
1、師：本課還有幾個生字很容易寫錯，需要我們好好來寫一寫。
2、出示：射
3、師：仔細觀察這個字，看看有什麼要提醒大家的？（一撇不能出頭）
師範寫，提醒左右要勻稱。學生書空。
4、出示：雁看這個字，想提醒大傢什麼？（裡面是兩個單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點。）
師範寫，學生書空。
師：好，這節課我們就學到這裡，下課！
驚弓之鳥教學設計12
教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得只有善於觀察、善於動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂於觀察、思考的興趣和習慣。
2、透過學習，培養學生分析推理能力。
3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“癒合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，並能複述課文。
重點：課文最後的一個自然段。
難點：懂得只有善於觀察、善於動腦筋，才能對事物有正確的認識。
教具：生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
一、語言匯入
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的成語故事，“驚弓之鳥”。
二、讀通課文
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）
三、理清脈絡
1、聰明的同學讀了課文，稍加註意就會發現課文在敘述故事上的特點：
先果後因，對話多。
2、我們採用什麼方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
四、讀一讀（分角色朗讀。）
1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
2、小組討論後，練習分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀，先說說準備怎麼讀，其它同學建議，讀完後再評價。
五、演一演（大雁怎麼飛來，怎樣掉下來）
1、 同桌互演。
2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最後一段做鋪墊。
六、論一論
1、默讀最後一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯絡上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
七、找一找
1、這個成語故事講了一隻什麼樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什麼樣的人？在生活實際當中找一找。最後引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
八、總結、佈置作業。
同學們，成語故事不但內容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閱讀，讀後把感想發表在“課後討論”中。
板書設計：
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到絃聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失群
觀察 分析 判斷（正確）
驚弓之鳥教學設計13
一、課堂匯入巧
師：上一節課，我們已經預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什麼事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅決要為小朋友報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發來的訊息。
（課件：出示《森林報》）
本報訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自身辯護。至於結果如何，本報將追蹤報道。
《森林報》記者小雁
師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自身辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？
生：想！（歡呼雀躍）
師：好，現在就讓大家做一回小律師。願意為大雁辯護的小律師坐到——
（師出示“原告”、“被告”牌子。）
生（興奮地）：原告席。
師：願意為更羸辯護的小律師坐到——
生（齊）：被告席。
師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利於自身的證詞圈出來、劃出來，然後可以相互議一議，幾分鐘後將正式開庭！
研討：
《語文課程規範》倡議自主、合作、探究的語文學習方式。強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗勝利的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設定一下激發了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如週一貫老師所說，“在開放的課堂裡，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自身的感悟動身表達各自不同的見解，經常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助於認識的深化和學業的推進。”小律師的各執一詞，正是引導學生思維向縱深發展的有力契機。
二、文字利用實
被告律師：大雁已經受過箭傷，它的傷口還沒有癒合……
師：你怎麼知道大雁已經受過箭傷？法律是講求證據的，你的證據在哪呢？（生手足無措）
師：證據在課文中。
被告律師：（讀第九自然段。）
師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（開啟課件）
原告（或被告）律師請注意：我的證據在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認為____________。
你試著用這種方式說一下。
師：在後面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。
研討：
“按要求爭辯”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文字的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭辯方法，提高了思辯水平，很好地體現了“知識、能力與過程、方法”的整合。
三：學生參與活
原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，並且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養傷，就不至於死了，所以我認為更羸是有罪的。
師：原告小律師，你從哪裡看出大雁受過箭傷，並且孤單失群呢？
原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。
師：那孤單失群呢？
原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一隻大雁”。大家都知道大雁總是成群結隊的，要麼排成“人”字，要麼排成“一”字。
師：這說明了更羸是怎樣的一個人？
原告律師：很善於觀察，很聰明。
師：對，善於觀察，又善於動腦的人。更羸觀察得那麼細緻，可我從你剛才的朗讀中並沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲悽慘，你能再讀一遍嗎？
原告律師：（有感情地讀）
師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？
（很多同學舉手，躍躍欲試）
師：既然這麼多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。
生：（讀得很有感情）
師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我彷彿看到一隻受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那麼悽慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？
被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現在正處於一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸並沒有用箭——終究法不容情。
（笑聲、掌聲）
師：你說得很有道理，法不容情。
（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐後地發言，各抒己見。）
研討：
俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學法一旦觸和學生的情緒和意志領域，觸和學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正是由於教師發明性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充沛地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪裡來？“課堂因學生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生精彩哪裡來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對學生的充沛尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。
驚弓之鳥教學設計14
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
【教學物件分析】
學生學習興趣濃厚，求知慾旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠透過讀書或上網等方法蒐集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。
【教學目標】
1、理解更羸說的話，明白箇中推理;
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
3、透過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】
課件製作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】
一、匯入
1、上節課我們初讀了課文，瞭解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來複述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什麼事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什麼?他又是怎樣對魏王說的?
2、彙報，更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什麼?
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第3～8自然段
1、讀到這裡，你有什麼疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什麼了?(理解什麼叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什麼樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎麼說的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學習第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什麼會知道這是一隻受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一隻受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的?
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
五、談收穫
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什麼?
2、從大雁身上你懂得什麼?
六、練習對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學們透過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
〖板書設計
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
驚弓之鳥教學設計15
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。
這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。透過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，並用因果倒置的敘述方式突出更羸善於觀察和分析的品質。
l 學生情況：
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利於激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。
這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設定了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經不能當作秘密來講了。
課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最後一個自然段更羸說的話，對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
l 教學方式與教學手段：
關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合
教學目標：
1、學習本課生字，能聯絡上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，複述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯絡全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：多媒體課件
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、匯入新課，板書文題，範讀全文(或聽課文錄音)。
1.導語：說一說自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地範讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：(課件出示)
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯絡上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀並理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的儘量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什麼樣的人，從哪裡看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空裡直掉下來。)
追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的?
2.討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這裡卻是“一隻”，說明什麼?
②“慢慢地飛”又說明什麼?為什麼用“鳴”而不用“叫”?
③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裡直掉下來;最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。
六、作業。
朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
(1)今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來?(故事中的鳥是一隻怎樣的鳥?它為什麼害怕弓箭的聲音?它害怕到什麼樣的程度?)
教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出 二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：透過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼?
1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥?
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裡知道的?
①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”
學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,裡面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什麼?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪裡看出那隻鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子裡出現了什麼樣的情景。
師：你看到了什麼?還聽到什麼聲音?
(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?
出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)
(4)該怎麼讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯絡上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯絡第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯絡上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什麼?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什麼?
板書：觀察：飛得慢叫得慘
學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。)
引導學生聯絡上下文理解“孤單失群”的意思：這裡的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
④因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心裡害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，後總說。)
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。
⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什麼人?怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪裡?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸說什麼?
三、複述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然後再說他是怎麼說、怎麼做的。(要求學生變換順序說一說)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎麼樣?
板書設計： 18、驚弓之鳥
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心裡害怕 ↗ ∣
聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。
六、作業：把這個故事講給身邊的人聽。