小學古詩《山行》優秀教學設計
小學古詩《山行》優秀教學設計
作為一位傑出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學古詩《山行》優秀教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學古詩《山行》教學設計1
教材簡解：
杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。
目標預設：
知識與技能：瞭解詩句的含義，把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。透過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
過程與方法：
以分步解讀，入境悟情等方式透過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。
情感、態度、價值觀：感悟秋天，發現欣賞自然之美，激發對自然的熱愛之情。
重點、難點：
基於本人對教材的分析和理解，我將本課的重點難點定為：
1、透過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境；
2、激發學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。
媒體選擇和應用：
1、網上有關圖片的下載；
2、杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩下載；
3、古箏曲《漁舟唱晚》。
設計理念：
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和感知力。
意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統一，它是詩的靈魂，可以說，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句。”
《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想象，生動的語言，將一幅絢麗的秋景圖展現於我們面前。教學中我把握情與景的`統一，引導學生走入詩境，感受詩情，以得到美的感染，情的陶冶。
設計思路：
基於以上理念，我設計了以下教學思路：
一、情境匯入，初體詩境。
二、分步解讀，入境悟情。
三、品味想象，欣賞意境
四、整體誦讀，體會詩韻。
五、課外延伸，拓展視野
教學過程：
一、情境匯入，初體詩境
1、談談秋天的印象。
2、出示圖畫或課件，配樂朗誦《山行》。
3、理解詩題，簡介作者。
【設計意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣。從學生已有的生活經驗出發感知秋天，進而引入古詩，透過圖片直觀感受，引發學生了解全詩的興趣。】
二、分步解讀，入境悟情。
1、“扶”學生學習第一句。
（1）運用不同手段理解“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
“遠上”讓學生聯絡實際，展開想象理解；
“斜”教師用“簡筆畫”演示；
“寒山”讓學生查閱工具書或教師講解。（從該詞當中瞭解古詩所寫的季節）
（2）出示句式訓練：一條石頭小路。
教師引導學生講句意。
（3）總結學習方法：先解字詞，再講句意。
【設計意圖：緊扣重點詞，理解“遠上”、“斜”、“寒山”相應詞語，創設情境，讓學生體會古詩的凝練與本詩意境。】
2、“半扶半放”引導學生學習第二句。
（1）指導學生看圖或課件，啟發想象，出示訓練：幾戶人家在白雲的地方。
相機突出“生處”這個詞義的難點。
（2）試著讓學生自己講句意，教師點撥糾正。
3、“放手”自學三、四句。
（1）根據學法指導，讓學生分成四人小組進行討論學習，教師深入學生，瞭解反饋。
（2）彙報交流，教師對重點處點撥。
4、引導學生領會全詩的意思，進一步加深理解。
【設計意圖：突出“詞義句意理解”的訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性和參與性，力求改變“講詞語——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式】
三、品味想象，欣賞意境
1、聽著音樂，隨著老師的描述，想象一下山林的景色，引導學生把景物說具體。
2、面對這麼多的景緻你想做些什麼呢？
（1）放聲朗讀這首詩。
（2）畫一幅畫。
【設計意圖：愛動、富於想象、形象性強是兒童的共同特性。教學時對於繪畫基礎較好的學生，可指導學生根據詩意作想象性繪畫（非技術性）。教學中應讓學生儘可充分發揮想象力，把自己意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助於學生更好的入境、激情，而且有利於培養學生的想象力及創造美的意識。】
（3）當導遊介紹此處美景。
【設計意圖：能在課堂上完成的想法讓學生當堂即做，如朗誦詩，不能當堂完成的可作為家庭作業佈置給學生，從而滿足不同學生的不同需求，給了學生自主選擇作業的權利。】
四、整體誦讀，體會詩韻。
1、學生誦讀，怎樣才能讀得美？
2、學生彙報，教師點撥。（讀出節奏美）
3、改變形式，反覆誦讀。（範讀——個別讀——小組讀——齊讀）
【設計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝練，意境深遠，適宜誦讀。採用不同形式的讀，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內容，又可使學生情感昇華至對美好景物的熱愛。】
五、課外延伸，拓展視野
1、出示杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》。
2、學生自由誦讀。
【設計意圖：這幾首詩都與秋天有關，學生透過自讀，領悟古代詩人筆下秋天的千姿百態之美。】
小學古詩《山行》教學設計2
【教學設想】
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來郎朗上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中透過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、佈置選擇性作業，由淺入深，由表及裡，為學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。
【教學過程】
一、背誦古詩，激發興趣。
1、你喜歡讀古詩，背古詩嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出詩一般的境界。四季皆入詩，四季皆入畫，你能從你瞭解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎？（師根據學生背誦情況及時鼓勵，激發學生背誦的興趣。）
2、（多媒體出示：連綿的群山，滿山火紅的楓葉）同學們，說說你看到的景象。
深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。
3、（螢幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學生帶入瞭如夢如詩的境界。）今天我們就來學習這首《山行》，從詩中去領略一番秋天山林的美景。
4、釋題：在山上行走。
5、簡介作者：杜牧，字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
二、初讀詩歌，落實讀通。
1、教師範讀。
2、指名讀，結合讀指導讀準節奏，讀準字音。
3、說出自己不理解的詞語，並板書到黑板上。
（1）山行：在山上行走（誰在山上行走）
（2）遠上：向山的遠處伸展。
（3）寒山：深秋時節的山（深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）。
（4）斜：傾斜，這裡有曲折不直的意思。
（5）“白雲生處”與“白雲深處”的區別：
深：濃厚，濃郁。
生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。）
（6）坐：因為。愛：真愛，留戀。
（7）霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
（8）紅於：比……更紅。——與“紅如”區別。
4、結合畫面，討論交流疑難字詞。
三、嘗試學習，讀詩明意。
（一）自主學習，合作探究
1、自由朗讀，讀到郎朗上口為止。
2、請生朗讀，互相評價。
3、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
（二）師生合作，學第一句。
1、先運用不同手段突破“遠上”“斜”“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯絡實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）
2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。（首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。）
3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
（三）小組交流，學第二句。
1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。（次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山裡居民的通道。）
（四）獨立學習，理解三、四句。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：
（1）點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。
（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。
（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。
（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。
（五）感情朗讀，學會背誦。
1．想象著詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。
2．指名朗讀。
3．聽錄音朗誦後再次練習美讀古詩，體會情感。
4．現在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。
四、品味想象，欣賞意境。
1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）
2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？
3、播放課件，感受楓林的絢麗。指導讀好後兩行。
五、誦讀詩句，體驗美感。
1、瞭解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）
2、風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？讓學生再來讀讀看，獲取體驗。
3、學生彙報，歸納方法：
（1）帶著讚美與熱愛的感情去讀。
（2）劃分節奏、讀出節奏感。
4、多種形式，反覆誦讀。
六、課外拓展，豐富積累。
1、出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什麼？）
秋詞
（唐）劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。
睛空一鶴排雲去，便引詩情到碧宵。
臨平泊舟
（元）黃庚
客舟繫纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。
萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。
2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。
小學古詩《山行》教學設計3
教學內容：
《山行》是長春版小學語文教材第二冊第十版塊的第三篇文章。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟詩意，體會古詩所描寫的景色，激發熱愛大自然的思想感情。
2、
認識兩個生字：徑、斜；學會5個生字：遠、亭、停、車、霜，體會形聲字的構字規律，能區別亭、停，正確書寫。
3、有感情地朗讀並背誦課文；
4、培養識字興趣，提高識字能力，激發對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
教學難點
在讀中理解古詩中字詞的意思。
教學過程
一、看圖片，匯入新課
1、教師出示一片楓葉，
請學生說出它的名字並看圖一句說話。看誰說得好。
2、教師小結過渡：
你們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？
二．初步感知古詩
1、學生多種形式反覆讀詩，體會這首詩所描寫的景色。
2、教師配樂讀，學生閉眼想象畫面。
3、請學生說一說畫面中有什麼，教師在黑板上畫出來，組成一幅畫。
4、詩人杜牧只用了28個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美，詩更美！你們還想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。
三、以趣為導，學習生字
1、字理識字，學習行、徑。
在課題中讀準字音。
組詞，理解字義。（行：走的意思）
課件演示字理圖，使學生把字義和字形聯絡起來。
書空，認識雙人旁，在詩中找出徑，理解他的意思。指導書寫行。
理解詩題。
2、做反義詞遊戲，學習遠。
師出示近、上、暖、白、有，讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。（遠、下、寒、黑、無）
說近引出遠，並認讀，說識記方法，擴詞說話。
3、遊戲區別學習。停、亭。
讀後兩行詩，出示停認讀。做動作理解字義。
去掉單人旁再認讀。
做看圖舉卡片遊戲（課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片）
A、分別出示一座小涼亭的圖片，播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片，請學生看圖舉不同的卡片，並說出自己的理由。
B、根據動作猜詞並舉卡片。（例如老師做一個停車的動作，學生說出一個詞語，並舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作，其他學生猜，但一定要圍繞這兩個字。）
、、說說有什麼好辦法記住亭（先在小組內說一說，再指名說），教師教順口溜：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。
4、學生自主學習車、霜後，彙報識記方法並運用。（師出示車的圖片，說明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。）
四、精讀課文，感悟詩意。
1、前兩句詩
指名一二句，思考：如果給這兩句詩配畫，應畫寫什麼？
學生說，教師畫。並在詩中找依據。（重點理解徑）
結合圖說一說前兩句詩的意思。
看圖配樂朗讀這兩句詩。
2、後兩句詩
看圖說一說詩人在幹什麼？
他為什麼會停下來觀賞楓林呢？指名讀一讀第三句詩，用因為——所以——的句式說一說。理解坐的意思。
詩人是如何讚美楓葉的呢？齊讀最後一句詩，說一說。
如果你看到這樣美麗的楓林美景，你會怎樣讚美？
帶著感情齊讀這兩句詩。
3、指導朗讀，背誦全詩。
五．課堂小結
今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！
六．興趣作業
1、把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。
2、畫一幅自己眼中的秋天圖，並寫幾句話。
3、收集描寫秋天的詩歌，讀一讀。
以實物匯入，可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。
小學古詩《山行》教學設計4
教學要求：
1、 讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色。
2、 體會詩人熱愛大自然的思想感情。
3、 背誦課文，默寫課文。
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
課前準備：
課件、學生書寫紙。
教學過程：
一、創設情境，引領入詩。
喜歡旅遊嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）
1、齊讀詩題。
2、配樂範讀。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、自由讀詩。
要求：讀準讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩。
重點指導“生”“斜”。
4、齊讀全詩。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！
學生自讀想象。
2、同桌互說。
3、指名說。
（相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林）
四、以畫為媒，研讀感悟。
1、課件出示圖畫。
（圖畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）
這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。
（1）學生個人自讀思考。
（2）小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩。
根據學情，相機指導：
（1）指導朗讀第一句：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”
①指名學生交流研讀情況：
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。
[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎？
①根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。
[ 多媒體演示：馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？
b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！
c、師生齊讀。
②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？
③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。
④練讀，讀出各自不同的感受。
⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥配樂齊讀
3、配樂背誦
（1）描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！
指名讀
（2）指名看畫面背誦詩
（3）配樂齊誦
五、為畫題詩，指導默寫。
1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。
2、學生默寫，老師指導。
3、展示作品，點評。
4、作業：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫塗上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋裡。
板書：
古詩三首
山行
杜牧
寒山石徑（斜）
楓林（紅）
白雲（生處）人家