數學課《長方體的認識》教學設計（精選5篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編整理的數學課《長方體的認識》教學設計（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　數學課《長方體的認識》教學設計1

　　教學內容

　　蘇教版九年義務教育小學數學第十冊第3~4頁。

　　教學目標

　　1．初步認識立體圖形，認識長方體的特徵。

　　2、透過觀察、想像、動手操作等活動進一步發展空間觀念。

　　3、繼續培養學生數學學習的興趣，進一步形成勇於探索、善於合作交流的學習品質。

　　教學過程

　　一、認識立體圖形和長方體

　　1、談話：同學們，我們已經認識了很多物體的形狀。你能說一說國旗、手帕、紅領巾各是什麼形狀的嗎？

　　小結：長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。

　　談話：請同學們看老師辦公桌上的一些物體，注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎？（媒體顯示）

　　2、指出：像辦公桌上這些物體的形狀畫出來都是立體圖形。其中投影片盒子、書的形狀是長方體。你還能說一些長方體形狀的物體嗎？

　　3、引導：下面這兩個圖形是長方體嗎？什麼物體大致是這種形狀？從桌面上找出長方體形狀的物體。

　　二、探究長方體特徵

　　1、討論長方體的面。

　　提問：長方體是由什麼圍成的？

　　說明：長方體是由6個面圍成的，這是長方體區別於其他立體圖形的最明顯的特徵。我們可以根據這個特徵很快從立體圖形中分辨出長方體。

　　2、認識長方體的稜和頂點。

　　說明：在長方體中，兩個面相交的邊叫做稜；三條稜相交的點叫做頂點。用手摸一摸長方體的稜和頂點。

　　3、研究面、稜、頂點的特徵。

　　提問：大家己經認識了長方體的面、稜、頂點。一個長方體，它的面、稜、頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位想辦法繼續展開研究，並把發現的特點整理成一份材料，準備交流。

　　組織學生交流。重點交流研究的成果和研究的方法。

　　面：相對的面完全相同。（觀察、比較、測量）

　　稜：12條，相對的稜長度相等。（數、觀察、比較、測量、推理）

　　頂點：8個。（數）

　　4、概括長方體的特徵。

　　5、再次抽象長方體。

　　談話：同一個長方體，看的角度不同，看到的情形也不一樣。你們從不同的角度看一下手中的長方體紙盒，看一看是不是這樣。有三個小動物也從不同的位置看一個長方體，你能分辨出下面的三種情形分別是誰看到的嗎？它們中間誰最能確定這是一個長方體？

　　說明：我們畫長方體通常畫出三個面，把看不見的幾條稜用虛線表示出來。（媒體顯示）

　　6、應用特徵判斷哪幾個圖形是長方體。

　　三、認識長、寬、高

　　1、提問：同學們，我們教室的形狀是長方體嗎？怎樣才能描述教室的大小呢？你能估計它大約有多長、多寬、多高嗎？

　　提問：（媒體出示一個長方體）你能說一說這個長方體長、寬、高各是多少嗎？

　　2、揭示長、寬、高的概念。（媒體顯示）說出下面每個長方體的長、寬、高各是多少。

　　3、提問：（媒體顯示）你能依據長、寬、高分辨這兩幢大樓嗎？

　　4、引導：動手量一量你手中的長方體紙盒，說一說它的長、寬、高各是多少？

　　5、拓展：知道了長方體的長、寬、高，你還能知道長方體的什麼？（媒體顯示）

　　四、全課總結

　　1、總結：回憶一下我們透過研究知道了什麼，你是怎樣研究的？

　　2、談話：談一談你的學習體會。

　　教學設想

　　1、現實生活是數學學習的源泉。

　　數學學習內容的組織要緊密聯絡學生的現實生活。本課中，我設計了蘊含學習內容的生活場景，使學生感受到現實生活中數學的普遍存在，初步體會了數學學習的意義；透過引導學生列舉長方體形狀的物體，加深了學生的感性認識，進一步激發了學生的學習興趣；再透過組織學生利用實物展開研究，使學生充分體會到研究的價值。學習內容的現實性有助於學生明確學習的意義，也能激發學習的興趣。

　　2、觀察、操作、想像是形成空間觀念的重要途徑。

　　學生的空間觀念是在學習的過程中逐步形成，而不是靠接受獲得。在空間觀念的形成過程中，視覺、觸覺為大腦思維提供了直接的、豐富的素材，因此要讓學生的手、眼、腦協同發揮作用。在本課中，我讓學生透過看、摸、比較、描述等活動，引導學生對長方體的面、稜、頂點的位置關係有正確把握，對相對的面和相對的稜的關係有正確的理解，從而對長方體有一個比較全面的認識。學生的學習方式得到有效改善。

　　3、教學內容的呈現要有根基。

　　教學內容一般來說具有生成性，不過有的可以預測，有的是在學習過程中隨機生成。教學內容一旦失去生成的基礎，學生的學習則有可能變為被動接受式的學習。在本課中，我仔細分析“立體圖形”和“長方體的長、寬、高”這幾個概念的生成基礎。“立體圖形”與以前學過的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎，讓學生體會不同正是幫助學生找準了新知構建的基點。長方體長、寬、高的概念教學如果沒有“為什麼要有長、寬、高？”或“知道長方體的長、寬、高對我們有什麼用？”這些問題作為生成基礎的話，學生則只能被動接受這一概念。

　　數學課《長方體的認識》教學設計2

　　教學目標：

　　1、透過觀察、猜想、操作、想象、推理、探索等數學活動，自主探索長方體、正方體關於面、稜、頂點的特徵，理解長方體長、寬、高的含義。

　　2、立足想象與操作，自主探索並發現長方體頂點、稜、面之間的關係，理解長方體和正方體的關係。

　　3、在自主探索長方體和正方體特徵的過程中，培養學生的空間觀念和推理能力。

　　教學重點：

　　把握特徵，培養空間觀念。

　　教學難點：

　　空間觀念的培養。

　　教學準備：

　　課件、模型、搭長方體的材料等。

　　教學過程：

　　一、匯入

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了很多的數學圖形，你認識它們嗎？（認識）

　　師：那這個圖形叫什麼？這個呢？這個……

　　師：在這些圖形裡，你能分辨哪些是平面圖形，哪些是立體圖形嗎？（能）

　　師：你上來試一試。請將是平面圖形的拖到左邊，是立體圖形的拖到右邊。

　　師：同學們，他做的對嗎？（對）

　　師：很好，今天，我們就一起進入立體圖形的世界，更深入的認識一下長方體和正方體。（板書課題：長方體和正方體的認識）

　　二、新授

　　1、說一說生活中的長方體和正方體

　　師：同學們，你們在生活中見過哪些物體的形狀是長方體或正方體的？

　　師：我們周圍許多物體的形狀都是長方體或正方體（正方體也叫立方體）。

　　2、認識長方體

　　師：我們先來認識一下長方體。請同學們看，在長方體中，老師手摸得這些平平的地方叫做長方體的面，然後面與面相交的這條線就叫做長方體的稜，三條稜相交的這個點叫做長方體的頂點。

　　師：同學們的桌上都有一個長方體的物體。接下來，請同學們帶著下面這些問題摸一摸你的長方體。

　　（1）長方體有（）個面。

　　（2）每個面是什麼形狀的？

　　（3）哪些面是完全相同的？

　　（4）長方體有（）條稜。

　　（5）哪些稜長度相等？

　　（6）長方體有（）個頂點。

　　師：你們有答案了嗎？我們一起來看一下。

　　師：透過剛剛的活動我們知道了：長方體一般是由6個長方形（特殊情況下有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的稜長度相等。

　　3、製作長方體，認識長、寬、高

　　交流：

　　師：同學們，剛剛我們初步認識了長方體，你們想親自動手用小棒做一個長方體嗎？（想）

　　師：那想要搭成一個長方體，需要幾根小棒呢？（12根）

　　師：為什麼是12根？

　　師：給你12根一定能搭成嗎？

　　學生思考並回答

　　師：老師這裡有4種方案，請大家思考一下，哪些一定能搭成長方體，哪些一定不能，為什麼？

　　操作：

　　師：同學們想好了嗎？我們一起來試一試。

　　出示任務要求：

　　（1）選擇其中的一種方案，小組合作搭一個長方體。

　　（2）進一步思考其他方案可不可以搭成，為什麼？

　　（3）思考在搭長方體的過程中自己的發現。

　　學生操作

　　反饋：

　　師：同學們完成了嗎？請問哪些方案不能搭成長方體？

　　方案2

　　師：這些方案都用了12根小棒，為什麼唯獨2號方案不可以搭成長方體？

　　預測1：2號方案黃色小棒不夠了，而藍色的多了一根。

　　預測2：每種長度都應該是4根才夠，否則搭不成。小結：長方體有12條稜，分成3組，每組都是4根。

　　師：哪些學生是按方案1搭的長方體。（拿一個作品展示）你們在用這個方案搭長方體的過程中，你們有哪些發現？

　　預測1：每種長度都有4根。

　　引導學生指一指模型並板書：分成3組，每組4根。

　　預測2：長度相同的4根小棒，放在相對的位置。

　　板書：位置相對。

　　預測3：每組相等的小棒，都是平行的。

　　師：（利用模型引導學生觀察）水平面相對的稜互相平行；

　　垂直面相對的稜互相平行；

　　側面相對的稜互相平行。

　　預測4：每個頂點上有3條長度不等的稜。

　　師引導：在這裡，相交於一個頂點上有3條稜，這三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬、高。（把長方體水平放置）一般情況下，底面較長的那條稜是長，較短的是寬，垂直的是高。誰來指出白板上這個長方體的長、寬、高？

　　師：同學們，請看模型。老師把長方體的前面和後面拆下來看一下，我們會發現它們的長與寬都是用的一樣的小棒，所以前面和後面是一樣的長方形，同樣的道理，左邊和右邊是一樣的長方形，上面和下面是一樣的長方形。我們再一次發現長方體有6個面，並且相對的面大小相同。

　　師：接下來，我們來看一下方案3搭成的長方體，哪些同學是用方案3搭的？

　　師：（出示方案3）這個長方體與與用方案1搭的長方體相比，有什麼特別之處嗎？

　　預測：方案1搭的長方體6個面都是長方形，方案3搭的長方體有2個面是正方形。

　　師：是的，這是方案1的長方體，我們可以將它怎樣變化，得到方案3搭的長方體呢？（課件演示）

　　師：再進一步思考，我們能不能繼續把這個長方體變成正方體呢，有什麼辦法？

　　學生反饋，師動態演示

　　師：這麼特殊的長方體即正方體，有哪些小組搭出來了？

　　師：（展示方案4所搭成的正方體）正方體與長方體相比有什麼相同，什麼不同？

　　學生交流長方體與正方體的相同點與不同點。

　　師：根據你們的回答，老師畫出了這幅圖，這個圖是什麼意思？在以前學習中有沒有這樣的圖？（出示長方形與正方形的集合圖，體會兩者關係。）

　　師：其實，正方體是長、寬、高都相等的特殊的長方體。

　　三、練習鞏固

　　略

　　四、課堂小結這節課你學到了什麼？

　　略

　　數學課《長方體的認識》教學設計3

　　教學目標：

　　1、初步認識立體圖形，認識長方體的特徵。

　　2、透過觀察、想象、動手操作等活動，進一步發展空間觀念。

　　3、繼續培養學生學習數學的興趣，進一步形成用於探索、善於合作交流的學習品質。

　　教學重點：

　　掌握長方體的特徵。

　　教學難點：

　　形成長方體的空間觀念

　　教學用具：

　　長方體或正方體的小紙盒。

　　教學過程：

　　一、激趣引入

　　1、師：畫面上是什麼圖形？（長方形）現在請你們認真觀察，看看有什麼發現？（課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程）

　　2、師：同學們在一年級已經初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢？這節課我們就一起來繼續研究和長方體有關的一些知識。（板書課題）

　　二、課前預習：

　　自學內容 P27~29例題1～2

　　1、同伴互相舉例說說生活中的長方體

　　2、觀察長方體，看P28的例一，試著（用鉛筆）完成書中的表格。

　　3、用工具袋裡的材料，小組同學合作，共同做一個長方體。寫下你發現了什麼？

　　嘗試練習：試著完成P29的做一做練習

　　4、有什麼疑惑？

　　三、彙報展示：

　　（一）匯入

　　1．已經認識過許多物體的形狀，你能說一說國旗、手帕、紅領巾等各是什麼形狀嗎？小結：長方形、正方形、三角形都是平面圖形。

　　講臺上放一些物體，注意觀察它們的形狀、它們和平面圖形一樣嗎？

　　2．指出：像這些物體都是立體圖形。其中，粉筆盒、書等的形狀是長方體。你還能說出一些長方體形狀的物體嗎？

　　、出示P27圖，讓學生觀察。

　　師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。（電腦抽象出長方體的圖）

　　師：你帶來了哪些長方體形狀的物品？

　　4．小結：我們周圍有許多物體的形狀都是長方體或正方體（也叫立方體）。

　　（二）教學實施

　　1．認識面、稜、點。

　　師：昨天讓同學們觀察了長方體。現在老師來演示一下，你們說說面、稜、點的區別。

　　（1）拿出準備的馬鈴薯，用刀切下一片，你看到了什麼？（一個平平的面）

　　（2）挨著這個面，再切一刀，你又看到了什麼？（兩個面，一條邊）及時指出：我們把兩個面相交的這條邊叫做稜。

　　（3）緊挨著這兩個面再切一刀，形成三個面，現在你又看到了什麼？（有三個面，三條稜）指出：三條稜相交的點我們把它叫做頂點。

　　2．彙報長方體的面：

　　提問：長方體是由什麼圍成的？

　　3．彙報長方體的`稜和頂點

　　4．彙報面、稜、頂點的特徵

　　提問：大家已經認識了長方體的面、稜和頂點。一個長方體，它的面、稜和頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位，繼續彙報，並完成下面這幾個問題：

　　（1）面的特徵

　　①用手摸一摸它有幾個面（注意培養學生有順序地觀察）

　　②每個面是什麼形狀？（注意出示也有兩個相對的面是正方形）

　　③哪些面完全相等？

　　長方體有6個面，每個面都是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）相對的面的形狀、大小完全相同。

　　（2）長方體的稜的特徵。

　　①數：長方體有多少條稜？（要說出數的方法）

　　②量：動手量一量每條稜的長度，看哪些稜的長度相等？（有什麼規律？）

　　根據學生的發言歸納出：（投影顯示）長方體有12條稜，相對的4條稜的長度相等。

　　（3）長方體的頂點的特徵。

　　讓學生拿一個長方體紙盒，用手摸長方體每三條稜相交的地方，並提問：長方體有幾個頂點？（8個）

　　5．概括長方體的特徵。透過大家的操作、討論可以知道：（課件出示）

　　長方體是由個長方形（特殊情況有兩個相對的面是形）圍成的

　　圖形。在一個長方體中，相對的面，相對的稜的長度。

　　6．拿一個長方體放在講臺上讓學生觀察。

　　最多能看到幾個面？（3個面）

　　講：所以我們通常把長方體畫成這樣。指導學生畫長方體的圖形。

　　（三）、彙報長方體的長、寬、高。

　　1．出示P29例題2，昨天讓同學們用學具做了一個長方體的框架。提問：在做的過程中，你發現了什麼？並彙報下面的兩個問題：

　　（1）它的12條稜可以分成幾組？怎樣分？

　　（2）相交於同一個頂點的三條稜長度相等嗎？

　　2．揭示長方體的長、寬、高的概念。

　　（1）你知道相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的什麼嗎？（長、寬、高）

　　（2）長方體的長、寬、高的長短與這個長方體有沒有關係？（出幾個長、寬、高不同的長方體）

　　結論：長方體的大小和形狀是由它的長、寬、高決定的。

　　讓學生指出自己長方體的長、寬、高。

　　3．總結（課件出示填表內容）

　　四、反饋檢測

　　1完成P31練習五T1。

　　2．一個長方體，長5釐米，寬3。5釐米，高2釐米。這個長方體的稜長綜合是多少釐米？

　　3．一個長方體的稜長總和是96釐米。它的長、寬、高的和是多少釐米？

　　4、判斷。

　　（1）長方體有6個面，12條稜和8個頂點。（）

　　（2）長方體相對的面的大小、形狀都相等。（）

　　（3）在長方體中，不是相對的稜長度都不相等。（）

　　板書設計：長方體的認識

　　相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬、高。

　　課後反思：

　　教學本節內容我主要採用了課件演示及讓學生動手操作的形式。上課伊始用課件出示學生已經見過的圖形，自然引出長方體和正方體，激發了學生的學習興趣，接著讓學生透過看一看、摸一摸、量一量自己帶來的長方體和正方體瞭解它們的特徵，進而也知道了什麼是長方體和正方體的長、寬、高。透過多種形式的練習，學生加深了對長方體和正方體的認識。

　　數學課《長方體的認識》教學設計4

　　教材分析：

　　本單元教學內容包括：長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積、長方體和正方體的體積。在長方體和正方體的體積一節中，還介紹了容積的概念。學生在第一學段已經初步認識了一些簡單的立體圖形，能夠辨別出長方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎上系統學習長方體和正方體的有關知識。長方體和正方體是最基本的立體圖形，透過學習可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念。教材內容注重與實際生活的聯絡，結合學生所熟悉的事物進行安排，讓學生學以致用，同時，教材內容還具有鮮明的時代特徵。教材內容的呈現體現了透過學生動手操作、自主探究學習掌握知識的特點，讓學生在活動中加深對概念和計算公式的理解，培養學生自主探究能力，發展學生的思維。

　　學情分析：

　　學生在第一學段初步認識了立體圖形，有一定的認識基礎。同時也已經掌握了平面圖形的知識，為學習立體圖形作好了準備。

　　透過前面的學習，學生探究學習的能力和思維能力都有很大提高，為學習新的知識鍛鍊了能力方面的基礎。

　　長方體和正方體在日常生活中非常普遍，與學生的生活密切相關，為學生的學習提供了豐富的感性材料。

　　由平面圖形擴充套件到立體圖形，是學生髮展空間觀念的一次飛躍，教學中應該注重學生的學習體驗，讓學生在探索活動中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力

　　教學目標：

　　1、使學生認識長方體正方體，掌握長方體、正方體的特徵，初步學會看立體圖形。

　　2、使學生認識並理解長方體、正方體的長、寬、高。

　　3、能比較區別長方體與正方體的特徵。

　　3、透過引導學生觀察、操作，培養學生的探索意識和實踐能力，培養學生初步的空間觀念和想象能力。

　　教學重、難點：

　　1、掌握長方體、正方體的特徵，認識長、寬、高。

　　2、初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件；長方體、正方體模型；長方體、正方體形狀的紙盒；長方體框架。

　　教學過程：

　　一、匯入

　　師：同學們，在我們的生活中，有各種各樣的物體。

　　（課件：書27頁冰箱、磚、樓房、衣櫃電視機、包裝箱等）

　　師：冰箱、磚、樓房、衣櫃電視機、包裝箱這些物體都是什麼形狀的？

　　（板書：長方體、正方體）

　　師：像長城上的磚、高樓、衣櫃、冰箱這些物體都是正方體（課件：由實物抽象出長方體圖形）；電視機包裝箱這種物體都是正方體（課件：由實物抽象出正方體）。

　　生活中還有哪些物體的形狀是長方體或正方體的呢？

　　師：這節課我們就來進一步認識長方體和正方體。（板書：長方體正方的認識）

　　二、長方體的認識

　　1，課前就佈置學生把課本後面的兩個圖剪下做長方體和正方體。

　　2、認識長方體的面、稜、頂點

　　師：請同學們首先拿出自己準備的長方體物體和老師一起來仔細觀察。

　　⑴、教師：用手摸一摸長方體是由什麼圍成的？

　　學生：面。（教師板書：面）

　　師：長方體一共有幾個面？你能在各個面上分別標上、下、左、右、前、後各個方位嗎？

　　⑵、教師：請用手摸一摸兩個面相交處有什麼？

　　學生：有一條邊。

　　教師：這條邊稱為稜。（板書：稜）數一數一共有幾條稜？

　　⑶、教師：請摸一摸三條稜相交處有什麼？

　　學生：尖。

　　教師：相交的這點稱為頂點。（板書：頂點）一共有幾個頂點？

　　2、研究長方體的特徵

　　⑴、觀察、交流：

　　師：現在我們已經知道了長方體各個部分的名稱，那長方體具體又有那些特徵呢？

　　請同學們用自己的長方體，參考討論提綱來研究長方體的特徵，將結果填在表格中。

　　⑵、彙報、展示：

　　面：

　　師：長方體一共有幾個面？每個面是什麼形狀？

　　有特殊情況嗎？（相對兩個面是正方形）

　　師：那些面是完全相同的？

　　稜：

　　師：長方體有幾條稜？哪些稜長度相等？

　　頂點：長方體有幾個頂點？

　　長、寬、高

　　師：相交於頂點的三條稜的長度相等嗎？

　　相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫著長方體的長、寬、高。（課件演示長、寬、高）

　　三、正方體的認識

　　3、研究正方體的特徵：

　　1、觀察、交流：

　　師：剛才我們圍繞長方體的面、稜、頂點研究了長方的特徵，你能用同樣的方法研究出正方體的特徵嗎？

　　2、彙報、展示：

　　面：6個完全相同的正方形。

　　稜：12條稜長度都相等。

　　頂：8個。

　　長方體與正方體的特徵比較

　　1、師：讓我們來對比長方體和正方體的特徵，說一說它們的相同點與不同點。

　　2、學生討論後歸納：長方體和正方體在面、稜、頂點的數量上都相同；在面的形狀、面積、稜的長度方面不相同。

　　3、師：看一看長方體的特徵正方體是否都有？那我們可以說長方體和正方體的關係是？

　　學生：正方體是特殊的長方體。

　　2、書本：31頁

　　⑴、和a平行的稜有幾條？

　　⑵、和a相交併垂直的稜有哪幾條？

　　⑶、和b平行的稜有幾條？

　　3、判斷。正確的在括號裡畫√，錯誤的畫×。（投影片）

　　（1）、長方體有6個面，12條稜和8個點。（）

　　（2）、長方體相對的面的大小、形狀相等。（）

　　（3）、長方體的六個面一定是長方形；（）

　　（4）、正方體的六個面面積一定相等；（）

　　（5）、一個長方體（非正方體）最多有四個面面積相等；（）

　　（6）、相交於一個頂點的三條稜相等的長方體一定是正方體。（）

　　4、書本：32頁第7題

　　小賣部要做一個長4米、寬2，高1米的玻璃櫃臺，現要在櫃檯各邊上都安上鐵皮，這個櫃檯需要多少米鐵皮？

　　教學反思：

　　《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對於學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的，特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來說，是比較難理解的。回顧整個教學過程，有以下幾點值得自己回顧和總結。

　　1、遵循學生認知規律，正確把握教學起點

　　本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重了學生的已有知識，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在匯入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了辨認生活中那些物體是長方體、正方體，然後直接轉入長方體正方體特徵研究，避免了教學拖沓、使學生迅速進入學習的重點。

　　2、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。

　　長方體正方體的認識在幾何形體知識屬於直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特徵，不斷積累空間觀念。

　　3、教會知識，更要教會獲取知識的方法。

　　本節課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的方法、得出長方體的特徵，然後讓學生用類比法參照長方體特徵研究過程研究正方體的特徵，最後進行兩者之間的異同比較完成新知識的學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法。學生學會了知識，也提高了能力。

　　4、教學中的一些不足。

　　⑴、老師對學生引導太多，放手太少。在研究探索長方體正方體的特徵的過程中給出的時間太過倉促，部分學生研究的不夠從分。

　　⑵、課堂中老師學生之間的傾聽與反饋以及教學中的自然生成的把握，還要從細微處去觀察去撲捉。

　　⑶、練習的設計要更全面、更紮實、更巧妙。