初中化學質量守恆定律教學設計（精選5篇）
初中化學質量守恆定律教學設計（精選5篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的初中化學質量守恆定律教學設計（精選5篇），希望對大家有所幫助。
初中化學質量守恆定律教學設計1
教學目標：
1、 透過探究實驗，得出質量守恆定律的內容。
2、 採用思考、交流、討論、分析、得出結論的方法，進一步瞭解質量守恆的原因。
3、 透過鞏固練習體現質量守恆定律的應用。
教學模式：
猜想→探究→得出結論→應用
教學重點和難點：
1、 質量守恆定律的內容。
2、 質量守恆定律的原因。
3、 應用質量守恆定律解決生活中的實際問題。
教學方法：
啟發式、實驗探究式、交流討論式
教具準備：
多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。
教學過程：
新課匯入：
複習：1、寫出下列反應的文字表達式：
（1） 磷在氧氣中燃燒；
（2） 高錳酸鉀受熱分解。
2、化學反應的本質是什麼？
引言：在化學反應中原子是不變的，那麼在化學反應前後物質的總質量是否發生改變？
猜想：可能變大、可能變小、可能不變。
（透過實驗探究驗證猜想是否正確）
[演示實驗]白磷燃燒前後質量的測定。
（觀察實驗現象並討論，與猜想是否相同。）
[過渡]剛才是老師透過實驗探究得出了結論，那麼是不是一切的化學反應都存在相同的現象呢？下面請同學們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前後質量的測定”。
[學生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發言、分析、總結。
（小結）質量守恆定律的內容。
[反饋練習]質量守恆定律應用於一些簡單的計算。
[問題思考]為什麼一切的化學反應都遵守質量守恆定律呢？
[學生討論]透過學生的思考、分析、討論得出原因。
[分析]教師透過多媒體演示從微觀上進行分析。
[過渡]那麼下面我們來觀察一下下面的化學反應中物質的質量總和將怎樣變化？
[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。
（由學生探究後思考、交流、討論、分析原因）
[提出問題]如何改進實驗？
[反饋練習]見投影
[小結]學生敘述他們個人的收穫。
[作業]《百分達標》相關的練習。
初中化學質量守恆定律教學設計2
一、教材分析
本節課主要透過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關係，開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恆定律，這是本節的重點，運用化學反應的實質解釋和分析質量守恆定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減，從而實現本節難點的突破。
二、教學目標
（一）教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：
1、知識與技能：學生透過實驗測定知道質量守恆定律；利用多媒體課件演示理解質量守恆定律的原因。初步培養應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，透過直觀教學手段培養學生空間思維和抽象思維能力。
2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
3、情感、態度、價值觀：培養學生善於質疑的精神和嚴謹的科學態度。
（二）教學重點、難點及疑點
1、重點：理解質量守恆定律的涵義。
2、難點：質量守恆的原因及其應用。
3、疑點：聯絡實際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒後完全消失；鎂條燃燒質量增加”，以上反應符合質量守恆定律嗎？
［教學設想］
1、教師演示實驗；學生分組實驗（學生實驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實驗）。透過不同的實驗得出同樣的結論，讓學生知道由個別到一般的認識方法。同時也體驗質量守恆的存在。
2、借肋多媒體教學，透過 Flash動畫模擬化學變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動， 從微觀角度人性化地設計出化學反應的過程，從而把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受，豐富學生的想象力。
[實驗準備] 托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。
[教學媒體] 多媒體， 實物投影儀。
[課時安排] 1課時
三、教學流程
這節課，我按“設定問題、創設情境——重視實驗、體驗探究——動畫摸擬、突破難點——聯絡實踐、學以致用——整合應用、反饋糾錯”五個環節組織教學。
四、教學過程
依照教材的安排和特點，知識線索為：質量守恆定律的涵義→質量守恆定律的原因→質量守恆定律的應用。重點抓好以下幾個環節：
（一）設定問題創設情境
問題引入：什麼是化學反應？化學反應的本質特徵是什麼？那麼在化學反應前後，各物質的質量總和是否發生變化呢？可能發生哪些變化？
學生分組討論提出猜想：可能大於、等於或小於的關係。
設計意圖：透過聯絡學生熟悉的問題情境，以吸引學生注意力，激發學生的探究興趣。學生的自然興趣是得高學生的內部動力。
（二）重視實驗體驗探究
[質量守恆定律的概念]這一部分內容是本節的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前後質量的測定）得出反應物的總質量等於生成物的總質量，這一結論是否具有普遍規律呢？學生透過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前後質量的測定）得出了同樣的結論，從而由學生總結出質量守恆定律。
設計意圖：授課與實驗同步教學，學生透過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加註重實驗的操作和實踐能力的培養，縮短探知的時間，降低學習的難度，同時使學生進一步認識化學實驗的作用，因而有效地激發學生的創造性。
（三）動畫摸擬突破難點
[質量守恆定律原因]設問：為什麼在發生化學反應前後，各物質的質量總和相等呢？透過播放多媒體Flash動畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀變化。學生小組討論，進一步探究質量守恆的本質。結論：原子的種類、數目、質量都沒有改變。
設計意圖：Flash動畫摸擬實驗達到了一目瞭然的效果，對學生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學生更加形象、生動、深刻地去認識質量守恆定律的實質。從而有助於培養學生的抽象思維和分析能力。
（四）聯絡實踐學以致用
[質量實恆定律的應用]這一部分是本節的一個難點，教師設計一些符合生活常識性的問題，問題的設計用“學生摘蘋果”做比喻，要讓學生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學生也可以提出一些有疑問的化學現象，大家共同討論，使學生真正會用質量守恆定律解釋化學反應現象，以此培養學生善於質疑的精神和嚴謹的科學態度。
（五）整合應用反饋糾錯
[反饋練習]：實物投影出示（略）
設計意圖：透過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學生從基礎知識到能力提高把所學知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。
[小結]：師生共同小結本節課的內容以及活動探究的心得，交流收穫，體驗成功：（1）質量守恆定律的內容。（2）質量守恆定律的實質。（3）能用“質量守恆定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學現象和問題，逐步認識探究問題的方法。學生透過本節內容的學習，總結自己的收穫。
設計意圖：再一次培養學生歸納概括能力。完成對知識的內化和順應。
[佈置作業]本節課後習題1、2
初中化學質量守恆定律教學設計3
【教學目標】
知識技能：
1、認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係。
2、能用分子、原子觀點解釋質量守恆定律，並能用它解釋一些簡單現象以及進行一些簡單計算。
3、認識定量研究對於化學科學發展的重大作用。
能力培養：透過引導學生對質量守恆定律進行探究並應用，培養學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問題的能力。
重點： 質量守恆定律的理解及應用。
難點： 從微觀角度解釋質量守恆定律，運用質量守恆定律進行相關計算。
輔助手段：多媒體
【教學過程】
教師活動
學生活動
教學意圖
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的菸斗，房間裡充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那麼你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節課內容，並板書課題“質量守恆定律及其應用專題複習”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節內容的要求。
[課前回顧]複習質量守恆定律的內容（並板書“一、基礎回顧”），對相關問題加以強調，如：對內容中“參加”一詞的理解；質量守恆定律只適應於化學變化；只是質量守恆，不能擴大到其他物理量；應用質量守恆定律時，要特別注意有氣體或沉澱參與的化學反應。
多媒體展示相關內容。
[知識延伸]引導學生回顧並思考化學反應前後的變數，不變數，以及可能變數。即從微觀角度理解並解釋質量守恆定律。
[板書]二、質量守恆定律的應用
1、 推斷物質的元素組成
2 、確定物質的化學式
3、 解釋生活或實驗中的一些現象
4、 用質量差確定某一物質的質量
5、化學計量數的`待定
6、表格資料分析
多媒體展示例題，並引導學生進行分析歸納，得出根據質量守恆定律解決一些問題的一般方法。
[板書]三、直通中考
分析近五年有關質量守恆定律應用的考題，並用多媒體展示。
[小結] 本節課同學們都有哪些收穫？
傾聽並思考，舉手回答解決引言中問題的方法。
觀看
思考，並積極配合老師，回答老師提出的相關問題。
回顧思考
積極思考，並進行分組討論，解決相關問題。
歸納總結
思考，討論
小結歸納
激發學生的學習興趣
明確複習目標，準確把握中考動向，做到有的放矢。
使相關基礎知識條理、系統化，加深對質量守恆定律的理解和認識。
實現宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認識並分析質量守恆定律。
明確相關知識考題型別，做到有的放矢。
瞭解中考動向
培養學生的總結，歸納能力，表達能力
初中化學質量守恆定律教學設計4
尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說課的課題是質量守恆定律
一、說教材
本節內容位於人教版九年級上冊第五單元第一小節，在此之前學生們已經對化學學科中的元素符號 化學式 分子原子進行了初步的學習，而且在本節內容之後，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節內容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對於學生來說這一節內容在整個化學學習中非常重要。根據教材特點和學生情況的分析我確定了我的教學目標
知識目標：識記質量守恆定律內容，能夠理解質量守恆定律的涵義和化學變化前後質量守恆的原因
能力目標：在探究活動中注重鍛鍊學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：透過對質量守恆定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
教學重點：透過實驗探究建立質量守恆定律
教學難點：對質量守恆定律理解和正確的應用
二、說教法
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節課透過實驗探究建立質量守恆定律這個重點問題上，我主要採用創設情景和活動探究的教學方法，透過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。
三、說學法
教法始終服務於學法。本節教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
4、說教學過程
我對教學過程的設計包括匯入新課，新課教學，小結和課外延伸四個部分，共六個教學環節。
第一個環節，即是匯入新課，我用電視劇狄仁傑中的片段作為新課的匯入，在這段影片中，狄仁傑遇到了兩個困惑的問題：1。為什麼蠟燭燃燒後質量會變小了呢？2。為什麼鐵刀放置一段時間後質量會增加呢？透過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前後的總質量有沒有什麼變化呢？讓學生產生疑問，分歧。並運用歷史上科學家對於質量守恆的貢獻講述質量守恆定律的發展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設計意圖：這樣的環節設計引起學生的思維衝突，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產生共鳴並感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調動學生學習本節課的熱情，增強自信心。
第二個環節 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現象，從而初步引出質量守恆定律的概念。
設計意圖：在這個環節中注重鍛鍊學生的觀察和總結能力，並在學生腦海中初步形成質量守恆思想。
第三個環節 學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現象，並總結敘述實驗結論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發現學生的實驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學變化前後反應物和生成物物質的質量不變。
設計意圖：讓學生自己發現定律，並且認識到定律的嚴謹性，鍛鍊了學生動手能力，觀察能力，總結能力，並培養學生團隊協作精神。培養學生自主學習的思想。
第四個環節，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質量守恆定律，對於質量守恆定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變，讓學生對於質量守恆定律的理解進一步得到昇華。
設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質量守恆定律
第五個環節 歸納概括，小結課題這個環節，以質量守恆定理為中心，把本節課的知識點做一總結。本節課主要探究了質量守恆定律的含義，適用範圍，應用以及實質。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環節？ 運用所學知識解決課題開始前匯入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁傑的感受，並利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進一步鍛鍊這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設計意圖？ 透過反饋練習和拓展延伸培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源於生活，又服務於生活。
五、說理念
本節課的教學設計著重“兩個體現、三個突出”。“兩個體現”，即體現新課程教育的教學理念和體現學生自主學習、合作探究的學習方式。“三個突出”，即以實驗為基礎，引導科學發現；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內化。
初中化學質量守恆定律教學設計5
一、教學內容分析
1、課標中的內容
認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係，用微粒的觀點對質量守恆定律作出解釋。
2、教材中的內容
教材不是從定義出發，把質量守恆定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什麼關係的問題，讓學生思考，然後透過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計並實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的各物質的質量總和這一規律，然後教材又給出蠟燭燃燒前後質量的測定，鎂條燃燒前後質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前後質量變化情況，並分析發生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關係。
二、教學物件分析
1、知識技能基礎
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，透過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們採用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯絡有更深的理解。
2、學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
三、教學設計思想
從促進學生髮展出發制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養學生的探究能力；運用現代資訊科技，發揮多媒體的教學功能。
四、教學目標
1、知識與技能
認識質量守恆定律，瞭解常見化學反應中反應物與生成物的質量關係，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減。
2、過程與方法
透過具體的探究活動，瞭解質量守恆定律的內容，並從微觀角度解釋化學反應的實質。
3、情感態度與價值觀
透過對質量守恆定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
五、教學的重點和難點
1、教學重點
質量守恆定律的理解及運用。
2、教學難點
引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恆定律。
六、學習評價設計
1、透過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師透過觀察學生們在各項活動中的表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理資料的能力、交流討論和發表見解的情況作出綜合的評價，並給予恰當的反饋以激勵學生進步。
下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示後面2個實驗學生並觀察記錄現象，實驗後小組內交流討論。
2、透過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發展方向和需要克服的弱點。
[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）
1、參加反應的各物質質量總和等於反應後生成的各物質質量總和，是因為（ ）
A、反應後物質的種類沒有變化 B、反應後原來的種類沒有變化
C、反應後原子的種類、數目和質量沒有變化
D、反應後分子的種類、數目和質量沒有變化
2、現有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質量是（ ）
A、等於（m+n）g B、小於（m+n）g
C、大於（m+n）g D、不大於（m+n）g
3、小明在練習製作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純淨物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質，在敞口容器裡發生反應，容器內物質的總質量在反應前後不變的是（ ）
A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉
5、根據質量守恆定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒後生成的質量為（ ）
A、大於鐵絲質量 B、小於鐵絲質量
C、等於鐵絲質量 D、可能等於鐵絲質量
6、高錳酸鉀受熱分解後，剩餘固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恆定律，對嗎？為什麼？如何設計實驗來進行驗證？
七、本教學設計的特點
採用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，採用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
八、教學反思
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，並與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利於學生獲得知識技能，也培養了學生認真紮實的科學態度和科學探索的學習方法。本節課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恆定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。