西江月夜行黃沙道中教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家收集的西江月夜行黃沙道中教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　西江月夜行黃沙道中教學設計1

　　一、教材簡析：

　　這篇課文是一首詞。詞的作者是南宋傑出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，企盼豐年的思想感情。這首詞分為上闋和下闋兩部分。詞的上闋描寫的是黃沙嶺夏夜清麗喜人的景象，下闋描寫了黃沙嶺上輕雲、陣雨的天氣變化以及詞人的愉快感受。

　　二、設計理念：

　　本課的教學遵循了學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。透過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。在自讀、精讀、熟讀的基礎上，自主合作，開展活動，展示學習成果，獲得更深的體驗。透過課後蒐集辛詞，吟誦辛詞的活動，拓展學習的時空，實現“大語文”教學理念。

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、透過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。

　　3、透過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

　　四、教學準備：

　　教學課件、小黑板、課前蒐集有關宋詞的資料等。

　　五、教學時間：

　　1課時

　　六、教學過程：

　　（一）讀通——與文字對話：

　　課前交流：宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鑽，她與唐詩爭奇，與元曲鬥妍，歷來與唐詩並稱“雙絕”。同學們，在你們積累的宋詞中，你最喜歡哪一首，能背給大家聽聽嗎？學生自由背誦。

　　1、語言匯入：課前，同學們已經背誦了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節課讓我們繼續走近宋詞，領略它獨特的魅力。（板書課題）

　　2、誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什麼發現？（學生自由說，如這首詞的詞牌名，黃沙道是哪裡，整個題目的意思，對作者的'瞭解等）

　　3、下面先聽老師來讀讀這首詞（出示這首詞，教師範讀。）

　　4、請同學們自由地練習朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。

　　（學生練讀，教師巡視指導）

　　5、師激勵學生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音？”

　　6、為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情支援好嗎？請看螢幕（出示：出示這首詞，已劃好了節奏。）

　　7、指名配樂朗讀，相機評價。

　　8、男女生比賽讀。（讀前互相鼓鼓勁兒）

　　[環節簡析]：由於學生不是第一次接觸“詞”這種文體，教師可透過點撥，引導學生在交流中鞏固已知。學生步入六年級，已經養成了課前蒐集與課文有關的資料。因此，教師可放心地讓學生自主交流，發揮其學習的自主性。

　　（二）讀懂——與作者對話：

　　教師過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞裡所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧！

　　1、品讀上闋

　　出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。

　　（1）自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的。感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

　　（2）知識交流：

　　A、看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子

　　學生不理解“別枝”，相機出示：別枝：現主要有三種解釋：

　　1）離開枝頭；

　　2）斜枝、樹枝；

　　3）另外一枝。

　　在作者的筆下，它們是靜止不動的嗎？讓我們再讀，用心去體會。

　　指名描繪自己的所見。 “明月驚鵲”可以聯絡“月落烏啼”來理解。

　　學生可能受插圖的誤導，認為稻子是金黃色的，引導學生思考：在夏天，稻子才揚花灌漿，會是金黃色的嗎？

　　B、聞到的：稻花香體會豐收的景象。

　　C、聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年

　　同學們，詞中說伴隨著清風吹佛，傳來陣陣稻花香和哇鳴聲，彷彿是青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什麼呢？

　　同桌試著演演說說；指名演演說說（豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類）。

　　小結：同學們演得真是太好了，說得真是太好了！這兒的“說”字，是青蛙在說嗎？那是誰在說？（青蛙、農人、作者自己，都可以，重在體會作者的喜悅之情）對呀，作者聞著飄於黃沙嶺的稻花香，多麼盼望有一個豐收年呀！

　　齊讀這兩句，體會詞人企盼之情。

　　D、感受到的：夏夜的清幽，靜謐。

　　聯絡學過的詩句，如：“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時鳴春澗中”體會以動寫靜的表現手法。

　　（3）你的腦海裡呈現出怎樣的一幅畫面？

　　（學生自由描述詞的大致內容，教師相機評價並指點：在古詩詞的學習中融入自己豐富的想象，才會感受得真真切切。）

　　（4）感情朗讀，前一句讀出“幽”，後一句讀出“喜”。

　　（5）多媒體煽情。（畫面、音樂）

　　明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多麼的美好，讓我們一起置身於這麼美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。

　　（6）在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？

　　[環節簡析]：“詞”的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，充分把握詞的基本內容，然後透過品讀悟情，媒體煽情，把學生帶入如詩如畫的詞的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詞產生共鳴。

　　2、品讀下闋

　　教師過渡：這麼充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質疑。

　　出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　（1）學生自主感悟，自主交流。

　　（2）學生交流畫面，相機指導朗讀。

　　詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了————“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣？

　　就是這個時候，引讀————“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”

　　（3）提出質疑：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什麼找不到了呢？

　　（體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而後來路轉溪橋後忽然看見的喜出望外之情。）

　　陸游有一句詩，寫的也是這種峰迴路轉的驚喜，你知道嗎？

　　（山重水複疑無路，柳暗花明又一村。）

　　想像作者在看到舊時茅店後的神態、動作、語言，感受作者的喜悅。

　　指名讀，比賽讀。

　　（4）多媒體煽情。（畫面、音樂）這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。

　　[環節簡析]：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”教者能充分調動學生的想象去感受和體驗詞的優美意境，體會詞人的心境。又透過美麗的畫面和音樂，創設出其樂融融的學習情境。我們欣喜地看到學生的精彩紛呈地想象，興致勃勃地描述，聲情並茂的朗讀。這樣教學，不僅激發了學生學習的情趣，也豐富了文字的內容。這不正是我們所要追求的境界嗎？

　　（三）讀透——與時空對話：

　　1、同學們，學詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。

　　2、這首詞為我們展示了兩個美好的畫面（點選畫面和文字），讓我們再一起來感受感受，願這美好的境界永遠留在我們的記憶裡——齊讀全文。

　　3、一首美妙的詞我們已經學完了，你想為自己設計一份怎樣的作業呢？

　　學生交流（學生有的說想學習其它田園詩和辛棄疾的其它詞，有的說想把這美景畫下來，有的說想給它配上曲子唱一唱，還有的說配上意境畫，寫一篇散文……）

　　4、師總結：相信同學們在認真完成自己設計的作業的過程中會有更大的收穫。讓我們再次帶著欣賞的目光，有感情地讀讀這首詞，感受詞人的真摯感情和匠心獨運。

　　[環節簡析]：學生透過聲情並茂的朗讀來表達自己對詞的感悟，再一次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與作者之間產生情感的共鳴。在此基礎上，引導學生開展語文活動，可謂水到渠成。“得法於課內，得益於課外”。教者能夠以這首詞作為一個生長點，引發學生去搜集辛詞，吟誦辛詞，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。