《滕王閣序》的教學設計（精選5篇）
《滕王閣序》的教學設計（精選5篇）
作為一名教職工，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《滕王閣序》的教學設計（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《滕王閣序》的教學設計1
【教學目的】
1、熟悉並背誦課文，體會文章感情。
2.、欣賞《滕王閣序》的景色美，培養學生想象能力。
3、學習掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。
4、培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷，樹立積極向上的進取精神。
【教學重點】1、理解文章內容和情感。
2、實詞和虛詞的學習。
【教學難點】1、事、景、情交融的寫法。
2、課文背誦。
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
一、導語設計：
在祖國廣袤的大地上，積澱著五千年的文化遺產古建築到處都是。在眾多的人文景觀中，中國古代名樓不少，有“黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這些明樓因其精美的建築和名人的遊歷題詩而著名。
二、文體常識：
1、“序”：古代的一種文體，有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是贈序，即臨別贈言。
2.“駢文”：魏晉後產生的一種新文體，又稱駢儷文。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：語句方面以駢偶和“四六”句為主；語音方面平仄相對；用詞方面以用典和藻飾為主。
三、作者：王勃（649——675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。沛王李賢聞其名聲，招為王府侍讀，後因一篇《檄英王雞》觸怒高宗，被逐出沛王府。又因擅殺官奴而犯罪，父親因受牽連被貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當地都督閻某在滕王客上歡宴群僚和賓客，王勃在宴會上賦詩並寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月後，王勃在途中渡海溺水而死。
四、誦讀課文
1、學生對照註釋自讀課文。
2、學生聽名家朗誦集體自讀課文。
3、教師引導學生朗讀課文，注意把握句子的節奏。
明確：四字句的讀法有“二二式”。
六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。
七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；“二二三式”。
4、學生集體誦讀課文。
五、初步感知課文並概括各部分段意。
明確：
第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。
第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。
第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。
第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
第二課時
一、課文分析
第一部分：概寫地理風貌引出參加宴會的人物。突出人傑地靈。扣“洪府”
南昌故郡，洪都新府——由古及今，歷史久遠。（時）
星分地接，襟帶控引由天及地，宏偉遼闊。（空）地靈
物華天寶，人傑地靈由物及人，資源寶貴。（物）人傑
主賓尊貴，俊採星馳——由文及武，盛會空前。（人）
文章先從地勢與人物寫起，借用鋪陳的手法，敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，也照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
第二部分（2—3段）：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和自然人文景觀。緊扣“秋日”，構成一幅“晚秋暮色圖”。
1.色彩感——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。“流丹”，“聳翠”，“青雀”“黃龍”色彩繽紛，搖曳生輝；“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，著力表現水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特徵，有水有山，動靜結合，如詩如畫。
2、遠近感——由近及遠，富有層次感和縱深感，描摹了一幅秋色全景圖。作者立體化的表現，將我們帶進如詩如畫的江南勝境，讀者情感和景物融為一體。“鶴汀鳧渚”四句寫閣四周景物，是近景；“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，是中景；“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼的遠景描寫。
3、立體感。
“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗渾然天成的絕妙好圖。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長天空而映水，故曰一色。千古佳句。
4.虛實相襯。
“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂，運用聽覺聯想，用虛實手法傳達遠方的景觀，使讀者眼界開闊，視通萬里。
第三部分（4—5段）：寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。扣“宴會”1、用典。“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路；
“馮唐”“李廣”“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理；
“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄
“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷
“北海”“東隅”→不甘沉淪
“孟嘗”“阮籍”→反襯自己堅定意志
“終軍”→表示請纓無路
“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向
楊意”“凌雲”“鍾期”“流水”→感懷才難用、知己難遇
明確：典故的使用使文章內容更加充實，聯想更加豐富，語言含蓄、典雅而又精練，增強了文章表達效果。
2、“窮且益堅，不墜青雲之志”句的理解？
明確：這是全文中最富思想意義的警語，歷來為有志之士所稱道，克服一切困難執著地追求，即算在鬱郁不得志的逆境當中也不消沉放棄的精神對後世文人影響極大。王勃在此化用東漢馬援“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”句，主要強調“失路之人”，不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，突出了“貧賤不能移”的美好節操和高尚的人生觀。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青雲之志”現均可作成語使用。
第四部分（6-7）：述自己身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。扣“餞別”
第六段在繼續慨嘆人世不平的同時，又有峰迴路轉之筆，抒發了作者命運多舛，但意志不衰，正視現實、奮發向上、積極進取的生活態度。
第七段除繼續抒發自己抑鬱情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。
二、如何理解作者在文中流露的思想感情?
作者在著意鋪敘美景之後，由逸遊的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報國無門卻壯志不墜的執著態度；接著從關山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達自己有志難伸的悲憤；“老當益壯”幾句，勉勵同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，實為鞭策。接著又以“大鵬”作比，表明凌雲之志，用“失之東隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同時，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。披露了交織於內心的希望與失望，追求與痛苦，奮進與失意的複雜情感。
三、集體誦讀。
四、課外作業：
1、熟讀背誦。
2、完成：思考與練習二。
《滕王閣序》的教學設計2
教學設想：
《滕王閣序》是一篇抒情散文，王勃透過它傳遞出了對命運的悲嘆，對命運的抗爭，對命運的希冀於是我在本課教學思路的設計上就抓住情感為主要內容我計劃以文章中的六個問句為抓手，透過反覆誦讀來引導學生體會王勃內心的複雜情感此外，寫景是本文的主要特色之一，而體味景物特色和思想情感的統一也是學習抒情散文的要實現目標之一作者在文中表現的情感比較複雜，無法一一兼顧於是我計劃引導同學體會作者將景物描繪的如此壯美，把聚會描寫的如此盛大，其實主要是展現南昌城的政治清明和南昌百姓的安居樂業，其實就是想傳達出對都督閻公治政的讚美這樣，就和的與作者在文章最後所表達的渴望在這場盛會上遇到自己的伯樂，從而被人賞識被人推薦的心情聯絡起來了對於本文的另一大特色用典的學習，因為課下有詳細的註解，所以我在文章的具體分析過程中就不再設定單獨的環節做重點學習了，而是透過作業設計要求同學們在課下自主學習，同時強化對作者情感的把握
教學目標：
1.體會文章中的問句所表達的不同情感
2.指導同學們理解文章中景情關係的統一
教學重難點：
透過反覆誦讀體會王勃的複雜情感
教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法
教具準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、匯入
出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四傑之一，是我們比較熟悉的一位詩人他憑藉著非凡的才華以及在文風改革中突出作用，而為世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王閣序》為自己的生命畫上了一個圓號，不，應該是感嘆號！因為《滕王閣序》說迸發的是王勃生命中最後的吶喊！讓我們走進《滕王閣序》，走進王勃！
二、賞景味情
（一）《滕王閣序》中的盛會
《滕王閣序》作為一篇序文，它當然要符合序的一些要求那麼能否請同學們說說文集詩集的序一般要寫哪些內容呢？（可以用《蘭亭集序》來引導）
明確：時間、地點、人物、事件
本文當中從文章開頭就開始寫這場“滕王閣盛筵”，那麼文章中哪些內容是對盛筵的直接描寫呢？
明確：從第一段到第四段的前半部分
請同學們用文中的一句話來概括一下這場盛筵為什麼會讓王勃如此難忘，讓後人無限嚮往
明確：“四美具，二難並”
誰能具體談談這“四美”、“二難”在文中是這麼體現的嗎？從整體上看作者真的只是想表現這個盛筵自身的美嗎？還是另有深意（可用柳永的《望海潮》來引導）
明確：自然美
社會美——政治清明
賓主美——安居樂業
盛筵美
（二）、《滕王閣序》中的王勃
“童子何知，躬逢勝餞”，王勃真的完全沉浸在參加這場盛會的激動與興奮中了嗎？
明確：“興盡悲來”“興”的是盛會；“悲”的是命運
但是這種悲並不是突如其來的，在文章前半部分就有所暗示，特別是在對美景的描繪中
明確：孤鴻、雁陣驚寒
這兩個意象就和盛筵的整體氛圍格格不入，因為王勃明白自己就是那孤鴻，就是那驚雁在這場盛宴中自己不過是一個匆匆過客等待王勃的最終命運是什麼呢？只能是“舍簪笏於百齡，奉晨昏於萬里”
那麼作者的命運為什麼落到這樣一步田地呢？作者在文中僅僅是抒發內心的無限悲愁嗎？請同學們梳理一下文章後半部分作者的情感脈絡
明確：對情感脈絡的把握可以透過對文章中的問句來加以體味
“關山難越，誰悲失路之人？”——失意之悲
“懷帝閽而不見，奉宣室以何年？”——無望之悲
“屈賈誼於長沙，非無聖主；竄梁鴻於海曲，豈乏明時？”——無奈之悲
“老當益壯，寧移白首之心？”——豪邁激越
“孟嘗高潔，空餘報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”——堅定信念
“楊意不逢，撫凌雲而自惜；鍾期既遇，奏流水以何慚？”——充滿希冀
（三）、王勃的《滕王閣序》
王勃想透過這篇才華橫溢的千古奇文向我們表達什麼呢？僅僅是想表達對能參加這場盛會的幸福而激動嗎？
明確：王勃在這場盛會中只是驚鴻一瞥，相對於這美景、嘉賓、賢主、盛筵，王勃只是這宏大聚會中的那孤鶩，那驚雁在這盛大的聚會中他感受到的更多的是個人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服於命運，他要透過這篇文章來傳遞出對命運的抗爭，渴盼透過這篇文章為自己命運的改變做最後的拼搏！
那麼王勃怎麼樣透過這篇文章來實現命運的改變呢？
明確：渴盼找到自己生命中的楊意、鍾子期在這裡就是都督閻公，而對滕王閣盛會的讚美其實就是對都督閻公的讚美，那政治的清明、百姓的安居樂業，不正是閻公的政績所在嗎？這樣，文章中王勃對這場盛會極盡讚美之能事也就不難理解了當然除了閻公，在座的諸位都可能成為王勃生命中的楊意、鍾子期，所以“所望於群公”
三、作業設計
請同學們結合課下注釋，理解文章中典故的含義，並且體會作者透過典故所傳遞的的情感
《滕王閣序》的教學設計3
教學理念
我覺得，作為一名語文教師，不光要教書，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學中充分挖掘教材中蘊涵的德育因素，培養學生正確的價值觀和人生觀。要達到這一目的，絕不可枯燥生硬地說教，而要發揮語文的學科優勢，注重審美教育，透過感受鑑賞古今中外的文化精品，使學生在潛移默化中得到薰陶和感染。
同時，語文課堂還要注重引導學生學習方法，由課內向課外遷移，由閱讀向寫作遷移。
教材分析
《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學生進行審美教育的絕佳材料。
《滕王閣序》寫景頗為精彩，其中第三自然段寫登臨之所見，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風物與秋高氣爽、人鳥共樂的山川描摹得神采飛揚，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為最，文章極富意境之美。
《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚頓挫，富有音樂美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。
《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無懈可擊。文章極富章法之美。
《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同於其他的或借古詠懷、或念遠懷人的幽思之作，字裡行間裡滲透了王勃的喜怒哀樂，展現了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現了“窮且益堅，不墜青雲之志”的理想的人格境界，這種樂觀曠達的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。
這四美之中，情辭並茂是本文流傳久遠的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點，分析作者如何用多種方式抒發感情，便抓住了這篇文章的關鍵了。
學生情況
我上課的班級的學生接受能力相對較強，但由於在年級中成績領先，不少學生身上“驕”、“嬌”二氣嚴重，討厭說教，經不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂觀精神可激勵學生自我完善、笑對人生。
在語文學習方面，部分學生害怕文言文，覺得艱深難懂，而且與現代生活相距甚遠，不合時宜，厭學情緒較濃。正可藉此文，糾正這一觀點，培養學生對中國傳統文化的親切感與認同感。
由於學生剛上高一，鑑賞經驗比較少，鑑賞能力不強，尤其是古詩文的鑑賞能力更是有待加強。這節課我希望在感知的基礎上，初步引導學生鑑賞，把握文章表現的情感以及抒情方式，並加以評價。
[教學安排]
三課時
第一課時解題介紹作者疏通文意解決生字詞
第二課時學習1、2、6、7自然段，透過誦讀，體會駢體文的特徵。
第三課時學習3、4、5自然段，體會作者複雜的情感。
第三課時
[教學目的]
1、體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析並學習本文的抒情方式。
2、理解作者交織於內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的複雜的思想感情。引導學生樹立高尚的人生觀，培養學生對待挫折的正確態度。
[教學重點]
進入作者在本文中展現的內心世界，把握作者情感變化曲線，體會作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘於沉淪的複雜感情。
體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析並學習本文抒情的寫作技巧。
[教學難點]
作者情感是如何轉折的？
第五段對典故的理解
教學過程
[步驟一：導語]
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進這篇美文，走進王勃的內心世界。
[設計說明]激起學生學習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。
[步驟二：學法指導]
披文以入情析情而悟道
教師解說：“道”，一為寫作之道；一為人生之道。
[設計說明]明確學習目的與學習方法。
[步驟三：探究]
一、整體把握
問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。
明確：興盡悲來，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。
[設計說明]直接切入王勃的情感變化，體現教學重難點。問題看似簡單，實則須在把握全篇的基礎上篩選資訊，不容易準確回答。也藉此題檢查預習。
問二：想想看，王勃因為什麼而興致高昂呢？
明確：所見之景，宴會盛事
（放幻燈片投影）
人煙繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高氣爽、人鳥共樂的山川
興
事絃歌歡娛、勝友如雲的宴樂
[設計說明]引導學生整體把握，同時引出第三自然段的教學。
二、學習第三段
問三：生讀第三段，放《清明上河圖》區域性、自然風景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話對應？
[設計說明]用猜謎的方式提起學生興趣，活躍課堂氣氛。同時，將語言還原成圖片，給學生直觀感受，喚起學生對美的欣賞與讚歎之情。透過這種方式熟悉課文、理解文章意境。
問四：請想象“落霞”句，用自己的話描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
點撥：圖片已經夠美了，仍然趕不上原文。語言文字的魅力就在於此，可以給人以無窮的想象空間。
[設計說明]練習口頭作文能力，感受漢語的豐富與生動。
問五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會如何呢？作者有沒有直接說出來？用的什麼方式來抒情？
明確：融情於景
[設計說明]推己及人，從學生自己的感受出發，比較親切明瞭。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向寫作指導遷移。
請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。
[設計說明]本段文字優美，生動，讓女生柔美的`聲線來讀，感染力強。美文，是訓練美讀的好機會。
三、學習第四段
問六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
[設計說明]緊扣感情變化，轉換學習內容。
問七：作者用什麼方式抒情？明確：直抒胸臆
請同學們自由地讀，讀出感情。然後推薦一生讀，並說說為什麼這麼讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
[設計說明]透過美讀，品味語言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。
問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恆不變，聯想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）啊！
[設計說明]突破難點。這是作者情感的轉折點。搞清如何轉折，可引導學生注意閱讀時要抓住文脈，寫作時要注意起承轉合。
投影：
望長安目吳會
天高地迥
宇宙無窮南溟深北極遠
悲
關山難越萍水相逢
濟世無路
報國無門懷帝閽不見奉宣室何年
問九：我們學過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恆不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
[設計說明]從課堂向課外延伸，豐富學生積累，豐富學生情感。
請男生讀，讀出意境來。
[設計說明]在品味、賞析後，讓學生投入情感地朗讀，可進一步喚起學生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。
老師小結
行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛讚良辰美景、賞心樂事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發懷才不遇、報國無門的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸控王勃的內心世界，激發我們的思索：是什麼使得王勃走投無路？他該怎麼辦？
[設計說明]小結王勃在文中的第一個情感轉折，引出下個學習內容。
四、學習第五段
問十：有人說：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？請從文中找依據。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志。”表現了樂觀向上的情懷。然後連用六個典故進一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實屬難得。
投影：
馮唐、李廣
自我寬解
賈誼、梁鴻
貪泉、涸轍
北海、東隅樂觀向上
孟嘗、阮籍
[設計說明]突破第二個難點，熟悉課文。把握作者第二個情感轉折。
問十一：這一段，作者抒情采用了什麼方式？
明確：借用典故。
[設計說明]突出重點，明確寫法。
[步驟四：總結]
問十二：這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？
明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織於王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的複雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書。
興
樂觀曠達
景事宇宙人生
悲
融情於景觸景生情直抒胸臆借典詠懷
[設計說明]突出本課重難點，指導寫作。
[步驟五：拓展與思考]
一、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長安時，在與朋友餞別的宴會上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時的情感是怎樣的？
投影《行路難》，學生齊讀、討論。
明確：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再透過聯想歷史人物的際遇，結尾以“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”振起，表現了樂觀曠達的情懷。
[設計說明]《行路難》與《滕王閣序》中表現的情感脈絡與抒情方式驚人地相似，透過類比加以印證，進一步加深學生印象，同時豐富學生積累，開闊學生眼界。
二、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？
學生討論，
教師點撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學生，人生旅程才剛剛展開，應該用怎樣的態度面對將來可能出現的不如意，相信同學們會有一個正確的選擇。
[設計說明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學生，培養積極向上的人生態度，教文育人。
[作業]
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動你心靈的一句話擴充套件開去，寫300——500字的短文。
[設計說明]落實背誦，落實寫作訓練。寫作既可寫成寫景散文，又可寫成讀後感，自由度較高。
課後反思
高中文言文教學是一個難點。文言文反映的生活離學生生活較遠，學生普遍有畏難厭學情緒。而以往的教學又多以串講為主，過於注重文言知識的講解（我覺得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文字身蘊涵的人文價值和審美價值，弄得課堂沉悶不堪，課後學生收穫不大。這次課，我在疏通文字的基礎上，從鑑賞的角度來教文言文，課堂非常活躍，課後學生反饋很好。本來預計這節課容量很大，不容易完成教學內容，然而因為學生積極思考、主動配合，所以比較順利地完成了教學任務。從作業來看，背誦和寫作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學生，只要千方百計調動學生積極性，使他們願意主動思考、主動探究，他們的學習潛力是很大的。
《滕王閣序》的教學設計4
教學設想
關於文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”
對於文學作品的學習，應立足於文字，引導學生紮紮實實的閱讀鑑賞，而不應把“外圍戰”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語文課的根基。而應迴歸文字，堅持語文字色。
這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當永垂不朽”的天才之作，達到了內容與語言雙贏的千古絕唱。在本節課中，讓學生選擇自己喜歡的語言，從內容和寫法上去分析品味，感受語言之美。再透過語言的仿寫練習，有意識地強化學生運用優美且凝練的文辭來表達心志。
教學目標
1.學會有感情地誦讀課文，體味作者表達的情感。
2.初步鑑賞千古名句，培養理解感悟的能力。
3.透過語言的仿寫練習，感受文章的語言之美。
教學過程
一.匯入
《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認為“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就讓我們再次感受這一千古絕唱。(明確本節課重點)
二.誦讀課文
這麼一篇傳世之作，需要我們細細品味，美讀文章。就讓我們伴隨著優美的音樂，老師和幾位同學一起共同配樂誦讀課文。
三.品味文中優美的語言
1.有人曾經評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。
老師在課前已經佈置了預習作業，你最欣賞文中哪些語言，從內容和寫法方面進行賞析。(小組交流)
2.我們一起來分享，感受王勃語言的魅力。
要求：讀出你選擇的語句。串譯。你的評析(從內容、寫法方面)。
(學生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據學生實際情況點評，學生隨時有感情的讀課文。)
板書：
形式美
音樂美
繪畫美
內容方面：意象、意境
藝術手法：修辭(比喻、比擬、誇張、用典、對偶、反問等)、煉字、色彩變化、動靜結合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情於景)
必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣麼?
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
“孟嘗高潔，空餘報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”
“才飲長沙水，又食武昌魚。”
對偶的形式：a.正對(上下旬在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
b.反對(上下旬在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”
c.流水對(上下旬在意義上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關係的對偶形式)如：“才飲長沙水，又食武昌魚。”
(對偶關係：句與句對偶。本身之中又有些詞或片語也是對偶，這叫做“當句對”。)
作用：表意凝練，講究字的平仄關係，所以聲調讀起來十分和諧，富於音樂美。
3.《滕王閣序》的美不僅在於體現了王勃希望與失望、追求與痛苦的複雜的人生情感，更在於文中大量精妙的語言，文中旬句是經典之言。我們不再一一分析了。讓我們在音樂聲中再來感受文章之美。飽含深情地全班齊讀課文。
四.仿寫拓展練習
仿照文中的對仗形式，請以文中的一段為寫作內容，或評點，或感受，寫一副對聯。
五.小結
這節課，你學到了什麼?
《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因為，王勃運用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景緻，而且抒情真摯委婉，抒發作者高沽且堅定的心志。這節課我們選擇了你最欣賞的語言進行了賞析，感受了文章的音樂美與繪畫美。在平時語言表達的時候，我們要有意識地運用優美且凝練的文辭來表達我們的心志，我們的文字也會有大家的風範。
學生談學習感受：
楊繼暉：透過對《滕王閣序》的學習，我瞭解到王勃是個很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅定的志向。這為我在以後的學習生活中樹立了一個非常好的榜樣。在課堂的學習中，我已經學會了從句子中找出運用的手法、感悟意境獨立地分析一個句子。在我分析“老當益壯，寧移自首之心?窮且益堅，不墜青雲之志”這句話時，老師讓我反覆讀、反覆體會，開始總是讀不好，老師就提示我根據作者所要表達的意思，哪裡應該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學到了“四六文”是個怎麼回事兒。更為高興的是，我還學到了如何寫對聯，知道了寫對聯的一些基本格式和規定，寫出了一個自認為挺好的對聯。總之，這節課我的收穫很大。
周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學完了。說實話，剛開始老師讓我們預習的時候，我很是撓頭。讀完文章一遍之後幾乎一句沒懂，從來沒讀過一篇註釋比原文還要多的文章。後來，經過看文下的註釋和查閱資料，終於大體上弄清了文意，瞭解了作者在各段落中要表達的內容。當然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著問題進入了課堂學習。這也是老師從開始教我們起就一直說的。在對課文預習時，能夠發現自己有哪些理解上的問題;在課堂的學習中，要能夠透過和同學或和老師間交流解決自己的問題;上完課後還能再生髮新的問題，以便在課下自己查資料繼續探究。總之，和原來的語文課相比，在新課改後，多了很多我們自主學習的時間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據自己的興趣選擇，特別好。
教學評析
文言文教學容易走向兩個極端，或者側重字詞的教學，從而忽視“文”的教學;或者側重文章的分析，而字詞的落實又不夠。許多老師在這個兩難問題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對《滕王閣序》這樣難懂難讀的文章，就更是感覺到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。
第一，她注意尊重學生主體性，有效地開發課程資源，尤其重視對學生學習資源的開發和利用。王老師在開發學習資源方面安排了兩個學習環節，一是利用小卡片引導學生賞析名旬，一是利用小卡片讓學生寫對聯，進一步賞析文章。這裡的小卡片，有兩個作用，一是幫助學生挑選語句，以作賞析;二是用寫對聯的形式，既鍛鍊寫，又檢查學生是否讀得深入。開發小卡片這個學習資源，既能鍛鍊寫作，又能深入地推進閱讀，具有一石二鳥的功效。關鍵的是，能調動學生學習的主動性和積極性。在課堂上，學生表現出了很好的眼光，挑出來的名句幾乎跟老師的預設一致，寫出來的對聯也基本上符合要求。個別不合理的地方，老師帶著學生一一地進行了糾正，糾正也是很有效的。這說明，課堂教學只要是注意調動學生的積極性，尊重他們的學習，讓他們感到學習的快樂和成就，他們就一定會認真地學，主動地學。
在寫對聯這個環節上，王老師沒有先人為主地講解寫作要求，而是用自己的示範寫作作為指導，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫作示範，讓學生學得更輕鬆，更自在。在整個品讀環節上，王老師也都避開枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫一寫，以自己的讀和寫帶動學生去讀，去寫，起到了很好的示範作用。
第二，她注意將誦讀和品讀有機結合起來。講授《滕王閣序》，毫無疑問，要認真指導學生誦讀，因為這是一篇駢體文，語句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦;但光有誦讀又是不夠的，還必須帶著學生對文章的思想情感進行深入品讀。王老師的課就是這樣設計的。一方面，老師示範誦讀，另一方面，老師帶著學生誦讀;在此基礎上，老師又和學生合作誦讀。在強調整體誦讀的基礎上，王老師還強調個別重點語句的誦讀。多種誦讀並行推進，不僅有利於從整體上把握文章的基本內容，而且也有利於深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、範讀，很規範，有很好的示範作用。
朱自清先生曾經說過，好的詩詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個說法同樣適用於今天的文言文教學。如果只是帶著學生誦讀，即便是讀得很細緻，很動人，學生的體味恐怕也只能停留在體驗的層面。為了達到深入閱讀的目的，還必須引導學生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語言美的角度進行品讀，這無疑是一個聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫作特點，而且也能做到上課時舉重若輕，給教學留下很大的發揮空間。而且，讓學生自己選擇最欣賞的語言做賞析，能照顧到學生個性化的差異，讓學生學得很有樂趣。誦讀和品讀相結合，既讓學生學習了誦讀，也讓學生懂得了怎樣去品讀，既紮實，又討巧，效果很好。
第三，這節課還注意做到開發課程資源和落實文言字詞教學相結合，做到語言賞析和基礎鞏固相結合。這樣做，不僅可以避免文言教學容易走偏的毛病，而且還能幫助學生進一步夯實字詞基礎。比如，在賞析“青雲”一詞的時候，老師既引導學生品讀感情，也注意到這個詞語的基本理解。還有，賞析“老當益壯”和“窮且益堅”的時候，老師特別提醒學生注意對這個“窮”字的理解。在這節課上，字詞句的落實是隨文進行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學一定要注意的。
尊重學生的主體性，注意開發學生資源，注意誦讀教學和品讀教學相結合，注意開發課程資源和抓基礎落實相結合，這或許是王老師這節課成功的幾個要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學的一個有效途徑?
《滕王閣序》的教學設計5
【教學目標】
1．知識與技能
（1）瞭解駢文的兩大特徵――對偶與用典
（2）體會文章優美的語言及表達方式
2．過程與方法
（1）透過誦讀，鑑賞文中的美麗秋景
（2）合作討論體會分析作者複雜的思想感情
（3）安排課前預習，試著披文入情
3．情感態度與價值觀
培養敢作敢為、志當高遠的精神品質
【教學重點】
1.積累文言詞語
2.感受文章的內容美和形式美
3.背誦精彩語段
【教學難點】理解本文用典的內涵
【教學過程】
一、激趣匯入
步驟1：匯入――投影楹聯。
“洞庭月衡岳雲巫山雨，波撼氣蒸，攬天下風光，堪稱獨步；
崔灝詩範相記王勃序，兩樓一閣，數江南人物，各有千秋。”
步驟2：此聯就讚美了江南三大名樓：岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓。詩人王勃針對滕王閣寫有《滕王閣詩》和《滕王閣序》。（投影《滕王閣詩》並齊讀、背誦）
二、自主合作探究
【互動設計1】指導誦讀並體會文體特點。
①播放孫道臨誦讀短片。
②體味誦讀節奏。
完成方式：學生A組齊讀第2段，B組齊讀第2段。
發現並總結朗讀規律：四字句/六字句/七字句。
③體味文體特徵。
④誦讀實踐鞏固。學生齊讀第4段。
【互動設計2】字句疏通檢測與詞語積累（誦讀與語感作業檢測）
①解釋下列加線詞的用法（小組競答完成，課後完成在草本練習上）
A襟三江而帶五湖
B雄州霧列，俊採星馳
C臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美
D千里逢迎，高朋滿座
E騰蛟起鳳，孟學士之詞宗
F屈賈誼於長沙，竄梁鴻於海曲
②快速閱讀，搜尋、總彙文章中的成語（分男女競賽完成，於課後完成在草本練習上）
參考提示：人傑地靈勝友如雲高朋滿座騰蛟起鳳鐘鳴鼎食
天高地迥萍水相逢老當益壯失之東隅，收之桑榆
【互動設計3】《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀，以原題為思考集結點，集體梳理全文框架。交流後邊小結邊投影。
提問思考：《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，其中有語言方面因素，特別是文情並茂因素。請同學們找出自己最喜歡的句子並說出理由。
【互動設計4】課堂誦讀第2-3段，品讀鑑賞。
學生自由發言，教師適時點評。最後重點處理“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”
背景知識（見《人教版教師參考用書》P.193）。
參考分析：整句形象生動，流美飛動。
理由1落霞本無生命，當其自近而遠飄向天邊時，使人產生“飛”的錯覺，無生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛，有活潑的情態意趣，這樣構成了動態美。
理由2落霞，孤鶩，一紅，一白，相映生輝，加之襯以藍天，碧水，於是明麗耀目，這就有了色彩美。
理由3落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，餘暉漸消的“長天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷濛，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。
老師指要提醒：生活中的動靜組合、顏色組合、光線明暗組合等等都成藝術創作的元素，能夠把自然界表現得出神入化，當然也須我們有這樣一雙眼睛。
激勵提問與思考：文章中這樣富有表現力和審美價值的句子、段落還有很多，課後請同學們多加體味、鑑賞。
【互動設計5】第4-6段，作者對自我胸襟進行了真切披露，請大家探究，披露了什麼樣的真情，是如何披露的？
學生齊讀、討論、交流、共同明確。
要點1作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉淪豪情壯志、渴望用世的政治抱負。
要點2表現手法之一是憑藉歷史典故。（A組學生整理第4段典故――發現“懷才不遇的悲傷之情”//B組學生整理第5段典故――歸結“不甘沉淪的豪情壯志”情懷//C組同學整理第6段典故――明確“在恭維中表達知遇情懷”）
要點3抒情的基點是挫折失意中登高望遠，自然而巧妙，絕非無病呻吟與做作之態。
重點例析：“望長安於日下，目吳會於雲間。地勢極而南螟深，天柱高而北辰遠。”這四句從西、東、南、北四方落筆抒寫遠離朝廷、貶斥流落之情，當然是虛定。但我們又可把它當作實寫――唯見夕陽西沉，白雲悠悠，這正是作者四顧茫茫，悵然若失的心境的極妙烘托。
學生分析：“孟嘗高潔，空餘報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”這裡從正反兩個方面兼包了怨嘆與自勉之意，表現了作者失望與希望、痛苦與追求相互交織的複雜感情。
三、整合評價
【互動設計6】總結：讀罷此文，我們為何為王勃自豪而又被迫他折服？
駢文形式要求非常嚴格，堪稱“格律文”。《滕王閣序》是我國寫景抒情、文情並茂的駢文佳篇。王勃此文因其真情實感和純熟的藝術技巧，充分調動文字形式的積極因素，猶如一個高明的舞蹈家，全身戴著枷鎖卻能跳出優美的舞姿。特別是在失望中充滿希望、在痛苦中不斷進取追求的精神是激勵後人的文化瑰寶。
四、拓展延伸
【互動設計7】賞析《賈生》。投影詩歌與設問：
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
問題設計：試分析賈生這首詩的表現技巧。（上作業本）
【評析】該詩運用典故、託古諷時，意在借賈誼的遭遇，抒寫詩人懷才不遇的感慨。詩歌選取漢文帝宣室召見賈誼，夜半傾談的情節，“不問蒼生問鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙，荒於政事，不能任賢，不顧民生的昏庸特性。詩寓慨於諷，效果頗好。
五、教學反思
本文教學力求體現舉一反三的能力培養原則，貫徹“課文只是例子”的經典論斷。試圖克服鎖細與俱到，實踐長文短教、難文簡教的做法。想讓學生在享受教學過程時，又完成自主學習、自主探究能力提升的過程。同時我還想體現媒體只是幫助提高效率的手段，克服花哨，力求簡捷與明瞭。