《記承天寺夜遊》教學設計(通用5篇)

《記承天寺夜遊》教學設計(通用5篇)

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要用到教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教學設計嗎?以下是小編整理的《記承天寺夜遊》教學設計(通用5篇),歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。

  《記承天寺夜遊》教學設計1

  教學目的:

  1.重點詞、句的理解與翻譯。

  2.學習抓住特徵描寫景物的方法。

  3.品析句子,體會作者的思想感情。

  教材分析:

  本文是一篇簡短的文言文遊記。文章情思如水,汩汩而流,語句清新,描寫月色如詩如畫,語言凝練含蓄,饒有餘味,言簡意賅,比喻精當,情景交融,內涵豐富,是一篇不可多得的佳作,需要學生好好體會其中的美麗之處。

  教學設想:

  學生自主探究和合作學習相結合,教師作一般性的引導。在課堂上要透過朗讀的多種方式,理清文章內容,把握重難點。在理解語句的基礎上讓學生翻寫成優美的散文。

  教學課時:一課時

  教學過程:

  一、匯入

  在夜深人靜、皓月當空的夜晚,月光如流水般灑落大地,一切都像籠著輕紗,若隱若現,連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的雲煙。面對如此美景,你是否想出門欣賞一番?今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜遊》,看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。

  二、整體感知文段

  1.給學生放範讀,根據範讀,糾正自己的讀音,確定朗讀節奏。

  2.學生自由朗讀課文,同桌之間互聽,交流。

  3.請學生給大家讀一遍,師生一起點評,全班齊讀課文。

  4.質疑:把預習中遇到的問題提出,同學解答,全班共同關注、探討。

  戶:門;遂:於是;蓋:大概;但:只是;耳:語氣詞

  5.放音樂《二泉映月》,請同學朗讀描寫月色的文段,其他同學品味月色描寫,試用自己的話複述出來。

  庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

  三、合作探究

  1.作者為什麼想著在初冬的夜裡走出戶外?

  一方面作者被貶,心情鬱悶,想出去走走,另一方面因為月色很美,想去賞月

  2.作者是如何描寫月色的?(去一去關鍵詞,品修辭)

  繪景:月色-積水空明,竹柏-藻荇交橫把"如"、"蓋……也"去掉,和原文相比,句子的意思有無改變?變了。原文用了"比喻"的修辭手法,生動形象,如臨其境

  3.月夜圖有什麼特點?給人怎樣的感受?(添一添,品意境)

  皎潔、空靈、清麗、淡雅

  在"庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。"後加上"叢中蛙鳴起伏,空中流螢飛舞,寺中人語喧譁,院外狗吠連綿。"一段話,好不好?不好。改變了原文明淨幽閒,清麗淡雅的味道。

  4.文中哪些句子表達了作者的情感?

  "月色入戶,欣然起行",

  "何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳"

  5.文章結尾句流露出作者怎樣的情感?

  貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達觀

  四、小結:

  《記承天寺夜遊》這篇文章透過對庭中優美月色的描繪,讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著,面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

  五、能力擴充套件:

  一切景語皆情語,看圖寫景抒情。

  《記承天寺夜遊》教學設計2

  一、教學目標

  知識與能力:能借助註釋和工具書疏通文義,說出文章主要內容和作者寫作思路。 過程與方法:透過反覆誦讀,逐步掌握品味語言的方法。

  情感、態度與價值觀:體會文中作者發出的人生感慨,逐漸形成豁達寬廣的胸襟。

  二、教學重難點

  品物文字的精妙、把握作者複雜而微妙的情感。

  三、教學過程

  (一)貼近生活,匯入話題

  同學們都有過旅遊的經歷,可是否有過夜遊的體驗呢?今天,我們就跟著蘇軾夜遊一番,相信在賞景之餘,一定會有意外的收穫。(設計說明:從學生的生活體驗出發,快速進入文字。)

  (二)初讀文字,整體感知

  1.初讀文字,注意語音(正確、流暢),整體感知。思考:用一句什麼樣的話概括這篇短文的主要內容?

  2.聽讀文字,進入情境,在學生與文字對話中初步感受夜遊之美,學生自由交流聽讀體驗。思考:這次夜遊給你留下了怎樣的印象?

  在交流感悟的同時,透過學生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會其表達效果,並體會作品的語言特色。螢幕展示:

  (1)①庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜遊》) ②中庭地白樹棲鴉,冷露無聲溼桂花。(王建《十五夜望月》)

  ③月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)

  (2)①懷民亦未寢,相與步於中庭。

  ②懷民未寢,相與步於中庭。

  透過比較發現,蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜遊帶來了資訊,學生也由此感受到了夜遊的情美。

  (設計說明:文言文教學必須重視文體特點和字詞積累。透過聽讀和有感情地朗讀,學生不僅品味了"言"美,而且為下面探究"文"美奠定了基礎。同時,以讀促思,既注重學生的初讀體驗,又能穿插解決"言"的理解,使"言"與"文"得到統一。透過比較,可以發現蘇軾別具匠心地從竹柏影入手,使人推見清朗空明的月色。學生不僅由此感受到了景美,而且也體會到了語言的精煉傳神之美。)

  (三)補白文字,品悟情感

  1.學生自由地、有感情地朗讀,思考:這次夜遊給蘇軾留下了怎樣特別的感受?螢幕展示:

  ①元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。(《記承天寺夜遊》) ②僕以元豐三年二月一日至黃州,時家在南都,獨與兒子邁來郡中,無一人舊識者。(《贈別王文甫》)

  ③元豐七年四月一日,餘將去黃移汝,留別雪堂鄰里二三君子。(《滿庭芳·歸去來兮》) ④謫居黃州五年,今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。(《泗岸喜題》)

  ⑤丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。(《水調歌頭·明月幾時有》)

  透過文字細讀和對補充資料的比較,我們發現在《記承天寺夜遊》一文短短的84個字中,對時間的交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有,但往往是蘇軾離開或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見,這次夜遊在蘇軾看來,同樣具有不尋常的意義。

  2.那麼,這次夜遊對於貶居黃州的蘇軾來說,究竟以為著什麼呢?螢幕展示:

  ①新月如佳人,出海初弄色。娟娟到湖上,瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》,熙寧五年即1072年,蘇軾37歲,任杭州通判。)

  ②花堪不語人堪啞,是恐卿空塌?流水覆流觴,既是相知,何剪巴山話?(《月夜與客飲杏花下》,宋神宗元豐元年即1078年,蘇軾43歲,知徐州。)

  ③佛燈漸暗飢鼠出,山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句,已應知我此時情。(《少年時嘗過一村院,見壁上有詩云"夜涼疑有雨,院靜似無僧",不知何人詩也。宿黃州禪智寺,寺僧皆不在,夜半雨作,偶記此事,故作一絕》,元豐三年即1080年,蘇軾45歲,初謫居黃州時作。)

  ④月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步於中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

  透過對補充資料的比較以及相關資料的`整理,我們發現:

  首先,蘇軾有強烈的"夜遊"情結,這有他的作品為證,既有早年寫下的《夜行觀星》,又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》,雖然篇目所佔比例不多,但幾乎都是傳世名篇,如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《後赤壁賦》等。

  其次,"夜遊"的背景不同,情感夜遊差異,如《宿望湖樓再和》表現的是一位耽於玩樂的年輕詩人,《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽,而初謫黃州的蘇軾抒發的又是他對遭遇的宿命之感。

  那麼承天寺的這次夜遊是一次單純的消遣,還是一次積鬱情感的逃離呢?從文字中我們發現無論是夜遊的動因(月色入戶)、夜遊的心境(欣然起行),還是夜遊的方式(相與步於中庭)、夜遊的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也),處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍,這源於作者寧靜欣悅的心境。此時夜遊已然成為蘇軾的一種生活方式,甚至是一種生活態度。這在大約作於同時的一些作品中都能得到印證。

  螢幕展示:

  ①蘇子曰:"客亦知夫水與月乎?逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎!且夫天地之間,物各有主,苟非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風,與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭。是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)

  ②吾兄弟俱老矣,當一時自娛。世事萬端,皆不足介意。所謂自娛者,亦非世俗之樂,但胸中廓然無一物,即天壤之內,山川草木蟲魚之類,皆是供吾家樂事。"(《與子明兄書》)

  3.有感情地朗讀最後三句抒情文字,說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。

  (設計說明:這一環節透過補充相關資料進行互文對讀,引領學生進一步深入文字,與作者對話。在老師的啟發點撥下,學生能夠獲得相對一致的理解,這應該是學習經典文字的基本收穫。)

  (四)拓展延讀,擴寫積累

  1.課後閱讀《蘇東坡轉》(林語堂著)、《文化苦旅·東坡突圍》(餘秋雨著)

  2.擴寫積累:以第一人稱擴寫這篇小品文。

  (設計說明:在學生對文字有了最基本的理解後,做適當的延讀拓寫能夠幫助他們實現從課堂向課外的延伸,實現語文知識向語文素養的轉化。)

  想要設計合理的文言文教學方案,需要準確的把握文字內容,確定教學目標,根據學生情況選擇恰當的教學方法,設定合理的教學活動。當然,更需要一定篇目教案的書寫練習。

  《記承天寺夜遊》教學設計3

  【教學目標】

  1、引導學生反覆朗讀課文,要求讀準字音,讀通文句,讀出文章的韻味;在讀的過程中把握文章,理解文章的意境和作者的思想感情,以至熟讀成誦。

  2、聯絡文章的寫作背景,瞭解作者的有關情況,進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

  【重點難點】

  1、重點:結合課文來理解一些詞和句的含義。

  2、難點:學習古人寫景抒情的方法。

  【教學時數】

  一教時。

  【教學過程】

  一、匯入

  1、作者簡介:

  蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋著名的文學家,在詩詞、散文方面都有傑出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。

  蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材於日常生活的片段,或渲染出一種情調,或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實則是有寓意的,要耐心尋味。

  2、導語:

  從文章的標題來看,是記敘夜晚到一家寺院遊玩的經歷。那麼我們事先推測,這篇文章會不會描述他遊玩的心情?他的心情會是怎樣的?

  二、朗讀課文

  要求讀準字音,讀清句子停頓。

  如:遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

  念/無與為樂者 水中/藻荇交橫

  三、翻譯理解

  透過翻譯課文,深入理解文意。

  補充解釋:

  欣然:高興地遂:於是蓋:原來是

  相與:一起但:只是無與為樂者:沒有人與我同享快樂

  少閒人如吾兩人耳:缺少像我們兩個這樣的有閒人

  參考譯文:

  元豐六年十月十二日,夜晚,脫衣準備安睡,看見月色射進門來,很高興地想出去走走。考慮到周圍沒有什麼人能夠一起領略月夜樂趣。於是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡,我們便一起在院子裡溜達。

  庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水,水裡面各種水草交錯縱橫,那是竹子和柏樹影子啊!

  哪天晚上沒有月亮?哪個地方沒有竹子和柏樹?只是沒能清閒的人像我們倆而已。

  四、賞析

  思考問題:

  1、作者為什麼會想著夜裡去寺廟遊玩?

  因為月色很美,去寺廟尋張懷民一起賞月。

  2、作者是怎樣描寫月色的?

  發揮奇特的想象,用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。

  3、作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點?給人怎樣的感受?

  月色皎潔,空靈。

  4、文中哪些句子表達了作者的情感?

  “月色入戶,欣然起行”,“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人耳。”

  5、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒?

  “但少閒人如吾兩人耳。”作者最後這一句慨嘆,看似平淡,意在點睛。這句話至少有兩層意思:一是那些追名逐利的小人,趨炎附勢,奔走鑽營,陷入那茫茫宦海而難以自拔,何曾得暇領略這清虛冷月的仙境?二是表現了作者安閒自適的心境,當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

  五、小結

  這篇短文,對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪,真實地記錄了作者當時生活的一個片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

  六、佈置作業

  課後練習。

  《記承天寺夜遊》教學設計4

  教學目標 :掌握常用文言詞語,理解課文大意。

  學習抓住特徵描寫景物的方法。

  理解作品意境,體會文中蘊涵的思想感情。

  重點難點:掌握常用文言詞語,理解課文大意。體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

  課時安排:一課時

  教學過程:

  一、匯入:蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的,但他活得十分快樂,今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜遊》,看看東坡快樂人生的真諦。

  二、初讀課文,疏通文意

  1、學生自讀2分鐘,注意讀準字音,讀準節奏,讀出感情。

  2、學生朗讀

  3、 自己先根據註解翻譯課文,瞭解大意。

  三、課文分析:

  尋“樂”:

  1、 思考:東坡為何深夜起行?

  (月色入戶)想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。

  2、思考:他為何獨尋張懷民?

  (無與為樂者)兩人都被貶但都不把貶放在心上,都愛“以山水怡情悅性”,志同道合。

  (介紹張懷民:1083年被貶黃州,初寓居承天寺,張懷民雖屈居主簿之類的小官,但心胸坦然,決不掛懷貶謫之事,公務之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無悲慼之容,是位品格清高超逸的人。)

  3、思考:(1)他們兩人樂的是什麼?

  欣賞美景。

  (2)什麼景?

  “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”

  (用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肅穆。

  4、思考:(1)看著這樣的美景,東坡發了什麼感慨?

  設想:“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。”

  竹柏、月只是美景的象徵。哪裡沒有美?只是缺少閒人罷了。

  這句話暗寫當時世俗醉心於功利的現實,也反映了他宦途失意的苦悶和隨緣自適、寧靜、心胸開闊、心無雜念的心境。

  瞭解“烏臺詩案”:蘇軾以犯人身份貶黃州,無俸薪,故租50畝荒地經營。有詩曰:“不令寸土閒,飢寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫,自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂,日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。

  《記承天寺夜遊》教學設計5

  教學目標

  1、誦讀:誦讀吟唱,品出文章韻味。

  2、積累:掌握文中重點字詞句的含義。

  3、感悟:感受作者的特殊心境,領悟作者的人生態度。

  教學重點

  誦讀、積累

  教學難點

  感受作者的特殊心境,領悟作者的人生態度。

  教學過程:

  一.導語設計:

  (一)匯入新課:

  古有一人:

  他一生擔任過30個官職,遭貶17次,坐過130天監牢。

  他的一生給我們留下了許多傳世佳作。

  面對赤壁的滔滔江水,他豪邁奔放的說:“大江東去浪淘盡,千古風流人物”面對青春的一去不復返,他積極樂觀的說:“誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白髮唱黃雞”

  同學們,你知道他是誰嗎?(蘇軾)

  他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜遊》

  (設計意圖:開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹,同時也交代了本文的寫作背景,讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。)

  二、初讀課文,讀準字音,讀出古文味道。

  1.學生自由放聲課文,自己提出需要注意的字音。

  2.指名學生讀,師生共評價。

  3.聽範讀。

  4.學生齊讀,力求讀出古文的味道來。

  (設計意圖:文言文的朗讀首先是讀準字音,讀清句讀,所以設計了幾種形式的朗讀,以便同學們解決朗讀中的問題,讓學生在讀中品味古文的味道。)

  三、再讀課文,疏通文意

  要求學生結合課文下注釋翻譯課文,同桌二人合作,古今對譯。不懂的可以劃出來,小組交流,小組不懂的可以放到全班提問,共同解決。

  (設計意圖:本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力,同時讓同學們疏通文意,為後文理解作者的心境做鋪墊。)

  四、精讀課文,賞析寫景佳句體味情感。

  設計問題:

  1、這篇課文運用了哪些表達方式,找出相關句子。

  2、敘述部分交代了哪些因素?

  3、作者是如何描繪月色的?試著賞析。

  4、從文中你讀出了什麼情感?

  附:資料補充

  (4)出示張懷民簡介,張懷民:1083年被貶謫黃州,初寓居承天寺,張懷民雖屈居主簿之類的小官,但心胸坦然,絕不掛懷貶謫之事,公務之餘,以山水怡情悅性,處逆境而無悲慼之容,是位品格超逸的人。

  (5)寫作背景連結: 元豐二月七日,御史李定等摘出蘇軾有關於對王安石新法的詩句,說他以詩謗新法,並將他逮捕入獄,這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨,蘇軾差點丟了腦袋。後由於範鎮、張方平等的營救,案件驚動兩宮,十二月蘇軾獲救出獄,被貶到黃州,擔任團練副使,但不得“籤書公事”,也就是說做著有職無權的閒官。

  (設計意圖:本環節透過精讀課文,結合背景資料,賞析寫景佳句體味情感。讓同學們真正體會到作者當時複雜的心境。)

  五、自編曲調,神思飛揚

  聽曲唱文。《水調歌頭,明月幾時有》

  (設計意圖:本環節透過配樂吟唱,讓學生進一步感受文章的韻律美,進一步感受作者情懷。)

  六、總結

  七、送給大家:

  明月不老,經典永遠不朽,

  明月不老,精神永遠年輕,

  面對生活,風雨坎坷常在,

  常讀蘇軾,

  願我們的心靈永遠澄澈明淨,

  唱讀經典,

  願我們的人生更加豁達從容。

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