北師大版四年級《三角形內角和》的教學設計（通用10篇）

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的四年級《三角形內角和》的教學設計，歡迎大家分享。

　　四年級《三角形內角和》的教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1、學生動手操作，透過量、剪、拼、折的方法，探索並發現“三角形內角和等於180度”的規律。

　　2、在探究過程中，經歷知識產生、發展和變化的過程，透過交流、比較，培養策略意識和初步的空間思維能力。

　　3、體驗探究的過程和方法，感受思維提升的過程，激發求知慾和探索興趣。

　　【教學重點】探究發現和驗證“三角形的內角和180度”這一規律的過程，並歸納總結出規律。

　　【教學難點】對不同探究方法的指導和學生對規律的靈活應用。

　　【教具準備】課件、表格、學生準備不同型別的三角形各一個，量角器。

　　【教學過程】

　　一、激趣引入。

　　1、猜謎語

　　師：同學們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那麼，下面老師給大家出個謎語。請聽謎面：

　　形狀似座山，穩定效能堅，三竿首尾連，學問不簡單。（打一圖形）大家一起說是什麼？

　　生：三角形

　　2、介紹三角形按角的分類

　　師：真聰明！！板書“三角形”！那麼，三角形按角分可以分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形這幾類

　　師分別出示卡片貼於黑板。

　　3、激發學生探知心裡

　　師：大家會不會畫三角形啊？

　　生：會

　　師：下面請你拿出筆在本子上畫出一個三角形，但是我有個要求：畫出一個有兩個直角的三角形。試一試吧！

　　生：試著畫

　　師：畫出來沒有？

　　生：沒有

　　師：畫不出來了，是嗎？

　　生：是

　　師：有兩個直角的三角形為什麼畫不出來呢？這就是三角形中角的奧秘！這節課我們就來學習有關三角形角的知識“三角形內角和”（板書課題）

　　二、探究新知。

　　1、認識三角形的內角

　　看看這三個字，說說看，什麼是三角形的內角？

　　生：就是三角形裡面的角。

　　師：三角形有幾個內角啊？

　　生：3個。

　　師：那麼為了研究的時候比較方便，我們把這三個內角標上角1角2角3，請同學們也拿出桌子上三角形標出（教師標出）

　　師：你知道什麼是三角形“內角和”嗎？

　　生：三角形裡面的角加起來的度數。

　　2、研究特殊三角形的內角和

　　師：分別拿出一個直角三角板，請同學們看看這屬於什麼三角形，說出每個角的度數，那這個三角形的內角和是多少度？

　　生：算一算：90°+60°+30°=180° 90°+45°+45°=180°

　　師：180°也是我們學習過的什麼角？

　　生：平角

　　師：從剛才兩個三角形的內角和的計算中，你發現了什麼？

　　3、研究一般三角形的內角和

　　師：猜一猜，其它三角形的內角和是多少度呢？

　　生：

　　4、操作、驗證

　　師：同學們猜的結果各不相同，那怎麼辦呀？你能想個辦法驗證一下嗎？

　　要求：

　　（1）每4人為一個小組。

　　（2）每個小組都有不同型別的三角形，每種型別都需要驗證，先討論一下，怎樣才能較快的完成任務？

　　（3）驗證的方法不只一種，同學們要多動動腦子。

　　師：好，開始活動！

　　師：巡視指導

　　師：好！請一組彙報測量結果。

　　生：透過測量我們發現每個三角形的三個內角和都在180度左右。

　　師：其實三角形的內角和就是180度，只是因為我們在測量時存在了一些誤差，所以測量出的結果不準確。

　　生：我是用撕的方法，把直角三角形三個內角撕下來，拼在一起，拼成一個平角，是180度。

　　師：好！非常好！

　　師：有其它同學操作銳角三角形和鈍角三角形的嗎？誰願意到前面來展示一下？生：展示銳角三角形（撕拼）

　　生：展示折一折我是用折的方法把銳角三角形三個角折在一起，組成一個平角，是180°。

　　師：老師也做了一個實驗看一看是不是和大家得到結果一樣呢？（多媒體展示）

　　現在老師問同學們，三角形的內角和是多少？

　　生：180度。

　　師：透過驗證：我們知道了無論是銳角三角形，直角三角形還是鈍角三角形，它們的內角和都是180°。板書：三角形內角和等於180度。現在讓我們用自豪的、肯定的語氣讀出我們的發現：“三角形的內角和是180°”。

　　三、解決疑問

　　師：好！請同學們回憶一下，剛才課前老師讓同學們畫出有兩個直角的三角形畫出來了嗎？

　　生：沒有

　　師：那你能用這節課的知識解釋一下為什麼畫不出來嗎？

　　生：兩個直角是180度，沒有第三個角了。

　　師：如果想畫出有兩個角是鈍角的三角形你能畫出來嗎？

　　生：大於180度，也畫不出第三個角。師：所以，生活中不存在這樣的三角形。

　　師：學會了知識，我們就要懂得去運用。

　　四、鞏固提高。

　　1、填空。

　　（1）三角形的內角和是（）度。

　　（2）一個三角形的兩個內角分別是80°和75°，它的另一個角是（）。

　　2、求下面各角的度數。

　　（1）∠1=27° ∠2=53° ∠3=（）這是一個（）三角形。

　　（2）∠1=70° ∠2=50° ∠3=（）這是一個（）三角形。

　　3、判斷每組中的三個角是不是同一個三角形中的三個內角。

　　（1）80° 95° 5°（）

　　（2）60° 70° 90°（）

　　（3）30° 40° 50°（）

　　4、紅領巾是一個等腰三角形，求底角的度數。（多媒體出示）

　　對學生進行思品教育。

　　5、思考延伸。

　　根據三角形內角和是180度，算一算四邊形和八邊形的內角和是多少？

　　6、遊戲：幫角找朋友每組卡片中，哪三個角可以組成三角形？）每組卡片中，哪三個角可以組成三角形？）60°90°45°30°⑴60°、90°、45°、30°54°46°52°

　　五、總結。

　　四年級《三角形內角和》的教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、讓學生透過量、剪、拼、折等活動，主動探究推匯出三角形內角和是180度，並運用所學知識解決簡單的實際問題。

　　2、讓學生在動手獲取知識的過程中，培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。並透過動手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動，向學生滲透"轉化"數學思想。

　　3、在學生親自動手和歸納中，使學生體驗成功的喜悅，激發學生主動學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　讓學生經歷"三角形內角和是180°"這一知識的形成、發展和應用的全過程。

　　教學難點：

　　透過小組內量一量、折一折、撕一撕等活動，驗證"三角形的內角和是180°。"

　　教師準備：

　　4組學具、課件

　　學生準備：

　　量角器、練習本

　　教學過程：

　　一、興趣匯入，揭示課題

　　1、匯入："同學們，這幾天我們都在研究什麼知識？能說說你們都認識了哪些三角形嗎？它們各有什麼特點？"

　　（生出示三角形並彙報各類三角形及特點）

　　2、今天老師也帶來了兩個三角形，想不想看看？（播放大螢幕）。"咦，不好，它們怎麼吵起來了？快聽聽它們為什麼吵起來了？""哦，它們為了三個內角和的大小而吵起來。"（設定矛盾，使學生在矛盾中去發現問題、探究問題。）

　　3、我們來幫幫它們好嗎？

　　4、那麼什麼叫內角啊？你們明白嗎？誰來說說？來指指。

　　你能標出三角形的三個角嗎？（生快速標好）

　　數學中把三角形的這三個角稱為三角形的內角，三個內角加起來就叫內角和。這節課我們就來研究一下"三角形的內角和"（課件片頭1）

　　"同學們，用什麼方法能知道三角形的內角和？"

　　二、猜想驗證，探究規律（動手操作，探究新知）

　　1、量角求和法證明：

　　先聽合作要求：拿出準備的一大一小的兩個三角形，現在我們以小組為單位來量一量它們的內角，注意分工：最好兩個人量，一人記錄，一人計算，看哪一小組完成的好？

　　（1）學生聽合作要求後分組合作，將各種三角形的內角和計算出來並填在小組活動記錄表中。（觀察哪組配合好）。

　　（2）指名彙報各組度量和計算內角和的結果。

　　（3）觀察：從大家量、算的結果中，你發現什麼？

　　歸納：大家算出的三角形內角和都等於或接近180°。

　　（5）思考、討論：

　　透過測量計算，我們發現三角形的內角和不一定等於180度，因為是測量所以能有誤差，那麼還有更好的方法能驗證呢？

　　大家討論討論。

　　現在各小組就行動起來吧，看哪些小組的方法巧妙。看看能得出什麼結論？

　　看同學們拼得這樣開心，老師也想拼拼，行嗎？演示課件。

　　看老師最終把三個角拼成了一個什麼角？平角。是多少角？

　　"180°是一個什麼角？想一想，怎樣可以把三角形的三個內角拼在一起？如果拼成一個180度的平角就可以驗證這個結論，對嗎？"（課件3）

　　現在，我們可驗證三角形的內角和是（180度）？

　　2、那麼對任意三角形都是這個結論？請看大螢幕。

　　演示銳角三角形折角。（三個頂點重合後是一個平角，摺好後是一個長方形。）

　　你們想不想去試一試。

　　1、小組探究活動，師巡視過程中加入探究、指導（如生有困難，師可引導、有可能出現折不到一起的情況，可演示以幫助學生）

　　2、"你透過哪種三角形驗證（鈍角、銳角、直角逐一彙報）"，生邊出示三角形邊彙報。（如有實物投影，直接在實物投影上展示最好，也可用大三角形示範，可隨機改變順序）

　　a、驗證直角三角形的內角和

　　折法1中三個角拼在一起組成了一個什麼角？我們可以得出什麼結論？

　　引導生歸納出：直角三角形的內角和是180°

　　折法2 我們還可以得出什麼結論？

　　引導生歸納出：直角三角形中兩個銳角的和是90°。

　　（即：不必三個角都折，銳角向直角方向折，兩個銳角拼成直角與直角重合即可）

　　b、驗證銳角、鈍角三角形的內角和。

　　歸納：銳角、鈍角三角形的內角和也是180°。

　　放手發動學生獨立完成，逐一種類彙報師給予鼓勵

　　三、總結規律

　　剛才，我們將直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的三個內角量、剪、撕，能不能給三角形內角下一個結論呢？（生：三角形的內角和是180°）對！不論是哪種三角形，不論大小！我們可以得出一個怎樣的結論？

　　（三角形的內角和是180°。）

　　（教師板書：三角形的內角和是180°學生齊讀一遍。）

　　為什麼用測量計算的方法不能得到統一的結果呢？

　　（量的不準。有的量角器有誤差。）

　　老師的大三角形內角和大小三角形內角和大呀？（一樣大）首尾呼應

　　四、應用新知，知識昇華。

　　（讓學生體驗成功的喜悅）

　　現在，我們已經知道了三角形的內角和是180°，它又能幫助我們解決那些問題呢？

　　（課件5……）

　　在一個三角形中，有沒有可能有兩個鈍角呢？

　　（不可能。）

　　追問：為什麼？

　　（因為兩個銳角和已經超過了180°。）

　　有兩個直角的一個三角形

　　（因為三角形的內角和是180°，在一個三角形中如果有兩個直角，它的內角和就大於180°。）

　　問：那有沒有可能有兩個銳角呢？

　　（有，在一個三角形中最少有兩個內角是銳角。）

　　1、看圖求出未知角的度數。（知識的直接運用，數學資訊很淺顯）

　　2、做一做：

　　在一個三角形中，∠1=140度， ∠3=35度，求∠2的度數、

　　3、27頁第3題（數學資訊較為隱藏和生活中的實際問題）

　　4、思考題、

　　五、總結

　　今天，我們在研究三角形的內角和時經歷了猜想、驗證、得出結論的過程，並且運用這一結論解決了一些問題。人們在進行科學研究中，常常都要經歷這樣的過程，同時，它也是一種科學的研究方法。

　　四年級《三角形內角和》的教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、透過“算一算，拼一拼，折一折”等操作活動探索發現和驗證“三角形的內角和是180度”的規律。

　　2、在操作活動中，培養學生的合作能力、動手實踐能力，發展學生的空間觀念。並運用新知識解決問題。

　　3、使學生有科學實驗態度，激發學生主動學習數學的興趣，體驗數學學習成功的喜悅。

　　教學重點：

　　探究發現和驗證“三角形的內角和180度”這一規律的過程，並歸納總結出規律。

　　教學難點：

　　對不同探究方法的指導和學生對規律的靈活應用。

　　教具學具準備：

　　課件、學生準備不同型別的三角形各一個，量角器。

　　教學過程：

　　一、創設情景，引出問題

　　1、課件出示三角形的爭吵畫面

　　銳角三角形：我的內角和度數最大。

　　直角三角形：不對，是我們直角三角形的內角和最大。

　　鈍角三角形：你們別吵了，還是鈍角三角形的內角和最大。

　　師：此時，你想對它們說點什麼呢？

　　2、引出課題。

　　師：看來三角形裡角一定藏有一些奧秘，這節課我們就來研究有關三角形角的知識“三角形內角和”。（板書課題）

　　二、探究新知

　　1、三角形的內角、內角和

　　（1）什麼是三角形內角（課件）

　　三角形裡面的三個角都是三角形的內角。為了方便研究，我們把每個三角形的3個內角分別標上∠1、∠2、∠3。

　　（2）三角形內角和（課件）

　　師：內角和指的是什麼？

　　生：三角形的三個內角的度數的和，就是三角形的內角和。

　　2、看一看，算一算。

　　師：算一算兩個三角尺的內角和是多少度？（課件）

　　學生計算

　　師：是不是所有的三角形的內角和都是180°呢？你能肯定嗎？

　　（預設）師：大家意見不統一，我們得想個辦法驗證三角形的內角和是多少？可以用什麼方法驗證呢？

　　3、操作驗證：小組合作。

　　選1個自己喜歡的三角形，選喜歡的方法進行驗證。

　　（老師首先為學生提供充分的研究材料，如三種類型的三角形若干個（小組之間的三角形大小都不相同），剪刀，量角器，白紙，直尺等，以及充裕的時間，保證學生能真正地試驗，操作和探索，透過量一量、折一折、拼一拼、畫一畫等方式去探究問題。）

　　4、學生彙報。

　　（1）教師：彙報的測量結果，有的是180°，有的不是180°，為什麼會出現這種情況？

　　師：有沒有別的方法驗證。

　　（2）剪拼

　　a、學生上臺演示。

　　B、請大家四人小組合作，用他的方法驗證其它三角形。

　　C、展示學生作品。

　　D、師展示。

　　（3）折拼

　　師：有沒有別的驗證方法？

　　師：我在電腦裡收索到拼和折的方法，請同學們看一看他是怎麼拼，怎麼折的（課件演示）。

　　（鼓勵學生積極開動腦筋，從不同途徑探究解決問題的方法，同時給予學生足夠的時間和空間，不斷讓每個學生自己參與，而且注重讓學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想像活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。）

　　師：此時，你想對爭論的三個三角形說些什麼呢？

　　5、小結。

　　三角形的內角和是180度。

　　三、解決相關問題

　　1、在能組成三角形的三個角後面畫“√”（課件）

　　2、在一個三角形中，∠1=140°，∠3=25°，求∠2的度數。（課件）

　　3、一個等腰三角形的風箏，它的一個底角是70°，他的頂角是多少度？（課件）

　　四、練習鞏固

　　1、看圖，求三角形中未知角的度數。（課件）

　　2、求三角形各個角的度數。（課件）

　　五、總結。

　　師：這節課你有什麼收穫？

　　六、板書設計：

　　三角形的內角和是180°

　　四年級《三角形內角和》的教學設計篇4

　　知識與技能

　　1、透過小組合作，運用直觀操作的方法，探索並發現三角形內角和等於180。能應用三角形內角和的性質解決一些簡單問題。

　　2、經歷親自動手實踐、探索三角形內角和的過程，體會運用“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“折一折”進行驗證的數學思想方法，提高動手操作能力和數學思考能力。

　　情感態度與價值觀

　　3、使學生在數學活動中獲得成功的體驗，感受探索數學規律的樂趣。培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力，在學生親自動手實踐和歸納中，感受理性的美。

　　教學重點：

　　1、探索和發現三角形三個內角和的度數和等於180o。

　　2、已知三角形的兩個角的度數，會求出第三個角的度數。

　　教學難點：

　　已知三角形的兩個角的度數，會求出第三個角的度數。

　　方法與過程

　　教法：主動探究法、實驗操作法。

　　學法：小組合作交流法

　　教學準備：小黑板、學生、老師準備幾個形狀不同的三角形、量角器。

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、預習檢查

　　說一說在預習課中操作的感受，應注意哪些問題，三角形的內角和等於多少度？　組內交流訂正。

　　二、情景匯入呈現目標

　　故事引入。一天，大三角形對小三角形說：“我的個頭大，所以我的內角和一定比你的大。”小三角形很不甘心地說：“是這樣的嗎？”揭示課題，出示目標。產生質疑，引入新課。

　　三、探究新知

　　自主學習

　　1、活動一、比一比2、活動二、量一量

　　（1）什麼是內角？

　　（2）如何得到一個三角形的內角和？

　　（3）小組活動，每組同學分別畫出大小，形狀不同的若干個三角形。分別量出三個內角的度數，並求出它們的和。

　　（4）填寫小組活動記錄表。發現大小，形狀不同的每個三角形，三個內角的度數和都接近度。

　　3、說一說，做一做。

　　（1）我們把三個角撕下來，再拼在一起，看一看會是怎樣的。

　　（2）把三個角摺疊在一起，，三個角在一條直線上。從而得到三角形三個內角和等於（）度。

　　四、當堂訓練（小黑板出示內容）

　　1、三角形的內角和是（）°，一個等腰三角形，它的一個底角是26°，它的頂角是（）。

　　2、長5釐米，8釐米，（）釐米的三根小棒不能圍成一個三角形。

　　3、三角形具有（）性。

　　4、一個三角形中有一個角是45°，另一個角是它的2倍，第三個角是（），這是一個（）三角形。

　　5、按角的大小，三角形可以分為（）三角形、（）三角形、（）三角形。

　　6、交流學案第三題。　先獨立做，最後組內交流。

　　五、點撥昇華

　　任意三角形三個角的度數和等於180度。獨立思索小組交流總結方法教師點撥。

　　六、課堂總結

　　透過這節課的學習，你有什麼新的收穫或者還有什麼疑問？先小組內說一說，最後班上交流。

　　七、拓展提高

　　媽媽給淘氣買了一個等腰三角形的風箏。它的頂角是40°，它的一底角是多少？　先獨立做，最後組內交流。

　　板書設計：

　　三角形的內角和

　　測量三個角的度數求和：結論：

　　教學反思:三角形內角和等於180°，對於大多數同學來說並不是新知識。因為在此之前學生已經運用過這一知識。因此，我覺得這一堂課的重點不是讓學生記住這一結論，也不是怎樣運用它去解結問題。而是讓學生證明這一結論，即要讓學生親歷探索過程並在探索中驗證。在教學中，透過豐富的材料讓學生動手操作，透過量、撕拼、折拼等實驗活動，讓學生得到的不僅僅是三角形內角和的知識，更重要的是學到了怎樣由已知知識探索未知的思維方式與方法，激發了他們主動探索知識的慾望。透過多種實驗進行操作驗證也讓學生明白了只要善於思考，善於動手就能找到解決問題的方法。

　　當然，在教學中也還有一些不順利的地方，比如一些動手能力差的學生未能及時跟進，對於方法不對的學生未能及時指導和幫助等。但是本堂課採用這樣的方式展開教學是學生喜歡的也是有成效的。

　　四年級《三角形內角和》的教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、透過測量，撕拼，摺疊等方法。探索和發現三角形三個內角和的度數等於180°。

　　2、引導學生動手實驗，經歷知識的生長過程培養學生的探索意識和動手能力，初步感受數學研究方法。

　　3、能運用三角形內角和知識解決一些簡單的問題。

　　教學重點：

　　探索和發現“三角形內角和是180°”。

　　教學難點：

　　驗證“三角形內角和是180°，以及對這一知識的靈活運用。”

　　教具準備：

　　三角形，多媒體課中。

　　教學過程設計：

　　一、創設情境：故事引入，森林王國裡住著平面圖形和立體圖形兩大家族，一天平面圖形的三角形家庭傳出一片吵鬧聲，大三角形與小三角形在爭論：聽大三角形說：“我的內角和比你大”，小三角形不服氣，可又不知如何反駁，同學們，你們知道到底誰的內角和大嗎？

　　二、探究新知：

　　（一）、量一量：四人一小組，分別測量本組準備的三角形的內角，並求出和。

　　你們發現三角形的內角和是多少？彙報，提出疑問，三角形的內角和是不是剛好等於180°

　　（二）、拼一拼

　　引導學生獨立完成，撕下二個角與第三個角拼在在一起，發現了什麼？

　　引導學生得出：三角形內角和等於180°

　　（三）折一折

　　引導學生同桌互相幫助完成，發現三個角形的三個內角折在一起是平角。

　　回答大小三角形的爭論：大三角形與小三角形的內角形誰大？並說出理由。

　　三、鞏固拓展

　　1、填一填

　　①直角形三角形的兩個銳角和是（）度。

　　②直角三角形的一個銳角是45°，另一個銳角是（）度。

　　③鈍角三角形的兩上內角分別是20°，60°；則第三個角是（）

　　2、火眼金晴

　　①鈍角三角形的兩個鈍角和大於90°（）。

　　②直角三角形的兩個銳角之和正好等於90°（）。

　　③淘氣畫了一個三個角分別是50°，70°，50°的三角形（）

　　④兩個銳角是60°的三角形是等邊三角形（）

　　⑤長方形的內角和等於360°（）。

　　3、猜一猜：四邊形的內角和是多少度？

　　五邊形的內角和是多少度？

　　四、小結，今天學習了什麼？你有什麼收穫？

　　四年級《三角形內角和》的教學設計篇6

　　【教材分析】：

　　新課標把三角形的內角和作為第二學段中三角形的一個重要組成部分。本課是安排在三角形的特性及分類之後進行的，它是學生以後學習多邊形的內角和及解決其它實際問題的基礎。教材所呈現的內容，不但重視體現知識的形成過程，而且注意留給學生充分進行自主探索和交流的空間，安排了量一量、算一算和剪一剪、拼一拼兩個實驗操作活動，意圖使學生在動手操作、合作交流中發現並形成結論。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1.理解和掌握三角形的內角和是180度。

　　2.運用三角形的內角和的知識解決實際問題。

　　過程與方法

　　經歷三角形的內角和的探究過程，體驗“發現——驗證——應用”的學習模式。

　　情感態度與價值觀

　　在學習活動中，滲透探究知識的方法，提高學生學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　【教學重點】

　　重點：理解和掌握三角形的內角和是180度。

　　突破方法：引導學生用測量或剪拼的方法探究三角形的內角和。合理猜想，測量驗證。

　　【教學難點】

　　用三角形的內角和解決實際問題。

　　突破方法：推理分析計算。運用推理，正確計算。

　　教法：質疑

　　【教學方法】

　　引導，演示講解。

　　學法：實踐操作，小組合作。

　　【教學準備】：

　　多媒體課件，銳角，直角，鈍角三角形的硬紙片，剪刀。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一．創設情境，引入新課

　　師：同學們，我們這倆天學習了三角形的分類，透過對角的分類，我們能夠分成幾類三角形？

　　生：三類，分別為銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形。

　　師：嗯，真好，那麼對邊的分類呢？

　　生：倆類，分別為等腰三角形，等邊三角形。

　　師：老師想讓同學們幫老師畫一個三角形，能做到嗎？

　　生：能。

　　師：請聽要求，畫一個有一個角是直角的三角形，開始。（學生動手操作）

　　師：再來一個可以嗎？請聽要求，畫一個有倆個角是直角的三角形，開始。

　　生：不能畫，因為當倆個角是90度的時候，倆個頂點在一條線上，不能組成封閉圖形。

　　師：回答的真好，那麼為什麼會出現這種情況呢？是因為三角形中的角而引起的，那麼同學們想不想知道其中的秘密呢？

　　生：想。

　　師：好，那麼我們今天就一起來學習“三角形的內角和”（出示板書）

　　（設計意圖：透過學生的動手操作，發現問題所在，這樣更能調動學生的學習興趣，為了更好的學習這節課做鋪墊.）

　　二．探究新知

　　師：昨天呢，老師讓同學們一人做一個自己喜歡的三角形，請同學們拿出來，看一看你們做的是什麼樣子的三角形。

　　生1：銳角三角形。

　　生2：直角三角形。

　　生3：鈍角三角形。

　　師：嗯，我們在上個星期學習了三角形的各部分名稱，誰能幫我告訴下同學們，角在哪裡呢？

　　生：裡面的三個角，可以用角1，角2，角3來表示。

　　師：嗯，這三個角我們也可以說成是三角形的內角，好了，今天我們既然學習三角形的內角和，也就是求成這三個角的度數和，你們猜一猜三角形內角和的度數是多少呢？

　　生：三角形的內角和是180度。

　　師：那麼我們能不能一起用一些好的辦法來驗證一下呢？

　　生1:我們可以用量角器分別量出這三個內角的度數，然後再加在一起就可以求出三角形內角的和了。

　　師：還有其他的辦法嗎？

　　生2：我們可以用剪子剪下三個角，然後把它們拼在一起，看看這三個角拼在一起之後能夠呈現出什麼樣子的角。

　　生3：我可以用折的方法，把三個角的度數折在一起。

　　師：同學們說的真好，既然有這麼多的方法，到底哪個方法好呢？我們一起來研究一下，我把全班分成倆個小組，一隊用量的方法，一隊用拼的方法，看看哪個小組做的又對又快，開始。

　　（設計意圖：透過學生的動手操作，合作交流，真正的把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，教師適時引導，突出學生的學習的能力與價值。）

　　三．總結任意三角形的內角和是180度並做適當練習。

　　四．板書設計

　　三角形的內角和

　　量一量銳角三角形：75度+48度+58度=181度

　　直角三角形：90度+45度+45度=180度

　　鈍角三角形：120度+38度+22度=180度

　　拼一拼圖形呈現

　　折一折圖形呈現

　　四年級《三角形內角和》的教學設計篇7

　　課題

　　三角形的內角和

　　手記

　　教學目標

　　1.讓學生親自動手，透過量、剪、拼等活動發現、證實三角形內角和是180°，並會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。

　　2.在學生在動手獲取知識的過程中，培養學生的實踐能力，並透過動手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動，向學生滲透“轉化”數學思想。

　　3.使學生體驗成功的喜悅，激發學生主動學習數學的興趣。

　　重點難點

　　重點：讓學生經歷“三角形內角和是180°”這一知識的形成、發展和應用過程。

　　難點：探索、驗證三角形內角和是180°的過程。

　　過程

　　資源

　　體驗目標

　　“學”與“教”

　　創設問題情境

　　課件出示：兩個三角板

　　遵循由特殊到一般的規律進行探究，引發學生的猜想後，引導學生探討所有的三角形的內角和是不是也是180°。

　　這是同學們熟悉的三角尺，請同學們說一說這兩個三角尺的三個內角分別是多少度？

　　生: 45°、90°、45°。

　　生: 30°、90°、60°。

　　師：仔細觀察，算一算這兩個三角形的內角和是多少度？

　　生:90°+45°+45°=180°。

　　生:90°+60°+30°=180°。

　　師：透過剛才的算一算，我們得到這兩個三角形的內角和是180°，由此你想到了什麼？

　　生：直角三角形內角和是180°，銳角三角形、鈍角三角形內角和也是180°。

　　師：這只是我們的一種猜想，三角形的內角和是否真的等於180°，還需要我們去驗證。

　　構建

　　模型

　　每個組準備六個三角形（銳角三角形2個、直角三角形2個、鈍角三角形2個）

　　課件

　　學生自己剪的一個任意三角形

　　大膽放手讓學生透過有層次的自主操作活動，幫助學生結合已有的知識經驗，探究驗證三角形內角和的不同方法。

　　讓學生在經歷“提出猜想—實驗驗證—得出結論”中感悟、體驗知識的形成過程，將“三角形內角和是180°”一點一滴，浸入學生大腦，融入已有認知結構。

　　這一系列活動同時還潛移默化地向學生滲透了“轉化”的數學思想，為後繼學習奠定了必要的基礎。

　　師：之前老師為每個同學準備了①－⑥六個三角形，下面請組長分發給每個三角形，拿到手後，先彆著急，先想一想你準備用什麼方法去驗證三角形內角和？

　　學生動手操作驗證

　　師：彙報時，請先說一說是幾號三角形？然後說一說這個三角形是什麼三角形？

　　學生彙報：

　　生1:③號三角形是直角三角形，內角和是180°。

　　生2:②號三角形是銳角三角形，內角和是180°。

　　生3:⑤號三角形是鈍角三角形，內角和是180°。

　　生4:④號三角形是直角三角形，內角和是180°。

　　生5:①號三角形是鈍角三角形，內角和是180°。

　　生6:⑥號三角形是銳角三角形，內角和是180°。

　　師：除了量的方法外，還有其他方法驗證三角形內角和嗎？

　　生1：分別剪下三角形三個角拼成平角，平角是180°，所以推理得出三角形內角和是180°。

　　生2：分別撕下三角形三個角拼成平角，平角是180°，所以推理得出三角形內角和是180°。

　　生3：把三角形的三個角折成平角，平角是180°，所以推理得出三角形內角和是180°。

　　這些方法都驗證了：三角形的內角和是180°。

　　師：觀察這些三角形的內角和是多少度？這些三角形的內角和都是180°，這是不是老師故意安排好的呢？

　　師：有沒有人質疑，用什麼方法驗證？

　　生用自己剪的任意三角形再次驗證三角形內角和是否180°。

　　生：得出內角和還是180°。

　　師：不管是老師提供的三角形，還是你們自己準備的三角形，透過我們的算一算、拼一拼、折一折，都得出了三角形的內角和是180°。

　　師：我們已經學習了三角形的分類，三角形可以分成銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。這些三角形的內角和是180°，我們能把它們概括成一句話嗎？

　　生：三角形的內角和是180°。

　　師：看來我們的猜想是正確的。

　　師：早在2000多年前著名數學家歐幾里得就已經得到這個結論，到了初中以後同學們還會用更加嚴密的方法證明三角形的內角和是180°。

　　解釋

　　運用拓展

　　課件

　　正方形紙

　　讓學生更深的對所學的新知加以鞏固，從而促使學生綜合運用知識，解決問題的能力。同時在練習中發展學生的觀察、歸納、概括能力和初步的空間想象力。

　　1.∠1＝40°，∠2＝48°，求∠3有多少度？

　　2.算出下面三角形∠3的度數。

　　⑴∠1＝42°，∠2＝38°，∠3＝？

　　⑵∠1＝28°，∠2＝62°，∠3＝？

　　⑶∠1＝80°，∠2＝56°，∠3＝？

　　師：你是怎樣算的？這三個三角形各是什麼三角形？

　　提問：在一個三角形中最多有幾個鈍角？

　　在一個三角形中最多有幾個直角？

　　3.遊戲：將準備的正方形紙對摺成一個三角形？

　　師：這個三角形的內角和是多少度？再對摺一次，現在內角和是多少度？如果繼續折下去，越折越小，三角形的內角和會是多少度？

　　說明：三角形大小變了，內角和不變。

　　4.有兩個完全一樣的三角尺拼成一個三角形，這個三角形的內角和是多少度？

　　說明：三角形形狀變了，內角和不變。

　　5.根據所學知識，你能想辦法求出下面圖形的內角和嗎？

　　板書

　　設計

　　三角形內角和

　　①號鈍角三角形內角和180°

　　②號銳角三角形內角和180°

　　三角形內角和是180°

　　③號直角三角形內角和180°

　　④號直角三角形內角和180°

　　⑤號鈍角三角形內角和180°

　　⑥號銳角三角形內角和180°

　　學具教具準備

　　課件三角形紙片量角器正方形紙

　　四年級《三角形內角和》的教學設計篇8

　　一、教學目標

　　1.知識與技能目標：透過量、剪、拼等活動發現、證實三角形內角和是180°，並會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。

　　2.過程與方法目標: 經歷觀察、猜想、驗證的過程，提升自身動手操作及推理、歸納總結的能力。

　　3.情感態度價值觀目標: 在參與學習的過程中，感受數學的魅力，體驗成功的喜悅，激發學習數學的興趣。

　　二、教學重難點

　　重點：掌握三角形內角和定理。

　　難點：理解三角形內角和定理推理的過程。

　　三、教學過程

　　尊敬的各位老師大家好，我是小學數學組2號考生，今天我試講的題目是三角形內角和，下面我將正式開始我的試講。

　　上課，同學們好，請坐。

　　【匯入】

　　同學們，上課之前呢我們先來看一下大螢幕，老師給大家準備了幾張照片我們來看一下，在圖形的王國中，有一天，三角形家族裡為“三角形內角和的大小”爆發了一場激烈的爭吵。鈍角三角形說“我的鈍角大，我的內角和一定比你們的內角和大”。銳角三角形也不示弱“你雖然有一個鈍角，可是其它兩個角都很小，而我的三個角都不是很小，所以我的內角和比你大”。直角三角形說“別爭了，我們的內角和是一樣大的，因為三角形的內角和是180°”。

　　那同學們，大家同不同意它的說法呀，老師看到同學們都很疑惑的樣子，沒關係，今天這位節課我們就一起來研究一下這個問題，學習一下——三角形的內角和。

　　【新授】

　　活動一：

　　那同學們，接下來啊我們拿出尺字，畫出幾個三角形，然後測量並計算一下，三角形3個內角的和各是多少度呢？給大家三分鐘時間同桌之間相互交流一下這個問題。

　　老師看到同學們都安靜了下來，第三排這位同學，你來說一說你們兩個人的結論。哦，他說呀他們發現他們兩人畫出的直角三角形內角和都是180度，你們的思路非常清晰，請坐！後邊同學有不同意見，你來說，他說呀他們兩人畫出的銳角三角形也是180度。也是正確的，請坐！

　　活動二：

　　那同學們，是不是所有的三角形的內角和都是180°呢？如何進行驗證呢？

　　那接下來5分鐘我們前後排4個人一小組進行討論，待會啊老師會找同學提問。

　　老師看到同學們都很迷茫，給大家一點小提示，我們可以用剪拼的形式來驗證一下。

　　好時間到，哪位同學來告訴一下老師，你們的討論結果呢。你們小組討論的最激烈，你來告訴一下老師，他說呀他們小組是將三種不同型別的三角形的三個角剪下來，再拼一拼，發現都拼成一個了平角，你們的方法非常獨特，請坐！那大家的方法和它們的方法是一樣的嗎？

　　看來同學們的思路都非常的清晰，那同學們，由此我們就驗證得出了，三角形的內角和就是180度。

　　觀察一下黑板上這些內容，以上就是本節課所要學習的三角形內角和。

　　【鞏固練習】

　　透過本節課的學習，相信大家對平行四邊形有了更深的瞭解。我們看向黑板，接下來給大家兩分鐘時間來做一下這道題鞏固一下，在△ABC中∠1=140°，∠2=25°，求出∠3的度數。課代表來黑板上板書一下。老師看到同學們筆都放下了，我們一起來看一下黑板上同學的答案，∠3=15°，同學們的答案和他的是一樣的嗎，看來同學們對本節課知識的掌握都已經非常紮實了。

　　【課堂小結】

　　不知不覺本節課馬上就接近了尾聲，哪位同學來說一下本節課你都有哪些收穫呢？（停頓2秒）第二排手舉得最高這位同學你來說一下，哦，他說啊，透過本節課的學習他掌握了三角形當中一個新的特點，三角形的內角和是180度，總結的非常全面見，請坐！

　　【作業佈置】

　　接下來老師來給大家佈置個小任務，回家之後仔細觀察一下家中的物體，看一看那些物品是三角形的，動手測量一下內角和，看一看是否滿足180度，下節課一起來交流討論一下，今天這節課就上到這裡，同學們再見。

　　四年級《三角形內角和》的教學設計篇9

　　【教材內容】：

　　四年級數學下冊

　　【教學目標】：

　　1、探索與發現三角形的內角和是180°，已知三角形的兩個角度，會求出第三個角度。

　　2、培養學生動手操作和合作交流的能力，促進掌握學習數學的方法。

　　3、培養學生自主學習、積極探索的好習慣，激發學生學習數學應用數學的興趣。

　　【教學重點和難點】：

　　重點掌握三角形的內角和是180°，會應用三角形的內角和解決實際問題；難點是探索性質的過程。

　　【教材分析】

　　《三角形內角和》屬於空間與圖形的範疇，是在學生已經接觸了三角形的穩定性和三角形的分類相關知識後對三角形的進一步研究，探索三個內角的和。教材中安排了學生對不同形狀的、大小的三角形進行進行度量，運用摺疊、拼湊等方法發現三角形的內角和是180°。擴充了學生認識圖形的一般規律從直觀感性的認識到具體的性質探索，更加深入的培養了學生的空間觀念。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發興趣。

　　出示課件，提出兩個兩個疑問：

　　1、兩個大小不一樣的兩個三角形的對話我比你大，所以我的內角和比你大，是這樣的嗎？

　　2、三個形狀不一樣的三角形的爭論。我們的形狀不一樣，所以我們的內角和各不相同，是這樣的嗎？老師發現它們爭論的焦點是三角形的內角和的問題，那什麼是三角形的內角？什麼又是三角形的內角和呢？

　　二、初建模型，實際驗證自己的猜想

　　在第一步的基礎上學生自然想到要量出三角形每個角的度數就能夠求出三角形的內角和，從而證明三角形的內角和與三角形的大小和形狀沒有關係都接近180度。這時教師要組織學生進行小組合作，每人用量角器量出一種三角形（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形）的三個內角，並計算出它們的總和是多少？把小組的測量結果和討論結果記錄下來以便全班進行交流。

　　三角形的形狀

　　三角形每個內角的度數

　　內角和

　　銳角三角形

　　鈍角三角形

　　直角三角形

　　等腰三角形

　　等邊三角形

　　三、再建模型，徹底的得出正確的結論

　　因為在上一環節學生已經得出三角形的內角和大約都是或接近180度。因為我們在測量時由於測量人不同、測量工具不同可能產生一些誤差。有的同學難免可能猜想三角形的內角和就是180度呢？我們繼續研究和探索。除了測量外我們是否可以利用我們手中的三角形透過拼一拼、折一折、畫一畫的方法來證明三角形的內角和都是180度呢？教師放手讓學生去思考、去動手操作，對有困難和有疑問的同學進行提示和指導。然後讓學生到前面演示驗證的方法，教師藉助多媒體進行演示。

　　四、應用新知，鞏固練習

　　1、算一算，對於不同形狀的三角形給出其中的兩個角求第三個角的度數。（1小題屬於基本練習）

　　2、試一試，在直角三角形中已知其中的一個角求另一個角的度數

　　3、想一想，已知等腰三角形的頂角如何算出它的兩個底角；已知等腰三角形的一個底角的度數求三角形的頂角。

　　4、說一說，判斷三角形的兩個銳角的和大於90度；直角三角形的兩個兩個銳角的和等90度；等腰三角形沿著高對摺，每個三角形的內角和是90度。這些說法是否正確？由兩個三角形拼成一個大的三角形，大三角形的內角和是360度，對嗎？

　　五、拓展與延伸

　　透過三角形的內角和是180度的事實來探討四邊形、五邊行的內角和。

　　四年級《三角形內角和》的教學設計篇10

　　【教學內容】

　　新課標人教版四年級下冊第五單元《三角形》

　　【教材分析】

　　“三角形內角和”這節課是新課標人教版四年級下冊第五單元的教學內容，是在學生學習了三角形的概念及特徵之後進行的。教材先給出了量這一思路，繼而讓學生探索驗證三角形內角和是180度這一觀點。在活動過程中，先透過“畫一畫、量一量”，產生初步的發現和猜想，再“拼一拼、折一折”，引導學生對已有猜想進行驗證，經歷提出猜想——進行驗證的的過程，滲透數學學習方法和思想。

　　【學生分析】

　　學生已經掌握三角形特性和分類，熟悉了鈍角、銳角、平角這些角的知識，大多數學生已經在課前透過不同的途徑知道“三角形的內角和是180度”的結論，但不一定清楚道理，所以本課的設計意圖不在於瞭解，而在於驗證，讓學生在課堂上經歷研究問題的過程是本節課的重點。四年級的學生已經初步具備了動手操作的意識和能力，並形成了一定的空間觀念，能夠在探究問題的過程中，運用已有知識和經驗，透過交流、比較、評價尋找解決問題的途徑和策略。

　　【學習目標】

　　1．學生動手操作，透過量、剪、拼、折的`方法，探索並發現“三角形內角和等於180度”的規律。

　　2．在探究過程中，經歷知識產生、發展和變化的過程，透過交流、比較，培養策略意識和初步的空間思維能力。

　　3．體驗探究的過程和方法，感受思維提升的過程，激發求知慾和探索興趣。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，發現問題

　　1、魔術匯入：把長方形的紙剪兩刀，怎樣拼成一個三角形？

　　2、你知道三角形的那些知識？（複習）

　　3、小遊戲：猜一猜藏在信封后面的是什麼三角形。

　　師：我們在猜三角形的時候，看到一個直角，就能斷定它一定是直角三角形；看到一個鈍角，就能斷定他一定是鈍角三角形；但只看到一個銳角，就判斷不出來是哪種三角形。看來在一個三角形中，只能有一個直角或一個鈍角，為什麼畫不出有兩個直角或兩個鈍角的三角形呢？

　　三角形的這三個角究竟存在什麼奧秘呢，我們一起來研究研究。

　　（創設的不是生活中的情境，而是數學化的情境。有的孩子認為一個三角形中可能會有兩個鈍角，還有的提出等邊三角形中可能會有直角，這兩個問題顯現出學生在認知上的矛盾，學生用已經學的三角形的特徵只能解釋“不能是這樣”，而不能解釋“為什麼不能是這樣”。這樣引入問題恰好可以利用學生的這種認知衝突，激發學生的學習興趣。)

　　二、引導探究，解決問題

　　1．介紹內角、內角和

　　師：我們現在研究三角形的三個角，都是它的內角，以後到了初中，還會接觸三角形的外角。看老師手裡的三角形，關於它的三個內角，除了我們已經掌握的知識外，你還知道哪方面的知識？誰能說一說三角形的內角和指的是什麼？

　　已經知道三角形的內角和是多少的同學，可以把它寫在本上。不知道的同學想一想，計量內角和的單位是度，可以估計一下，各種各樣的三角形的內角和是不是一個固定的數，有可能會是多少度，把你的猜想也寫在本上。

　　我們這節課就來一起探究用哪些方法能知道三角形的內角和。

　　2．確定研究範圍（預設約3－5分）

　　師：研究三角形的內角和，是不是應該包括所有的三角形？只研究黑板上這一個行不行？那就隨便畫，挨個研究吧。（學生反對）

　　請你想個辦法吧！

　　（透過引導學生分析，“研究哪幾類三角形，就能代表所有的三角形”這個問題，來滲透研究問題要全面，也就是完全歸納法的數學思想）

　　3．動手操作實踐（預設約8－10分）

　　同桌組成學習小組，拿出課前製作的各種各樣的三角形，先找到三個內角，把每個角標上序號。老師提出要求：先試著研究自己的三角形，然後再共同研究小組裡其他同學的三角形，看看各種三角形內角和是不是一樣的。（學生動手操作試驗，在小組中討論問題）

　　（為了滿足學生的探究慾望，發揮學生的主觀能動性，我在設計學具的時候，想了幾個不同的方案，最後決定課前讓學生在學習小組裡分工合作製作各種不同的三角形，課上就讓學生就用自己製作的三角形，透過獨立探究和組內交流，實現對多種方法的體驗和感悟。）

　　4．彙報交流（預設約15－20分）

　　（1）測量的方法

　　學生彙報量的方法，師請同學評價這種方法。

　　師小結：直接量的方法挺好，雖然測量有誤差，不準，但我們能知道，三角形的內角和只能在180°左右，究竟是不是一定就是180度呢，誰還有別的方法？

　　（2）剪拼的方法

　　學生彙報後師小結：能想到這個方法不簡單，拼成的看起來像平角，到底是不是平角呢，我們一起來試試看。（教師和學生剪一剪、拼一拼）

　　師：把三角形的三個內角湊到了一起，拼成了一個大角，角的兩條邊是不是在一條直線上呢？看起來挺象的，但在操作的過程中難免會產生誤差，有時會差一點點，誰還有別的方法確定三角形的內角和一定是180°？

　　（3）折拼的方法

　　學生彙報後師小結：我們要研究三角形的內角和，實際上就是想辦法把三角形的三個內角湊到一起，像剪和折的方法，看三個內角拼到一起是不是180度，都是藉助我們學過的平角解決的問題。

　　這三種方法都不錯，在操作的過程中，有時會有誤差，不太有說服力。想一想，你還能不能借助我們學過的哪種圖形，想辦法說明三角形的內角和一定是180度？

　　（4）演繹推理的方法

　　（藉助學過的長方形，把一個長方形沿對角線分成兩個三角形。）

　　師：你認為這種方法好不好？我們看看是不是這麼回事。

　　師小結：這種方法避免了在剪拼過程中由於操作出現的誤差，非常準確的說明了三角形的內角和一定是180度。

　　（學生透過小組合作的方式學到方法，分享經驗，更重要的是領悟到科學研究問題的方法。就學生的發展而言，探究的過程比探究獲得的結論更有價值。)

　　學生用的方法會非常多，怎樣對這些方法進行引導，是值得思考的問題。這些方法的思維水平不應該是平行的：直接測量的方法是學生利用已有的知識，測量出每個角的度數，再用加法求和；拼角求和法，也就是間接剪拼和折拼這兩種方法，都是透過拼成一個特殊角，也就是平角來解決問題；而演繹推理，即把兩個完全相同的三角形合二為一，或把長方形一分為二，成為兩個三角形，這是更深層次的思考，是一種批判的思維。前兩種方法是不完全歸納法，能使我們確定研究的範圍只能是180度左右，而不可能是其他任意猜想的度數。最後一種方法具有演繹推理的色彩，把一個長方形沿對角線分成兩個完全相同的三角形後，因為兩個三角形的內角和是原來長方形的四個內角之和360度，所以一個三角形的內角和就是360°÷2＝180°，這種方法從科學證明的角度闡述了三角形的內角和，它有嚴密性和精確性。基於以上的想法，我覺得在課上不能停留在學生對方法的描述上，而應引導學生經歷從直觀到抽象、思維程度從低到高的過程，感悟數學的嚴謹性。所以在最後一個環節中，教師向全班同學推薦這種分的方法，大家一起來做一做，不要求全體都掌握，就想起到引導和點撥的作用。學生在經歷量和拼之後，逐漸會在思維發散的過程中得到集中，集中為分的方法，最後將四邊形一分為二，五邊形一分為三，六邊形一分為四……，又會發現一些新的規律。】

　　5．驗證猜想

　　請學生把剛才研究的三角形舉起來，分別是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，這三類的三角形內角和都是180度，那就可以說，所有的三角形的內角和都是180度。

　　這個結論和課前剛才知道的或猜的一樣嗎？

　　（在很多同學都知道三角形內角和的情況下，要引導學生領悟有了猜測還要去驗證，這是一種科學的研究問題的方法，是一種求實精神。）

　　6．解釋課前問題

　　用內角和的知識解釋課前的問題，為什麼在三角形中不能有兩個直角或鈍角。

　　三、拓展應用，深化創新

　　1．介紹科學家帕斯卡（出示帕斯卡的資料）

　　師：帕斯卡為科學作出了巨大的貢獻，在我們以後學習的知識中，也有很多是帕斯卡發現和驗證的，他12歲就發現三角形內角和是180度，我們同學還沒到12歲，看你能不能透過自己的努力也去探索和發現。

　　2．四邊形內角和及多邊形內角和（幻燈片）

　　你打算用哪種方法知道四邊形的內角和？

　　你覺得哪種方法更好？